小學英語口語教學實踐總結(jié)一、引言：新課標背景下的小學口語教學訴求《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確將“語言運用”作為英語課程的核心素養(yǎng)目標之一，要求小學階段學生“具有初步的英語聽說能力，能在簡單的情境中運用英語進行交流”。然而，當前小學英語口語教學仍存在“重輸入輕輸出”“重機械模仿輕真實交際”的問題，不少學生陷入“啞巴英語”困境——能認單詞、能寫句子，但不敢開口、不會表達。基于此，筆者結(jié)合自身教學實踐，以“情境化·互動化·常態(tài)化”為核心路徑，探索小學英語口語教學的有效模式，旨在讓口語從“課堂的配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言學習的主角”。二、實踐路徑：“三維度”口語教學策略的構(gòu)建與實施（一）情境化：搭建“真實-關聯(lián)”的口語表達場景情境是口語表達的“土壤”，只有在真實、關聯(lián)的情境中，學生才能產(chǎn)生表達的欲望。筆者通過“生活情境、學科融合情境、文化情境”三類場景的構(gòu)建，讓口語學習與學生的生活經(jīng)驗、學習內(nèi)容、文化認知緊密結(jié)合。1.生活情境：用“熟悉的場景”激發(fā)表達欲2.學科融合情境：用“跨學科的內(nèi)容”拓展表達邊界將英語與美術、數(shù)學、科學等學科結(jié)合，讓口語學習滲透到其他學科的學習中。例如，在美術課上，學生完成“我的家庭畫”（MyFamilyPicture）后，用英語描述畫中的內(nèi)容：“Thisismyfather.Heistall.Helikesplayingbasketball.Thisismymother.Sheisnice.Shelikescooking.”；在數(shù)學課上，學生用英語交流“數(shù)字游戲”（NumberGame）：“Ihavethreeapples.Youhavetwoapples.Wehavefiveapples.”跨學科的情境讓英語從“單一的語言學習”變?yōu)椤敖鉀Q問題的工具”，增加了口語表達的實用性。3.文化情境：用“多元的文化”豐富表達內(nèi)涵結(jié)合中西方文化節(jié)日，如“Christmas（圣誕節(jié)）”“SpringFestival（春節(jié)）”，創(chuàng)設文化體驗情境。例如，在圣誕節(jié)期間，教師組織“圣誕派對”（ChristmasParty），學生用英語交流“圣誕愿望”（ChristmasWishes）：“Iwantanewbook.—Ihopetogetatoycar.—MerryChristmas!”；在春節(jié)期間，學生用英語介紹“春節(jié)習俗”（SpringFestivalCustoms）：“Weeatdumplings.Wewearnewclothes.Wesay‘HappySpringFestival!’toourfamily.”文化情境不僅讓學生練習了口語，還培養(yǎng)了跨文化意識。（二）互動化：構(gòu)建“合作-生成”的口語實踐模式口語是“互動的語言”，只有在與他人的交流中，才能真正提高口語能力。筆者通過“合作學習、互動工具、多元反饋”三種方式，構(gòu)建“合作-生成”的口語實踐模式，讓學生在互動中練習口語、提升能力。1.合作學習：用“小組任務”推動共同進步將學生分成4-5人小組，設計“小組對話創(chuàng)編”“情景表演”“主題討論”等任務，讓學生在合作中完成口語實踐。例如，在“周末活動”（WeekendActivities）主題學習中，小組共同討論“周末做什么”，創(chuàng)編對話：“—Whatdoyoudoonweekends?—Ioftenplayfootballwithmyfriends.—That'sfun!Iusuallyreadbooksathome.—Doyouwanttoplayfootballwithusnextweekend?—Sure!Let'smeetatthepark.”小組合作讓學生在討論中互相啟發(fā)，膽小的學生可以模仿組員的表達，自信的學生可以帶領組員拓展內(nèi)容，實現(xiàn)“兵教兵”的效果。2.互動工具：用“有趣的載體”提升互動性利用繪本、動畫片段、互動白板等工具，增加口語互動的趣味性。例如，用《小豬佩奇》（PeppaPig）的“GoingtothePark”片段，讓學生模仿佩奇和喬治的對話：“George,let'splayontheslide!—Okay,Peppa!—Wait,George,don'tpush!”；用互動白板做“句子拼圖”（SentencePuzzle）游戲，將“Hello,I'mLily.”拆成“Hello”“I'm”“Lily.”三個部分，讓學生拖動拼圖組成完整句子，并大聲朗讀。這些工具讓口語互動更生動，學生參與度更高。3.多元反饋：用“具體的評價”促進表達提升采用“教師評價、同伴評價、自我反思”相結(jié)合的多元評價方式，讓學生清楚自己的進步和不足。例如，在小組表演后，教師用“星級評價表”（StarEvaluationForm）評價學生的“發(fā)音（Pronunciation）”“流利度（Fluency）”“表達準確性（Accuracy）”“自信心（Confidence）”四個維度，給出具體反饋：“Yourpronunciationisveryclear!Youcanspeakalittlefasternexttime.”