小學(xué)語文德育課程設(shè)計(jì)方案引言小學(xué)語文是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要學(xué)科，其課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的德育資源——從《秋天的雨》對(duì)家鄉(xiāng)的深情描繪，到《圓明園的毀滅》對(duì)民族屈辱的警示，從《狼牙山五壯士》的英雄氣節(jié)，到《少年中國(guó)說》的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，語言文字的學(xué)習(xí)與道德情感的培育天然融合。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“文化自信”“道德修養(yǎng)”納入核心素養(yǎng)框架，要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。本方案以語文課程為載體，構(gòu)建“文本滲透、活動(dòng)強(qiáng)化、生活踐行”的德育體系，實(shí)現(xiàn)“語文味”與“德育味”的有機(jī)統(tǒng)一。一、指導(dǎo)思想1.立德樹人導(dǎo)向：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、文化傳承、生命教育等融入語文教學(xué)全過程，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新時(shí)代少年。2.語文要素融合：遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以“語言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，通過文本解讀、口語交際、習(xí)作表達(dá)等環(huán)節(jié)，挖掘德育元素，避免“德育脫離語文”的生硬說教。3.學(xué)生主體參與：尊重小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（低段形象思維為主、中段邏輯思維萌芽、高段抽象思維發(fā)展），設(shè)計(jì)情境化、體驗(yàn)化、互動(dòng)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中得”。4.生活聯(lián)結(jié)原則：將德育從課堂延伸至家庭、社區(qū)，通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“知行合一”，讓道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)通過小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能：樹立熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)誠(chéng)信、友善、感恩、責(zé)任等良好品德；理解生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛自然；形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（二）學(xué)段目標(biāo)**學(xué)段****目標(biāo)****低段（1-2年級(jí)）**1.感受家鄉(xiāng)的美（如《秋天的雨》中的季節(jié)風(fēng)光、《我多想去看看》中的北京向往），萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的初步熱愛；

2.學(xué)會(huì)禮貌用語（如《打電話》中的文明溝通），懂得關(guān)愛他人（如《媽媽睡了》中的親子溫情）；

3.了解傳統(tǒng)節(jié)日（如《春節(jié)童謠》中的習(xí)俗），感受文化的趣味性。**中段（3-4年級(jí)）**1.認(rèn)識(shí)英雄人物（如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》），體會(huì)愛國(guó)精神；

2.學(xué)會(huì)誠(chéng)信待人（如《去年的樹》中的信守諾言），懂得感恩父母、老師（如《秋天的雨》中的親情描寫）；

3.探究家鄉(xiāng)變化（如《家鄉(xiāng)的橋》中的發(fā)展脈絡(luò)），增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。**高段（5-6年級(jí)）**1.理解家國(guó)責(zé)任（如《少年中國(guó)說》中的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”、《開國(guó)大典》中的民族自豪）；

