小學英語聽說教案設計一、引言：聽說教學在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的定位2022版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確將“語言能力”作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎維度，而“聽說”是語言能力的核心載體——聽是輸入的主要渠道，說是輸出的重要方式，二者共同構成了語言交際的基本循環(huán)。對于小學階段（3-6年級）的學生而言，聽說教學不僅是“學會說話”的過程，更是培養(yǎng)跨文化意識、發(fā)展思維品質、提升學習能力的關鍵路徑。然而，當前小學英語聽說教學仍存在一些共性問題：如“重形式操練、輕意義協(xié)商”“輸入與輸出脫節(jié)”“評價方式單一”等。本文結合新課標要求與兒童認知特點，提出“基于核心素養(yǎng)的聽說教案設計框架”，并通過具體案例解析，為一線教師提供可操作的實踐指南。二、小學英語聽說教案設計的理論依據(jù)（一）新課標對聽說教學的要求新課標將小學英語聽說目標分為三個學段（3-4年級、5-6年級），強調(diào)“從‘聽懂簡單指令’到‘聽懂簡短對話’，從‘說出簡單句子’到‘進行簡短交流’”的梯度發(fā)展。其核心要求可概括為兩點：1.語境化：聽說活動需依托“真實或模擬的生活場景”（如“校園”“家庭”“動物園”），讓學生在“用語言做事情”中發(fā)展能力；2.互動性：強調(diào)“意義協(xié)商”（如對話中的提問、回應、修正），而非機械的句型重復。（二）二語習得理論的指導意義1.輸入假說（Krashen）：有效的語言輸入需符合“可理解性”（i+1，即略高于學生當前水平）、“趣味性”（貼近學生生活）和“足量性”（多次重復關鍵信息）。例如，在教授“描述動物特征”時，可選擇“動物園”這一學生熟悉的場景，輸入“It'stall.Ithasalongneck.”等略高于學生現(xiàn)有水平的句子。2.互動假說（Long）：語言學習的關鍵是“互動中的意義協(xié)商”（如學生在對話中通過“Pardon?”“Whatdoes‘tall’mean?”等表達，獲取并修正信息）。因此，教案設計需包含“小組對話”“角色扮演”等互動環(huán)節(jié)。（三）兒童認知發(fā)展特點的遵循小學階段（6-12歲）處于具體運算階段（皮亞杰），其認知特點表現(xiàn)為：直觀形象思維為主：需借助圖片、實物、視頻等直觀材料輔助理解；注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘）：活動設計需“短平快”，每10-15分鐘切換一次活動類型（如從“聽錄音”到“做游戲”）；模仿能力強但抽象思維弱：需通過“模仿對話”“角色扮演”等具體活動，將抽象的語言知識轉化為可操作的交際技能。三、小學英語聽說教案設計的核心要素（一）教學目標：指向核心素養(yǎng)的四維設定根據(jù)新課標“核心素養(yǎng)四維目標”（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力），聽說教案的目標設計需具體、可測量，避免“泛泛而談”。以下是某四年級“Atthezoo”單元聽說課的目標示例：維度具體目標**語言能力**1.能聽懂關于“動物特征”的簡短對話（如“What'sitlike?—It'stall.”）；

2.能使用“It's...（描述整體特征）”“Ithas...（描述局部特征）”句型描述動物（如“It'sfat.Ithasabigbody.”）。**文化意識**了解中西方“常見動物”的文化差異（如中國“熊貓”是國寶，西方“長頸鹿”象征優(yōu)雅）。**思維品質**能根據(jù)“動物特征”（如“l(fā)ongneck”“blackandwhite”）猜測動物名稱，培養(yǎng)推理能力。**學習能力**掌握“聽關鍵詞”（如“tall”“has”）的聽力策略，能主動用英語向同伴提問（如“Whatanimaldoyoulike?”）。（二）教學內(nèi)容：貼近生活的語境化選擇小學英語聽說內(nèi)容需遵循“貼近學生生活、符合年齡興趣”的原則，優(yōu)先選擇以下類型的材料：1.教材中的“主題單元”：如人教版3年級上冊“Hello”（問候）、4年級上冊“Atthezoo”（動物）、5年級下冊“Myweekend”（周末活動）等，這些主題均與學生日常生活密切相關；2.真實語境材料：如兒童英語動畫片段（如《PeppaPig》中的“GoingtotheZoo”）、校園生活場景（如“ClassroomRules”對話）、家庭場景（如“HelpingMum”對話）；3.拓展性材料：如“兒童英語歌謠”（如《OldMacDonaldHadaFarm》）、“簡單繪本”（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），這些材料語言簡潔、節(jié)奏明快，符合兒童認知特點。（三）教學流程：互動生成的階梯式設計小學英語聽說課的流程需遵循“輸入—互動—輸出”的語言習得規(guī)律，設計“階梯式”活動，逐步提升學生的聽說能力。以下是通用流程框架：環(huán)節(jié)活動設計示例設計意圖**1.導入（5-8分鐘）**-歌曲導入：播放與主題相關的英語歌謠（如“AttheZoo”），讓學生跟隨唱跳；

