小學(xué)語文寫作輔導(dǎo)技巧與方法引言寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，既是語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生觀察生活、思考問題、表達情感的重要方式?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學(xué)生需“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。然而，不少學(xué)生面臨“沒東西寫”“寫不長”“語言平淡”等問題，根源在于基礎(chǔ)能力薄弱、寫作流程不清晰或興趣缺失。本文結(jié)合語文教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，構(gòu)建“基礎(chǔ)培養(yǎng)—流程規(guī)范—專項突破—興趣激發(fā)”的階梯式輔導(dǎo)路徑，助力學(xué)生從“怕寫”到“愛寫”，從“寫對”到“寫好”。一、根基筑牢：寫作基礎(chǔ)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)寫作的本質(zhì)是“用語言傳遞思想”，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)需從語言積累、觀察訓(xùn)練、思維提升三個維度展開，為后續(xù)表達搭建“底層邏輯”。（一）語言積累：構(gòu)建寫作的“詞匯庫”與“句式鏈”語言是寫作的“材料”，沒有足夠的詞匯與句式儲備，寫作就會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。分類積累，精準調(diào)用：引導(dǎo)學(xué)生建立“主題詞匯本”，按“人物外貌”“景物描寫”“心情表達”等類別摘抄。例如，“描寫春天”的詞匯可收錄“嫩芽”“芳菲”“呢喃”“姹紫嫣紅”；“描寫心情”的句子可摘抄“我的心像揣了只小兔子，怦怦直跳”“他的臉上掛著彩虹般的笑容”。分析品鑒，吸收技巧：摘抄后需引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么好”。如讀“桃花開了，像一片粉色的云”，可提問：“用‘粉色的云’比喻桃花，寫出了桃花的什么特點？”（多、艷、輕盈）；讀“風穿過竹林，發(fā)出沙沙的響聲”，可引導(dǎo)：“‘穿過’‘沙沙’分別用了什么感官？”（視覺、聽覺）。遷移運用，內(nèi)化表達：將積累的語言融入日常寫作。例如，學(xué)了“呢喃”一詞，可讓學(xué)生寫“小燕子在屋檐下呢喃，像在說春天的故事”；學(xué)了比喻句，可讓學(xué)生仿寫“荷葉像一把把綠色的小傘，撐在水面上”。（二）觀察訓(xùn)練：學(xué)會用“眼睛”與“心靈”捕捉素材許多學(xué)生“沒東西寫”，本質(zhì)是“不會觀察”。需教給學(xué)生有序觀察、細節(jié)觀察、多角度觀察的方法，讓生活成為“寫作素材庫”。有序觀察，避免混亂：按“時間順序”（早→中→晚）、“空間順序”（遠→近、整體→局部）或“邏輯順序”（原因→結(jié)果）觀察。例如，觀察“秋天的公園”，可從“入口的楓樹”（遠）→“湖邊的蘆葦”（近）→“腳下的落葉”（局部），依次描寫。細節(jié)觀察，讓文字“活”起來：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小而具體”的事物，如“媽媽的白發(fā)”“樹葉上的紋路”“小朋友的酒窩”。