2.培養(yǎng)批判思維（如《圓明園的毀滅》中的歷史反思），樹立正確的榮辱觀；

3.傳承文化經(jīng)典（如《論語》中的“仁”“禮”、《唐詩三首》中的家國(guó)情懷），增強(qiáng)文化自信。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以“主題化、序列化”為原則，圍繞“家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、文化傳承、生命教育”四大核心主題，整合小學(xué)語文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體教學(xué)模塊。（一）主題框架**核心主題****子主題****對(duì)應(yīng)教材示例（統(tǒng)編版）**家國(guó)情懷愛國(guó)教育《圓明園的毀滅》《開國(guó)大典》《少年中國(guó)說》家鄉(xiāng)認(rèn)同《秋天的雨》《家鄉(xiāng)的橋》《我多想去看看》品德修養(yǎng)誠(chéng)信友善《去年的樹》《掌聲》《給予樹》感恩責(zé)任《媽媽睡了》《難忘的潑水節(jié)》《為中華之崛起而讀書》文化傳承傳統(tǒng)節(jié)日《春節(jié)童謠》《中秋月》《端午粽》經(jīng)典浸潤(rùn)《論語》選讀、《唐詩三首》《宋詞兩首》生命教育尊重生命《花的學(xué)?！贰肚锾斓挠辍贰堵槿浮逢P(guān)愛自然《大自然的聲音》《秋天的雨》《只有一個(gè)地球》（高段）（二）具體主題設(shè)計(jì)示例以“家國(guó)情懷——家鄉(xiāng)認(rèn)同”為例，分學(xué)段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：1.低段（1-2年級(jí)）：《秋天的雨》——“家鄉(xiāng)的秋天”教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀課文中的優(yōu)美語句，感受秋天的美景；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)秋天的熱愛。教學(xué)活動(dòng)：情境導(dǎo)入：播放本地秋天的實(shí)景視頻（如公園的銀杏、田野的豐收），提問：“你眼中的秋天是什么樣子的？”文本解讀：朗讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等句，引導(dǎo)學(xué)生想象“家鄉(xiāng)的秋天有哪些顏色、哪些氣味”。實(shí)踐表達(dá)：用蠟筆畫“家鄉(xiāng)的秋天”，并在班級(jí)展示，介紹自己的作品（如“我畫了奶奶家的蘋果樹，秋天的蘋果紅紅的，甜甜的”）。拓展延伸：帶家鄉(xiāng)的秋天特產(chǎn)（如柿子、桂花糕）分享，說說“這個(gè)特產(chǎn)是怎么來的”“你為什么喜歡它”。2.中段（3-4年級(jí)）：《家鄉(xiāng)的橋》——“家鄉(xiāng)的變化”教學(xué)目標(biāo)：了解家鄉(xiāng)橋的歷史與現(xiàn)狀，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展；通過調(diào)查采訪，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。教學(xué)活動(dòng)：課前調(diào)查：讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起尋訪家鄉(xiāng)的橋（如老石橋、新公路橋），用照片或文字記錄橋的樣子、年代、故事。文本對(duì)比：朗讀課文中“老橋”的古樸（“爺爺?shù)臓敔攺臉蛏献哌^”）與“新橋”的現(xiàn)代（“汽車在橋上奔馳”），引導(dǎo)學(xué)生討論：“家鄉(xiāng)的橋?yàn)槭裁磿?huì)變化？”匯報(bào)交流：學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果（如“我們家附近的老石橋有一百年歷史，現(xiàn)在旁邊建了新大橋，上學(xué)更方便了”），教師總結(jié)“家鄉(xiāng)的變化離不開大家的努力”。創(chuàng)意表達(dá)：寫一篇《家鄉(xiāng)的橋》習(xí)作，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。3.高段（5-6年級(jí)）：《少年中國(guó)說》——“我為家鄉(xiāng)做什么”教學(xué)目標(biāo)：理解“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的內(nèi)涵；結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際，思考自己能為家鄉(xiāng)做的事。教學(xué)活動(dòng)：經(jīng)典誦讀：朗讀《少年中國(guó)說》中的“縱有千古，橫有八荒”“前途似海，來日方長(zhǎng)”，感受少年的責(zé)任。問題探究：討論“家鄉(xiāng)現(xiàn)在有哪些需要改進(jìn)的地方？”（如環(huán)境、交通、文化），引導(dǎo)學(xué)生思考“我能做什么？”行動(dòng)方案：分組設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)做一件小事”的方案（如“打掃社區(qū)公園”“給老人讀報(bào)紙”“宣傳家鄉(xiāng)特產(chǎn)”），并在課后實(shí)施。成果展示：用照片、視頻記錄行動(dòng)過程，在班級(jí)分享，教師點(diǎn)評(píng)“少年的責(zé)任從身邊小事做起”。四、實(shí)施路徑（一）課堂教學(xué)：文本滲透，潤(rùn)物無聲1.閱讀教學(xué)：情感共鳴抓住文本中的“情感點(diǎn)”，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色代入等方法，激發(fā)學(xué)生的道德情感。例如教《狼牙山五壯士》時(shí)，播放“五壯士跳崖”的視頻，讓學(xué)生扮演“戰(zhàn)士”，朗讀“打倒日本帝國(guó)主義！”的口號(hào)，感受英雄的氣節(jié)。設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活”的問題，如教《給予樹》時(shí)，提問：“你有沒有像金吉婭一樣，給別人送過禮物？當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“給予的快樂”。2.寫作教學(xué)：真情表達(dá)布置“德育主題”習(xí)作，如低段“給媽媽寫一張感謝卡”、中段“家鄉(xiāng)的一件小事”、高段“我心中的英雄”，讓學(xué)生用文字表達(dá)真實(shí)的情感。開展“習(xí)作分享會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的作品，同伴互評(píng)“哪些地方讓你感動(dòng)？”，強(qiáng)化道德認(rèn)知。3.口語交際：主題討論設(shè)計(jì)“道德話題”討論，如低段“怎樣做一個(gè)有禮貌的孩子？”