小學語文模塊化教學設(shè)計實例一、模塊設(shè)計背景與理念（一）政策與理論支撐模塊化教學設(shè)計是落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“素養(yǎng)導向、整合育人”要求的重要路徑。其核心邏輯是將課程內(nèi)容拆解為主題統(tǒng)攝、目標明確、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的模塊，通過“小單元、深探究”實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的漸進發(fā)展。從學習理論看，模塊化教學符合建構(gòu)主義“情境-協(xié)作-會話-意義建構(gòu)”的學習過程，也契合小學語文“感性體驗優(yōu)先、語言與思維協(xié)同發(fā)展”的學科特點。通過模塊的“聚焦性”與“連貫性”，避免碎片化教學，促進學生對童話這一文體的深度理解。（二）學情與教材分析學情：三年級學生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵期，對童話的“奇幻性”有強烈興趣，但對“童話背后的人文內(nèi)涵”缺乏深度感知；語言表達上，能復述童話情節(jié)，但難以用“童話語言”進行創(chuàng)造性表達。教材：統(tǒng)編版三年級上冊第三單元以“童話”為主題，選入《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文。四篇課文雖均為童話，但在敘事視角（人物/事物）、核心主題（命運/成長/規(guī)則）、語言風格（寫實/想象）上各有側(cè)重，為模塊化設(shè)計提供了天然的內(nèi)容載體。二、模塊目標定位：三維融合的核心素養(yǎng)導向基于課程標準與學情，本模塊以“童話里的奇思與真情”為核心主題，制定以下目標：語言運用：能正確朗讀童話，感受童話語言的“童趣性”（如《那一定會很好》中的“站得直直的”“舒服地舒展著身子”）；能嘗試用“事物視角”“對話描寫”創(chuàng)作簡單童話。思維發(fā)展：能梳理童話情節(jié)的“奇幻邏輯”（如《在牛肚子里旅行》中“牛反芻”的科學知識與童話想象的結(jié)合）；能分析童話人物的“行為動機”（如《一塊奶酪》中螞蟻隊長“放下奶酪渣”的內(nèi)心沖突）。審美鑒賞：能體驗童話中的“情感共鳴”（如《賣火柴的小女孩》中“對溫暖與愛的渴望”）；能感受童話“以奇寫真”的審美特質(zhì)（奇幻情節(jié)背后的現(xiàn)實意義）。文化自信：能理解童話中“善良、誠信、合作”等普世價值觀（如《一塊奶酪》中的“規(guī)則意識”），初步形成對“美好人性”的認同。三、模塊內(nèi)容架構(gòu)：主題統(tǒng)攝下的子模塊設(shè)計本模塊以“童話的核心要素”（人物、視角、規(guī)則）為拆解維度，將四篇課文整合為3個子模塊，每個子模塊聚焦一個探究方向，實現(xiàn)“點上突破、面上關(guān)聯(lián)”。（一）核心主題提煉：“童話里的奇思與真情”“奇思”指向童話的“奇幻性”（情節(jié)、視角、事物擬人化），“真情”指向童話的“現(xiàn)實性”（情感、價值觀、人文內(nèi)涵）。二者的融合是童話的本質(zhì)特征，也是本模塊的探究主線。（二）子模塊拆解：多維度的童話探究1.子模塊1：童話中的“人物命運密碼”——以《賣火柴的小女孩》為例核心問題：童話中的人物命運為何“奇幻與殘酷并存”？內(nèi)容設(shè)計：情節(jié)梳理：用“火柴次數(shù)+幻想內(nèi)容+現(xiàn)實處境”表格，梳理小女孩的命運軌跡（如“第一次擦火柴→看到火爐→現(xiàn)實中凍得發(fā)抖”）。情感對比：對比“小女孩的愿望清單”（溫暖、食物、親情）與“現(xiàn)實中的缺失”，分析“幻想”的象征意義。拓展閱讀：補充《安徒生童話》中《丑小鴨》的片段，探究“命運中的苦難與希望”的共同主題。2.子模塊2：童話中的“事物視角魔法”——以《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》為例核心問題：用“事物的眼睛”看世界，會有怎樣的奇思妙想？內(nèi)容設(shè)計：視角轉(zhuǎn)換：將《那一定會很好》中的“樹”改為“人的視角”復述故事，對比“事物視角”的獨特性（如“樹想變成手推車”的單純愿望，符合兒童的“萬物有靈”認知）。邏輯探究：分析《在牛肚子里旅行》中“蟋蟀紅頭的旅行路線”（牛嘴→牛肚子→第一個胃→第二個胃→牛嘴），結(jié)合“牛反芻”的科學知識，理解“童話想象與科學事實”的融合。創(chuàng)意表達：嘗試用“事物視角”寫一段話（如“假如我是教室里的粉筆”“假如我是花園里的小花”），突出“事物的愿望”。3.子模塊3：童話中的“規(guī)則意識啟蒙”——以《一塊奶酪》為例核心問題：童話中的“規(guī)則”是如何通過“奇幻情節(jié)”傳遞的？內(nèi)容設(shè)計：沖突分析：梳理螞蟻隊長“發(fā)現(xiàn)奶酪渣→想偷吃→放下奶酪渣”的內(nèi)心沖突，分析“規(guī)則”與“欲望”的關(guān)系。情境模擬：扮演“螞蟻隊員”，討論“如果螞蟻隊長偷吃了奶酪渣，會發(fā)生什么？”，理解“規(guī)則的權(quán)威性”。