例如，寫“媽媽的手”，可寫“媽媽的手掌布滿了繭子，摸起來像砂紙，但給我蓋被子時，卻像棉花一樣柔軟”；寫“一只貓”，可寫“它的尾巴尖兒卷成一個小漩渦，眼睛像兩顆綠寶石，在黑暗中閃著光”。多角度觀察，豐富層次：用“五感法”（視、聽、嗅、味、觸）調(diào)動感官。例如，觀察“雨”：視覺：“雨絲像牛毛，像細絲，飄在窗臺上，留下一個個小水點”；聽覺：“雨打在樹葉上，發(fā)出沙沙的聲音，像在唱催眠曲”；觸覺：“雨飄在臉上，癢癢的，像媽媽的吻”；嗅覺：“雨后的空氣里，有青草的香味，還有泥土的芬芳”。（三）思維提升：讓想法從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”寫作是思維的外化，需培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、深度思維，讓表達更有條理、更有深度。發(fā)散思維，打開思路：用“頭腦風暴”激發(fā)創(chuàng)意。例如，以“‘禮物’為題”，引導(dǎo)學(xué)生說出“禮物的種類”（實物、一句話、一個擁抱）、“禮物的意義”（愛、鼓勵、回憶）、“收到禮物的場景”（生日、節(jié)日、意外）。邏輯思維，構(gòu)建框架：用“思維導(dǎo)圖”梳理思路。例如，寫“一件難忘的事”，可畫思維導(dǎo)圖：中心詞“難忘的事”→分支“起因（我生病）”“經(jīng)過（媽媽照顧我）”“結(jié)果（我康復(fù)）”→再分支“媽媽的動作（摸額頭、喂藥）”“媽媽的語言（‘別怕，有我在’）”“我的感受（溫暖、感動）”。深度思維，提升立意：引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”思考。例如，寫“撿垃圾”的事，可從“我撿了地上的垃圾”→“想到清潔工的辛苦”→“明白‘愛護環(huán)境是每個人的責任’”；寫“養(yǎng)多肉”，可從“多肉枯萎了”→“我沒好好照顧它”→“懂得‘責任’的意義”。二、流程規(guī)范：從“無從下筆”到“有序表達”的路徑設(shè)計寫作是“有法可依”的過程，需教給學(xué)生審題→立意→謀篇→起草→修改的規(guī)范流程，讓“下筆”有方向。（一）審題立意：找準寫作的“方向盤”審題：抓住“關(guān)鍵詞”：引導(dǎo)學(xué)生圈畫題目中的“核心詞”“限制詞”。例如，“一件讓我感動的事”：核心詞是“感動”，限制詞是“一件”“我”。需寫“自己經(jīng)歷的”“一件”“讓我感動”的事，避免寫“別人的事”或“多件事”。立意：追求“新”與“深”：避免“千篇一律”，可從“小中見大”“逆向思維”入手。例如，寫“母愛”，可不用“媽媽送我去醫(yī)院”的老套情節(jié)，而是寫“媽媽把我愛吃的蘋果留給我，自己吃爛了的部分”；寫“堅持”，可寫“我學(xué)騎自行車摔了很多次，但終于學(xué)會了”，而不是“跑馬拉松”的宏大敘事。（二）謀篇布局：搭建文章的“骨架”列提綱，避免“跑題”：讓學(xué)生學(xué)會用“提綱”規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。例如，寫“我的好朋友”，提綱可如下：開頭：總寫好朋友的特點（活潑、善良）；中間：事例1（她幫我找丟失的鉛筆）→事例2（她教我做手工）；結(jié)尾：總結(jié)（她是我最好的朋友）。