、中段“遇到同學(xué)有困難，你會(huì)怎么做？”、高段“我們應(yīng)該怎樣傳承傳統(tǒng)文化？”，讓學(xué)生在交流中形成正確的價(jià)值觀。（二）課外閱讀：拓展視野，深化認(rèn)知1.推薦德育書單（按學(xué)段分類）低段：《猜猜我有多愛你》（親情）、《爺爺一定有辦法》（傳承）、《小巴掌童話》（友善）；中段：《小英雄雨來》（愛國(guó)）、《愛的教育》（品德）、《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》（文化）；高段：《紅星照耀中國(guó)》（革命傳統(tǒng)）、《論語選讀》（經(jīng)典）、《假如給我三天光明》（生命）。2.開展閱讀活動(dòng)建立“班級(jí)圖書角”，定期更換德育書籍；舉辦“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生介紹“書中的德育故事”（如“我讀了《小英雄雨來》，雨來不怕敵人，很勇敢”）；開展“親子共讀”，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀德育書籍，寫讀后感。（三）實(shí)踐活動(dòng)：知行合一，強(qiáng)化行為1.主題班會(huì)：每學(xué)期開展2-3次德育主題班會(huì)，如低段“我愛我的家鄉(xiāng)”、中段“向英雄學(xué)習(xí)”、高段“少年的責(zé)任”，通過朗誦、表演、辯論等形式，深化道德認(rèn)知。2.社會(huì)實(shí)踐：低段：“家鄉(xiāng)特產(chǎn)分享會(huì)”“幫爸爸媽媽做一件家務(wù)”；中段：“尋訪家鄉(xiāng)名人”（采訪本地老人）、“社區(qū)環(huán)境小衛(wèi)士”（打掃社區(qū)衛(wèi)生）；高段：“志愿者服務(wù)”（給老人讀報(bào)紙、幫社區(qū)做宣傳）、“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”（調(diào)查本地民俗）。3.節(jié)日活動(dòng)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)，如春節(jié)“寫春聯(lián)、貼福字”、清明節(jié)“緬懷先烈”、中秋節(jié)“家庭賞月會(huì)”，感受文化的魅力。（四）家校協(xié)同：形成合力，共育新人1.家庭德育任務(wù)：低段：“每天說一句感謝的話”（如“媽媽，您辛苦了”）；中段：“給爺爺奶奶寫一封信”（表達(dá)感恩）；高段：“和爸爸媽媽一起做志愿者”（服務(wù)社區(qū)）。2.家長(zhǎng)反饋機(jī)制：建立“德育成長(zhǎng)檔案”，讓家長(zhǎng)記錄孩子的德育表現(xiàn)（如“孩子今天幫奶奶洗碗了，很認(rèn)真”），教師定期查閱并給予反饋。3.家長(zhǎng)會(huì)：每學(xué)期召開1次“德育專題家長(zhǎng)會(huì)”，分享孩子的德育成長(zhǎng)情況（如展示成長(zhǎng)檔案、播放實(shí)踐活動(dòng)視頻），引導(dǎo)家長(zhǎng)參與德育教育。五、評(píng)價(jià)機(jī)制（一）評(píng)價(jià)原則多元性：評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、同伴；過程性：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如活動(dòng)參與、習(xí)作表達(dá)、行為表現(xiàn)）；發(fā)展性：以鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。（二）評(píng)價(jià)工具1.德育成長(zhǎng)記錄冊(cè)：內(nèi)容：包括學(xué)生的活動(dòng)照片、讀后感、志愿者記錄、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋；示例：“2023年10月，參加‘家鄉(xiāng)特產(chǎn)分享會(huì)’，分享了奶奶做的桂花糕，介紹了桂花糕的做法，同伴評(píng)價(jià)‘你講得很清楚，我也想嘗嘗’，家長(zhǎng)反饋‘孩子回家后主動(dòng)查桂花的資料，很認(rèn)真’?！?.德育素養(yǎng)測(cè)評(píng)表（按學(xué)段設(shè)計(jì)）：低段：測(cè)評(píng)“禮貌用語”“關(guān)愛他人”“家鄉(xiāng)認(rèn)知”等指標(biāo)（如“能主動(dòng)向老師問好”“會(huì)幫爸爸媽媽做簡(jiǎn)單家務(wù)”“能說出家鄉(xiāng)的3種特產(chǎn)”）；中段：測(cè)評(píng)“誠(chéng)信行為”“英雄認(rèn)知”“家鄉(xiāng)變化”等指標(biāo)（如“能信守諾言”“能說出2個(gè)家鄉(xiāng)英雄的故事”“能描述家鄉(xiāng)的1個(gè)變化”）；高段：測(cè)評(píng)“責(zé)任意識(shí)”“文化傳承”“生命理解”等指標(biāo)（如“能主動(dòng)做志愿者”“能背誦5首唐詩”“能說出尊重生命的方法”）。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用將德育評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰（如“德育之星”“家鄉(xiāng)小使者”）；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)“責(zé)任意識(shí)”薄弱的學(xué)生，增加實(shí)踐活動(dòng)）。六、保障措施（一）教師素養(yǎng)提升開展“德育融合教學(xué)”培訓(xùn)：邀請(qǐng)專家講解“如何挖掘文本中的德育元素”“如何設(shè)計(jì)情境化德育活動(dòng)”；開展校本教研：組織教師展示德育融合課例（如《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說》），分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；建立“德育導(dǎo)師制”：由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師，提升德育教學(xué)能力。（二）資源建設(shè)開發(fā)校本德育教材：整合統(tǒng)編版教材中的德育內(nèi)容與本地資源（如本地英雄故事、民俗文化），編寫《語文中的德育故事》，每篇課文包括“德育點(diǎn)分析”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“拓展閱讀”；建立“德育資源庫”：收集視頻（如圓明園歷史、家鄉(xiāng)美景）、圖片（如英雄人物、傳統(tǒng)節(jié)日）、故事（如本地名人、民間傳說）等資源，供教師教學(xué)使用。（三）制度保障將德育融合教學(xué)納入教師考核：要求教師每學(xué)期至少開設(shè)1節(jié)德育融合課；建立“德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”：由校長(zhǎng)、德