-情境導入：展示“動物園”圖片/視頻，提問：“Whatanimalsdoyousee?”激活學生已有經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，引出主題。**2.輸入（10-12分鐘）**-聽前：展示“長頸鹿”“熊貓”圖片，提問：“What'sthis?What'sitlike?”激活詞匯；

-聽中：播放對話錄音（如“Mike和Sarah在動物園討論長頸鹿”），讓學生完成“聽關鍵詞填表格”（如“Animal:Giraffe;Feature:Tall,longneck”）；

-聽后：核對答案，模仿錄音中的語音語調(diào)（如“Wow!It'ssotall!”）。通過“聽前激活—聽中獲取—聽后鞏固”，實現(xiàn)可理解輸入。**3.互動（8-10分鐘）**-小組合作：給每組發(fā)放“動物圖片卡”（如“大象”“猴子”），讓學生用“It's...Ithas...”練習對話（如“A:What'sthis?B:It'sanelephant.A:What'sitlike?B:It'sbig.Ithasalongnose.”）；

-全班展示：邀請2-3組學生表演對話，教師給予反饋（如“Great!Youused‘Ithas’correctly!”）。在“意義協(xié)商”中鞏固語言知識，提升交際能力。**4.輸出（8-10分鐘）**-任務設計：讓學生扮演“動物園導游”，用英語向“游客”（同伴/教師）介紹動物（如“Lookatthepanda.It'sblackandwhite.It'scute.”）；

-創(chuàng)意拓展：鼓勵學生用“繪畫+文字”制作“我的動物手冊”（如畫一只貓，寫“It'ssmall.Ithasalongtail.”）。讓學生在“真實任務”中應用所學，實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉化。**5.總結與拓展（5分鐘）**-總結：通過板書回顧重點句型（“It's...Ithas...”）；