選好“結(jié)構(gòu)方式”：根據(jù)文體選擇合適的結(jié)構(gòu)：寫人：“總分總”（總寫特點→分寫事例→總結(jié)情感）；記事：“起因→經(jīng)過→結(jié)果”（線性結(jié)構(gòu)）；寫景：“空間順序”（遠→近、時間順序）；狀物：“特征→用途→情感”（介紹物體的特點→使用場景→對自己的意義）。（三）起草修改：從“初稿”到“佳作”的打磨起草：“自由表達”優(yōu)先：鼓勵學(xué)生“先完成，再完美”，不要因“怕錯”而停筆。例如，寫“第一次做飯”，可先寫“我把雞蛋打在碗里，攪拌，然后倒在鍋里，結(jié)果糊了，媽媽笑了”，再慢慢修改。修改：“精雕細琢”的過程：自改：讀自己的文章，找“不通順的句子”“漏掉的細節(jié)”“平淡的語言”。例如，“我吃了早餐”可改為“我吃了媽媽做的煎蛋和牛奶，煎蛋的邊緣焦焦的，很香”；“他很開心”可改為“他眼睛彎成月牙，嘴角揚起，露出兩顆小虎牙，手里的玩具都舉得老高”?；ピu：讓同學(xué)讀自己的文章，提出意見。例如，“你的事例很感人，但可以加一些媽媽的表情”“你的開頭有點籠統(tǒng)，可寫具體的場景”。師改：教師針對學(xué)生的問題，給出具體建議。例如，“你寫的‘媽媽照顧我’的事，可加‘媽媽摸我額頭時的溫度’‘媽媽說話時的語氣’，這樣更生動”。三、專項突破：不同文體的寫作技巧點撥小學(xué)語文常見文體有“寫人”“記事”“寫景”“狀物”，需針對每種文體的特點，教給學(xué)生“精準”的技巧。（一）寫人：以“細節(jié)”刻畫出人物靈魂寫人需“抓住特點”，用“細節(jié)”讓人物“活”在紙上。外貌細節(jié)：不寫“大眾化”的外貌，寫“獨特”的地方。例如，“爺爺?shù)哪樕嫌幸坏郎钌畹陌櫦y，像一條小溝，那是他年輕時種地留下的”；“我的同桌有個小酒窩，笑的時候，酒窩里像裝了蜜”。動作細節(jié)：寫“連續(xù)的動作”，讓人物“動”起來。例如，“媽媽炒菜時，左手扶著鍋柄，右手拿著鏟子，來回翻炒，油星子在鍋里跳，她卻一點也不怕”；“爸爸修自行車時，蹲在地上，眼睛盯著螺絲，手里的扳手擰了一圈又一圈，額頭上全是汗”。語言細節(jié)：寫“符合人物身份”的話。例如，“奶奶說：‘乖孫，吃個蘋果，這蘋果是我早上從樹上摘的，甜得很’”；“老師說：‘沒關(guān)系，這次沒考好，下次再努力，我相信你’”。（二）記事：用“沖突”讓故事更有吸引力記事需“有起伏”，用“沖突”（困難、矛盾）讓故事“有看頭”。設(shè)置“障礙”：讓主人公遇到“麻煩”，再解決“麻煩”。例如，寫“第一次學(xué)騎自行車”：障礙1：“我坐在自行車上，爸爸一松開，我就摔倒了，膝蓋擦破了皮”；障礙2：“我想放棄，爸爸鼓勵我”；解決：“我重新騎上自行車，終于學(xué)會了”。加入“感受”：寫“自己的心情變化”，讓故事“有情感”。例如，“我摔倒時，心里很害怕，眼淚都掉下來了”；“我學(xué)會騎自行車時，心里像吃了蜜一樣甜，高興得喊起來”。（三）寫景：借“感官”傳遞景物的“生命力”寫景需“融入情感”，用“感官”讓景物“有溫度”。調(diào)動“五感”：如寫“夏天的池塘”：視覺：“荷葉像一把把綠色的小傘，撐在水面上，荷花從荷葉間冒出來，粉粉的，像害羞的小姑娘”；聽覺：“青蛙在池塘里呱呱叫，像在唱夏天的歌”；嗅覺：“荷花的香味飄過來，淡淡的，像媽媽的香水”；觸覺：“水很涼，摸起來像冰一樣”；味覺：“我摘了一片荷葉，舔了舔，有點苦，還有點澀”。融入“情感”：把自己的心情寫進景物里。例如，“今天我很開心，看到的荷花都在笑，青蛙的叫聲也像在為我慶?！保弧敖裉煳矣悬c難過，天空灰蒙蒙的，荷花也低著頭，像在安慰我”。