；同伴之間用“點贊卡”（LikeCard）互相鼓勵：“Ilikeyourdialogue!It'sveryinteresting.”；學生通過“口語日記”（OralDiary）反思自己的口語練習：“TodayIpracticedthe‘MorningGreeting’dialogue.Imadeamistakein‘Howareyou?’butmyteacherhelpedme.TomorrowIwillpracticemore.”多元反饋讓學生感受到自己的進步，激發(fā)了繼續(xù)練習的動力。（三）常態(tài)化：形成“日常-積累”的口語訓練機制口語能力的提升需要長期積累，筆者通過“晨讀常態(tài)化、課后常態(tài)化、評價常態(tài)化”三個機制的建立，讓口語訓練融入學生的日常學習和生活。1.晨讀常態(tài)化：用“短平快的訓練”培養(yǎng)習慣每天晨讀設置10分鐘“口語小打卡”（OralCheck-in），內(nèi)容包括“每日一句”（DailySentence）、“對話模仿”（DialogueImitation）。例如，周一的“每日一句”是“Goodmorning!Howareyou?”，學生跟著錄音模仿發(fā)音，然后兩兩對話；周二的“對話模仿”是《熊出沒》中的“Hello,Bear!—Hello,Rabbit!”，學生配著動畫片段練習。晨讀的“短平快”訓練讓學生每天都能接觸英語，逐漸養(yǎng)成口語練習的習慣。2.課后常態(tài)化：用“家庭互動”延伸練習場景布置“家庭口語任務”（FamilyOralTask），讓學生與家長用英語進行簡單交流。例如，周一的任務是“向家長介紹自己的書包”（IntroduceYourSchoolbag）：“Thisismyschoolbag.It'sblue.Therearebooksandapencilcaseinit.”；周二的任務是“詢問家長的周末計劃”（AskAboutParents'WeekendPlan）：“Whatdoyoudoonweekends?—IoftenwatchTV.—That'sgreat!”家長用簡單的英語回應，如“Yes”“Verygood”，讓學生感受到英語在家庭中的使用，增加了練習的頻率。3.評價常態(tài)化：用“激勵性的機制”保持動力建立“口語成長檔案”（OralGrowthPortfolio），記錄學生的口語練習情況，包括“晨讀打卡次數(shù)”“小組表演評分”“家庭任務完成情況”。每周評選“口語之星”（OralStar），獎勵小貼紙或英語繪本；每月舉辦“口語展示會”（OralShow），讓學生展示自己的口語成果，如“對話表演”“繪本朗讀”“英語故事講述”。這些激勵性的機制讓學生感受到自己的進步，保持了練習的動力。三、成效與反思：從“輸入”到“輸出”的口語能力提升（一）實踐成效：學生口語素養(yǎng)的顯性變化通過一學期的實踐，學生的口語能力和學習態(tài)度發(fā)生了明顯變化：參與度提高：班級學生的口語課堂參與度從原來的60%提高到90%，原來不敢發(fā)言的3名學生主動在課堂上表演對話；表達能力提升：學生的口語表達從“單一的單詞”變?yōu)椤巴暾木渥印?，從“機械模仿”變?yōu)椤白灾鲃?chuàng)編”，例如，有學生在“周末活動”主題中創(chuàng)編了“—Whatdoyoudoonweekends?—Ioftengoswimmingwithmybrother.—Whydoyoulikeswimming?—Becauseit'scool!”這樣的對話；自信心增強：學生不再害怕說英語，而是主動尋找機會練習，例如，有學生在課間用英語和同學打招呼：“Hi,Tom!Howareyou?”“I'mfine,thankyou.”（二）反思改進：未來教學的優(yōu)化方向盡管實踐取得了一定成效，但仍有需要改進的地方：分層教學需加強：學生的口語基礎差異較大，部分基礎弱的學生需要更簡單的任務和更多的指導，例如，給基礎弱的學生提供“對話模板”（DialogueTemplate），讓他們先模仿，再慢慢擴展；給基礎好的學生提供“開放主題”（OpenTopic），讓他們創(chuàng)編更復雜的對話；評價方式需完善：當前的評價主要關注“表達的準確性”和“流利度”，對“表達的邏輯性”和“文化內(nèi)涵”的評價不夠，未來需要增加這兩個維度的評價，例如，在“對話創(chuàng)編”中評價“是否有邏輯”“是否體現(xiàn)了文化元素”；資源開發(fā)需豐富：目前的情境和工具主要依賴教材和常見動畫，未來需要開發(fā)更多符合學生興趣的資源，如“英語兒歌”“英語故事”“學生自己的生活場景視頻”，讓口語學習更有趣。四、結(jié)語：讓口語成為小學英語教學的“活的靈魂”小學英語口語教學的核心是“讓學生敢說、會說、愿意說”。通過“情境化”搭建表達場景，“互動化”構(gòu)建實踐模式，“常態(tài)化”形成訓練機制，我們可以讓口語學習從“課堂的附屬”變?yōu)椤敖虒W的核心”，讓英語真正成為學生“活的語言”。未來，筆者將繼續(xù)探索更有效的口語教學策略，讓每個學生都能在英語學習中找到表達