-拓展：布置家庭任務（如“用英語給父母介紹家里的寵物”）。鞏固核心知識，延伸學習場景。（四）評價機制：多元立體的形成性反饋新課標強調(diào)“評價要促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，小學英語聽說評價需以形成性評價為主，兼顧“過程性”與“多元性”。以下是具體設計策略：1.評價主體多元化：包括“學生自評”“同伴互評”“教師評價”；2.評價內(nèi)容具體化：圍繞“聽說能力”設計可量化的指標（如“能聽懂5個關鍵詞”“能說出3個句子”“能主動提問”）；3.評價方式趣味化：采用“星級卡”“貼紙”“成長記錄冊”等兒童喜歡的形式，避免單一的分數(shù)評價。例如，某節(jié)課的“聽說評價表”設計：評價維度評價指標學生自評（★）同伴互評（★）教師評價（★）聽力能力能聽懂對話中的5個關鍵詞（如“tall”“has”）□□□口語表達能使用“It's...Ithas...”說出2個完整句子□□□互動參與能主動向同伴提問（如“Whatanimaldoyoulike?”）□□□學習態(tài)度積極參與小組活動，愿意開口說英語□□□三、案例解析：以人教版四年級上冊“Atthezoo”單元聽說課為例（一）教學基本信息教材：人教版四年級上冊Unit4“Atthezoo”（PartALet'stalk&Let'splay）；課時：1課時（40分鐘）；學生：四年級（10-11歲），共40人；學情：已掌握“animal”“cat”“dog”等基礎詞匯，能說出簡單的問候語（如“Hello!”“Howareyou?”）。（二）教學目標設計（同本文第二部分“教學目標”示例）（三）教學重難點分析教學重點：掌握描述動物特征的句型“It's...（整體特征）”“Ithas...（局部特征）”；教學難點：正確區(qū)分“It's”（描述整體特征，如“It'stall.”）與“Ithas”（描述局部特征，如“Ithasalongneck.”）。（四）教學準備多媒體課件（包含“動物園”視頻、對話錄音、動物圖片）；動物圖片卡（每小組1套，包括“giraffe”“panda”“elephant”“monkey”）；星級卡（用于評價）、貼紙（獎勵積極參與的學生）。（五）教學流程與設計意圖**1.導入：情境激活（5分鐘）**活動：播放英語歌謠《AttheZoo》（歌詞：“Atthezoo,atthezoo,whatdoyousee?Iseeagiraffelookingatme!”），讓學生跟隨音樂唱跳；提問：“Whatanimalsdoyouseeinthesong?Doyoulikegoingtothezoo?”（引導學生說出“giraffe”“zoo”等詞匯）。設計意圖：用節(jié)奏明快的歌謠激活學生已有經(jīng)驗，快速進入“動物園”主題場景。**2.輸入：可理解性聽力訓練（12分鐘）**聽前鋪墊：展示“長頸鹿”“熊貓”的實物圖片（或玩具），提問：“What'sthis?Isitbigorsmall?”引導學生說出“giraffe”“panda”等詞匯，復習“big/small”等形容詞；聽中任務：播放教材對話錄音（Mike:“Lookatthatgiraffe!”Sarah:“Wow!It'ssotall!”Mike:“Abear!”Sarah:“Ha!It'sshortandfat!”），讓學生完成“聽關鍵詞填表格”（表格內(nèi)容：Animal|Feature）；聽后鞏固：核對表格答案（如“Giraffe|tall”“Bear|shortandfat”），讓學生模仿錄音中的語音語調(diào)（如“Wow!It'ssotall!”需讀出驚訝的語氣）。設計意圖：通過“聽前激活詞匯—聽中獲取信息—聽后模仿語音”，實現(xiàn)“可理解輸入”，符合克拉申的“輸入假說”。**3.互動：意義協(xié)商對話練習（10分鐘）**小組任務：將學生分為4人小組，每組發(fā)放“動物圖片卡”（如“elephant”“monkey”“tiger”“bird”），要求學生用“It's...Ithas...”練習對話（示例：A:“Lookattheelephant!”B:“It'sbig!”C:“Ithasalongnose!”D:“Yes!Andithasbigears!”）；全班展示：邀請2-3組學生上臺表演對話，教師用“星級卡”給予反饋（如“Group1used‘Ithas’correctly!3stars!”“Group2spokeloudly!4stars!”）。設計意圖：在小組合作中，學生通過“提問、回應、修正”進行“意義協(xié)商”，提升交際能力，符合Long的“互動假說”。**4.輸出：真實任務應用（10分鐘）**任務設計：讓學生扮演“動物園小導游”，用英語向“游客”（同伴或教師）介紹“自己喜歡的動物”（如“Lookatthepanda.It'sblackandwhite.It'scute.Ithasabigbody.”）；創(chuàng)意拓展：鼓勵學生用“繪畫+文字”制作“我的動物手冊”（如畫一只猴子，寫“It'ssmall.Ithasalongtail.Itlikesbananas.”），并在班級展示欄中展出。設計意圖：讓學生在“真實任務”（導游介紹）中應用所學句型，實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉化，符合新課標“用語言做事情”的要求。**5.總結與拓展（6分鐘）**總結回顧：通過板書（板書設計：標題“Atthezoo”；核心句型：“It's...（tall/short/fat/thin）”“Ithas...（longneck/bigears）”；動物圖片：giraffe、panda）回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容；家庭任務：布置“用英語給父母介紹家里的寵物”（如“Mum,lookatourcat.It'ssmall.Ithasalongtail.It'scute.”），并要求父母用手機記錄下來，下次課分享。設計意圖：通過“總結板書”鞏固核心知識，通過“家庭任務”延伸學習場景，讓英語學習從“課堂”走向“生活”。（六）評價設計學生自評：讓學生根據(jù)“聽說評價表”（見本文第二部分），給自己的“聽力能力”“口語表達”“互動參與”“學習態(tài)度”打分（用★表示）；同伴互評：小組內(nèi)互相評價，如“你能說出3個句子，很棒！”“你主動提問了，我要向你學習！”；教師評價：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)（如參與度、任務完成情況），給予“星級卡”獎勵（如“5顆星”可兌換“英語小達人”稱號）。（七）板書設計Atthezoo核心句型：It's...（tall/short/fat/thin）；Ithas...（longneck/bigears）動物圖片：giraffe（貼在“tall”旁邊）、bear（貼在“shortandfat”旁邊）、panda（貼在“blackandwhite”旁邊）總結語：Wecanuse“It's...”totalkaboutthewholeanimal.Wecanuse“Ithas...”totalkaboutpartsoftheanimal.四、小學英語聽說教案設計的常見問題與解決策略（一）問題1：學生參與度低，聽說積極性不高原因分析：活動設計過于機械（如反復操練句型），不符合兒童“注意力持續(xù)時間短”的認知特點；解決策略：采用“游戲化”“情境化”活動，如：猜動物游戲：教師用動作模仿動物（如模仿長頸鹿的長脖子），讓學生猜“Whatanimalisit?”；角色扮演：讓學生扮演“動物”（如“我是長頸鹿，我很高！”），用英語介紹自己（如“I'magiraffe.I'mtall.Ihavealongneck.”）；多媒體互動：用“希沃白板”等工具，設計“拖拽游戲”（如將“giraffe”拖拽到“tall”的方框里），增加互動性。（二）問題2：聽說脫節(jié)，輸入與輸出銜接不暢原因分析：輸入后沒有及時進行“意義協(xié)商”練習，導致學生“能聽懂但不會說”；解決策略：輸入后立即設計“互動練習”，如：“回聲”游戲：教師說“It'stall.”，學生重復“It'stall.”；教師說“Ithasalongneck.”，學生重復“Ithasalongneck.”；“對話接龍”：教師說“Lookatthegiraffe.”，學生回應“Wow!It'ssotall.”；教師說“Abear.”，學生回應“Ha!It'sshortandfat.”；“情境模擬”：設置“動物園”場景，讓學生用輸入的句子進行對話（如“Mike:Lookatthatgiraffe!Sarah:Wow!It'ssotall!”）。（三）問題3：分層