（四）狀物：抓“特征”賦予物體“情感”狀物需“抓住本質(zhì)”，用“聯(lián)想”讓物體“有靈魂”。寫“特征”：不寫“所有的特點”，寫“最突出的特點”。例如，寫“仙人掌”：“仙人掌的葉子變成了刺，像一根根針，身體圓圓的，像個小皮球，它很耐旱，幾個星期不澆水也能活”；寫“我的鉛筆盒”：“我的鉛筆盒是粉色的，上面印著HelloKitty，它有三層，能裝很多文具，每天陪我上學(xué)，是我的好朋友”。寫“聯(lián)想”：把物體和自己的生活聯(lián)系起來。例如，寫“老槐樹”：“老槐樹在我家樓下，我小時候在它下面玩，現(xiàn)在我長大了，它還是那么高，像個老朋友，陪我度過了很多快樂的時光”；寫“臺燈”：“我的臺燈是媽媽送我的，晚上我寫作業(yè)時，它就亮著，像媽媽的眼睛，看著我，給我鼓勵”。四、興趣激發(fā)：讓寫作成為“快樂的表達”許多學(xué)生“怕寫”，是因為“寫作”變成了“任務(wù)”。需用“興趣”作為“動力”，讓學(xué)生“想寫”“愛寫”。（一）游戲化導(dǎo)入：用“玩”打開寫作的閘門詞語接龍：用“春天”開頭，接“天氣”→“氣溫”→“溫暖”→“陽光”→“光明”，增加詞匯量；句子拼圖：把“小鳥”“在樹上”“唱著”“動聽的”“歌”拆成卡片，讓學(xué)生拼句子，感受句子的結(jié)構(gòu)；故事創(chuàng)編：教師說“從前有一只小兔子，它想去找胡蘿卜”，讓學(xué)生接著編，激發(fā)想象力。（二）生活化素材：從“身邊事”中找靈感寫“日常”：寫“早上媽媽做的早餐”“路上看到的流浪貓”“課間和小朋友玩的游戲”；寫“感受”：寫“收到禮物的開心”“考試沒考好的難過”“幫別人的快樂”；寫“發(fā)現(xiàn)”：寫“小草發(fā)芽了”“螞蟻搬家了”“月亮變圓了”。（三）多元化輸出：讓寫作有“展示的舞臺”寫日記：每天寫一句話或一段話，記錄自己的生活；寫書信：給爺爺、奶奶、朋友寫一封信，告訴他們自己的近況；寫繪本：把自己的故事畫成畫，再寫文字，做成小繪本；發(fā)表：把學(xué)生的文章貼在班級“作文墻”上，或發(fā)表在班級公眾號，讓更多的人看到。（四）正向反饋：用“具體表揚”增強信心表揚“具體的優(yōu)點”：不說“你寫得很好”，說“你的細節(jié)描寫很生動，我仿佛看到了媽媽照顧你的樣子”“你的比喻用得很好，把桃花比作粉色的云，很形象”“你的故事很感人，我都快哭了”；展示“進步”：把學(xué)生的“初稿”和“修改稿”放在一起，讓學(xué)生看到自己的進步；獎勵“小禮物”：給寫得好的學(xué)生發(fā)“小紅花”“作文之星”獎狀，或讓他們讀自己的文章，增強成就感。五、角色定位：教師與家長的協(xié)同輔導(dǎo)策略寫作輔導(dǎo)需要“家校配合”，教師和家長需明確自己的“角色”，形成“合力”。（一）教師：做“示范者”與“引導(dǎo)者”寫“下水文”：教師寫“自己的故事”，比如“我的媽媽”“第一次學(xué)騎自行車”，讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生看到“寫作的過程”；用“提問”引導(dǎo)：在寫作課上，問“你有沒有難忘的事？是什么事？”“當時你是什么心情？”“有沒有具體的細節(jié)？比如動作、表情、聲音？”；用“鼓勵”代替“批評”：學(xué)生寫得不好時，不說“你寫得真差”，說“你的開頭很好，如果加一些細節(jié)會更生動”“你的事例很感人，可寫具體一點”。（二）家長：做“陪伴者”與“鼓勵者”一起寫日記：家長寫“自己的一天”，孩子寫“自己的一天”，互相分享；一起觀察：和孩子一起觀察“螞蟻搬家”“桃花開了”，討論“