生活聯(lián)結(jié)：聯(lián)系生活中的“規(guī)則”（如課堂紀律、排隊秩序），談?wù)劇白袷匾?guī)則的意義”。（三）資源整合：課內(nèi)與課外的聯(lián)動文本資源：教材課文+《安徒生童話選》《格林童話選》中的經(jīng)典片段+學生原創(chuàng)童話。多媒體資源：童話動畫（如《賣火柴的小女孩》電影片段）、科普視頻（如“牛反芻的秘密”）。生活資源：學生的“童話閱讀日記”“家庭童話分享會”。四、模塊實施流程與策略：深度學習的路徑設(shè)計本模塊采用“前置探究—情境建構(gòu)—深度對話—遷移應(yīng)用”的四環(huán)節(jié)實施流程，每個環(huán)節(jié)均以“學生為主體”，實現(xiàn)“從經(jīng)驗到認知、從認知到實踐”的轉(zhuǎn)化。（一）前置探究：激活經(jīng)驗的任務(wù)驅(qū)動設(shè)計意圖：用“任務(wù)單”引導學生提前參與，激活已有經(jīng)驗，為課堂探究做準備。示例（子模塊1）：任務(wù)1：收集1-2篇自己喜歡的童話，記錄“故事中的人物”“他的愿望”“愿望是否實現(xiàn)”。任務(wù)2：思考“為什么童話中的人物愿望常常要通過‘魔法’或‘幻想’實現(xiàn)？”，寫下自己的疑問。（二）情境建構(gòu)：沉浸體驗的場景創(chuàng)設(shè)設(shè)計意圖：通過“情境模擬”“角色代入”，讓學生“走進童話”，增強情感共鳴。示例（子模塊1）：情境：“寒冷的圣誕夜，你是賣火柴的小女孩，穿著破衣服，光著腳，手里拿著沒賣出去的火柴，你會想什么？”（學生用“我想……”的句式表達，感受小女孩的孤獨與渴望）。（三）深度對話：思維碰撞的問題鏈設(shè)計設(shè)計意圖：用“遞進式問題鏈”引導學生從“情節(jié)梳理”到“意義建構(gòu)”，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。示例（子模塊1）：基礎(chǔ)問題：小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？（梳理情節(jié)）中層問題：這些愿望為什么只能在“火柴的光里”實現(xiàn)？（探究現(xiàn)實與幻想的沖突）深層問題：如果你能給小女孩一個“不會熄滅的愿望”，你會選什么？為什么？（情感共鳴與價值觀引導）（四）遷移應(yīng)用：實踐創(chuàng)新的任務(wù)輸出設(shè)計意圖：將課堂所學轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造性表達”，實現(xiàn)“語言運用”與“思維發(fā)展”的協(xié)同。示例（子模塊2）：任務(wù)：以“假如我是______（童話中的事物）”為題，寫一篇小童話。要求：①用“事物的視角”講述；②包含“愿望”與“變化”；③語言符合兒童的“童趣”（如“我是一棵想變成小船的樹，風一吹，我就晃呀晃，想著能漂到遠方”）。五、模塊評價體系：多元立體的素養(yǎng)測評本模塊采用“過程性評價+結(jié)果性評價+成長性評價”的三元評價體系，全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。（一）過程性評價：學習軌跡的動態(tài)記錄工具：《童話探究任務(wù)單》《課堂參與記錄表》。內(nèi)容：記錄學生前置探究的“疑問”、課堂對話的“觀點”、小組合作的“表現(xiàn)”（如“在‘愿望清單對比’活動中，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達對小女孩的同情”）。（二）結(jié)果性評價：核心素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)工具：《童話創(chuàng)作集》《童話表演評分表》。內(nèi)容：語言運用：童話創(chuàng)作中的“視角轉(zhuǎn)換”“對話描寫”“童趣語言”（如“用‘樹的視角’寫‘想變成手推車’，語言符合兒童的單純”）。思維發(fā)展：童話表演中的“情節(jié)邏輯”“人物動機”（如“扮演螞蟻隊長時，能表現(xiàn)出‘想偷吃’與‘遵守規(guī)則’的內(nèi)心沖突”）。（三）成長性評價：自我反思的能力提升工具：《我的童話學習日記》。內(nèi)容：引導學生記錄“學習中的收獲”“遇到的困惑”“想改進的地方”（如“我以前以為童話只是‘編故事’，現(xiàn)在知道童話里藏著‘真實的情感’”“我想下次寫童話時，用更多‘事物的視角’”）。六、模塊實施反思與優(yōu)化建議（一）實施中的問題審視時間分配：部分子模塊（如“事物視角魔法”）的探究活動較豐富，導致課時緊張，需調(diào)整活動的“精簡性”（如將“視角轉(zhuǎn)換復述”改為“片段復述”）。學生差異：少數(shù)學生對“規(guī)則意識”的理解較表面，需增加“生活情境”的聯(lián)結(jié)（如用“班級紀律”的案例，讓學生更直觀地理解“規(guī)則的意義”）。（二）優(yōu)化方向思考模塊整合：可將“童話單元”與“習作單元”（三年級上冊第五單元“觀察”）結(jié)合，讓學生用“觀察事物”的方法，寫“事物視角”的童話，實現(xiàn)“閱讀與習作”的聯(lián)動。技術(shù)賦能：利用“班級公眾號”發(fā)布學生的童話創(chuàng)作，讓學生獲得“讀者反饋”，增強寫作的動力；用“思維導圖