初中語文古詩詞鑒賞與解讀一、引言：為什么要學(xué)古詩詞鑒賞？初中語文新課標(biāo)明確要求：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！惫旁娫~是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它以凝練的語言、含蓄的情感、深遠(yuǎn)的意境，承載著古人的智慧與情懷。然而，不少學(xué)生在鑒賞時(shí)常常陷入“讀不懂”“不會(huì)答”的困境——要么停留在字面翻譯，要么生硬套用語料，難以真正走進(jìn)詩的世界。本文將從語言解碼“情感溯源”“意境構(gòu)建”“手法析微”四個(gè)核心維度，結(jié)合初中教材實(shí)例，提供一套可操作的鑒賞方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會(huì)賞”的跨越。二、第一步：語言解碼——破解詩詞的“文字密碼”古詩詞的語言具有“凝練性”“跳躍性”“象征性”三大特點(diǎn)，讀懂字面意思是鑒賞的基礎(chǔ)。以下是三個(gè)關(guān)鍵技巧：1.抓“關(guān)鍵字詞”：牽一發(fā)而動(dòng)全身古詩詞中的“煉字”（如動(dòng)詞、形容詞、副詞）往往是情感的“觸發(fā)點(diǎn)”。例如：杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”：“濺”“驚”二字將花、鳥擬人化，原本悅?cè)说幕B，因詩人“感時(shí)”“恨別”的情緒，竟成了“濺淚”“驚心”的載體，生動(dòng)傳遞出亡國之痛與離別之悲。王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”：“綠”字從形容詞活用作動(dòng)詞，既寫出了春風(fēng)拂過的動(dòng)態(tài)，又描繪了江南大地的生機(jī)，更隱含了詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念（“綠”是故鄉(xiāng)的顏色）。操作方法：圈畫詩中的“動(dòng)詞”“形容詞”“副詞”，思考其替換成其他詞后的效果（如將“綠”換成“到”“過”“入”，則失去了動(dòng)態(tài)與生機(jī)）。2.解“特殊句式”：還原詩的“正常語序”古詩詞為了押韻或強(qiáng)調(diào)，常使用倒裝句。例如：王維《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”：正常語序是“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”，倒裝后突出了“竹喧”“蓮動(dòng)”的環(huán)境，更符合“山居”的靜謐氛圍。蘇軾《江城子·密州出獵》中的“酒酣胸膽尚開張”：正常語序是“胸膽尚開張酒酣”，倒裝后強(qiáng)調(diào)“酒酣”的狀態(tài)，更能體現(xiàn)詞人的豪邁。操作方法：遇到讀不通的句子，嘗試調(diào)整語序（如將“歸浣女”改為“浣女歸”），再結(jié)合上下文理解。3.辨“意象符號(hào)”：積累常見的“情感載體”意象是“融入作者情感的客觀事物”，是古詩詞的“語言單位”。初中階段需積累的常見意象有：自然類：月（思念）、柳（離別）、菊（隱逸）、梅（高潔）、雁（思鄉(xiāng)）、雨（愁緒）；器物類：酒（消愁/豪放）、劍（壯志）、書信（思念）；場(chǎng)景類：登高（懷遠(yuǎn)）、折柳（送別）、搗衣（思婦）。注意：意象的情感不是固定的，需結(jié)合“語境”判斷。例如“柳”在賀知章《詠柳》中是“贊美春天”（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”），在柳永《雨霖鈴》中是“離別”（“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保２僮鞣椒ǎ航ⅰ耙庀蠓e累本”，按“意象-詩句-情感”分類整理（如“月”：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）——思念故鄉(xiāng)）。三、第二步：情感溯源——讀懂作者的“心曲”古詩詞的情感往往與“作者經(jīng)歷”“時(shí)代背景”“題材類型”密切相關(guān)。以下是三個(gè)核心路徑：1.知人論世：了解“作者是誰”“寫于何時(shí)”例如，讀蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，需知道這是他被貶黃州（因“烏臺(tái)詩案”）后的作品?！耙凰驘熡耆纹缴敝械摹叭巍弊郑皇请S波逐流，而是歷經(jīng)磨難后的豁達(dá)——既然無法改變命運(yùn)，不如坦然接受。再如，讀陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》，需知道他一生致力于抗金，卻屢遭排擠?！耙龟@臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”中的“夢(mèng)”，不是虛幻的想象，而是他“收復(fù)失地”的強(qiáng)烈愿望。操作方法：遇到陌生詩人，可查“作者生平”（如用教材附錄的“作家作品簡介”）；遇到熟悉詩人的作品，可聯(lián)系其“代表作”（如蘇軾的“豪放”、李清照的“婉約”）。2.識(shí)別題材：把握“常見情感指向”初中古詩詞的題材主要有以下幾類，每類有固定的情感基調(diào)：題材示例核心情感送別詩《送元二使安西》離別不舍/祝福懷古詩《赤壁》（杜牧）借古諷今/壯志未酬田園詩《歸園田居》（陶淵明）對(duì)田園生活的向往/閑適邊塞詩《漁家傲·秋思》戍邊之苦/思鄉(xiāng)之情愛國詩《過零丁洋》（文天祥）愛國情懷/民族氣節(jié)注意：題材只是“參考”，不是“定論”。例如，王維的《送元二使安西》（送別詩）不僅有離別之苦，更有對(duì)友人的祝福（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”）；陸游的《游山西村》（田園詩）不僅有田園的閑適，更有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的人生哲理。3.抓“情感關(guān)鍵詞”：找“直接抒情句”古詩詞中常有“直接抒情”的句子（如“愁”“恨”“喜”“悲”），這是情感的“明線”。例如：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”：“愁心”二字直接點(diǎn)出了對(duì)友人的牽掛。范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”：直接表達(dá)了“憂國憂民”的情懷（雖為文，但情感邏輯與詩詞一致）。操作方法：圈畫詩中的“情感詞”（如“愁”“恨”“喜”“思”“憐”），結(jié)合上下文理解其“原因”（如“愁”是“思鄉(xiāng)”還是“懷人”）。四、第三步：意境構(gòu)建——走進(jìn)詩的“畫面”意境是“情感與畫面的融合”。鑒賞意境的關(guān)鍵是“用想象還原畫面”，并感受畫面中的“氛圍”（如哀景、樂景）。以下是兩個(gè)技巧：1.用“五感法”還原畫面古詩詞中的畫面往往包含“視覺”“聽覺”“嗅覺”“觸覺”“味覺”等元素。例如：孟浩然《過故人莊》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜”：視覺（綠樹、青山）；“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”：觸覺（風(fēng)）、味覺（酒）、聽覺（說話聲）。白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：視覺（鶯、燕）、聽覺（鶯鳴）、觸覺（暖樹）。操作方法：讀詩時(shí)，試著回答“我看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？摸到了什么？嘗到了什么？”，將文字轉(zhuǎn)化為“電影鏡頭”。2.分析“景與情”的關(guān)系古詩詞中“景”與“情”的關(guān)系主要有三種：樂景寫樂情：如杜甫《絕句》（“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”），用明快的畫面表達(dá)了詩人的喜悅。哀景寫哀情：如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》（“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”），用凄涼的畫面表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之苦。樂景寫哀情：如李煜《虞美人》（“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”），用“雕欄玉砌”的繁華（樂景），反襯“朱顏改”的凄涼（哀情），更突出亡國之痛。操作方法：問自己“詩中的景是‘樂’還是‘哀’？作者的情感是‘樂’還是‘哀’？兩者有什么關(guān)系？”五、第四步：手法析微——品味表達(dá)的“匠心”古詩詞的“妙處”往往在于“表現(xiàn)手法”的運(yùn)用。初中階段需掌握的常見手法有以下幾類：1.修辭手法：讓語言更生動(dòng)比喻：如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（將瀑布比作銀河，突出其雄偉）；擬人：如王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”（將春風(fēng)擬人化，寫出其生命力）；夸張：如李白《將進(jìn)酒》中的“君不見黃河之水天上來”（夸張黃河的源頭，突出其磅礴）；借代：如范仲淹《漁家傲·秋思》中的“燕然未勒歸無計(jì)”（用“燕然勒石”代指“建功立業(yè)”，出自《后漢書·竇憲傳》）。2.抒情方式：讓情感更含蓄直抒胸臆：如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”（直接表達(dá)愛國情懷）；借景抒情：如陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”（用田園景色表達(dá)閑適）；托物言志：如陸游《卜算子·詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”（用梅花喻指自己的高潔）；借古諷今：如杜牧《赤壁》中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”（借赤壁之戰(zhàn)諷喻晚唐統(tǒng)治者的無能）。3.結(jié)構(gòu)技巧：讓層次更清晰起承轉(zhuǎn)合：如王勃《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦（起，點(diǎn)題），風(fēng)煙望五津（承，寫離別場(chǎng)景）；與君離別意（轉(zhuǎn)，抒離別之情），同是宦游人（合，安慰友人）。”伏筆照應(yīng)：如李商隱《夜雨寄北》中的“巴山夜雨漲秋池”（伏筆）與“卻話巴山夜雨時(shí)”（照應(yīng)），用“夜雨”串聯(lián)過去與未來，突出思念之情。操作方法：分析手法時(shí)，需遵循“手法+分析+情感”的邏輯。例如，賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）：手法：擬人；分析：將“愁心”托付給“明月”，讓明月“隨君”到夜郎西；情感：表達(dá)了對(duì)友人的牽掛與擔(dān)憂。六、第三步：審美提升——從“解讀”到“共鳴”鑒賞古詩詞的最高境界是“共鳴”——通過詩中的情感，聯(lián)想到自己的生活，從而獲得精神滋養(yǎng)。以下是兩個(gè)方法：1.聯(lián)系自身經(jīng)歷：讓詩“活”起來例如，讀王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，可讓學(xué)生回憶“自己在外地過節(jié)”的經(jīng)歷（如住校生中秋不能回家），從而體會(huì)“倍思親”的感受；讀李白《行路難》中的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，可讓學(xué)生分享“自己遇到困難”的經(jīng)歷（如考試失利），從而理解“樂觀向上”的精神。2.對(duì)比閱讀：發(fā)現(xiàn)“同題材不同情感”例如，同樣是寫“月”：李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”：表達(dá)“思鄉(xiāng)”；蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”：表達(dá)“祝福”；杜甫《月夜》中的“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”：表達(dá)“對(duì)妻子的思念”。通過對(duì)比，學(xué)生能更深刻地理解“意象的多義性”與“情感的獨(dú)特性”。七、結(jié)語：古詩詞是一場(chǎng)“穿越時(shí)空的對(duì)話”初中古詩詞鑒賞不是“為了考試”，而是“為了培養(yǎng)審美能力”。當(dāng)學(xué)生能從“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中看到春天的生機(jī)，從“一蓑煙雨任平生”中學(xué)會(huì)豁達(dá)，從“留取丹心照汗青”中感受到愛國情懷，他們就真正讀懂了古詩詞的“美”。正如葉嘉瑩先生所說：“詩詞的用處，是讓我們的心靈不死。”愿每一個(gè)學(xué)生都能在古詩詞的世界里，找到屬于自己的“心靈共鳴”。附錄：初中古詩詞鑒賞“三步答題模板”1.分析意象題：詩中用了××意象（如“柳”“月