2025年西藏高校事業(yè)單位招聘考試教師招聘英語學科專業(yè)知識試卷（英語教師教育政策解讀與）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。）1.根據(jù)國家《關于加強新時代高師英語教育的意見》，以下哪項表述最能體現(xiàn)當前英語教師教育政策的核心導向？A.強調英語語言技能培養(yǎng)，忽視文化意識提升B.倡導應試教育模式，注重分數(shù)提升C.突出核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師具備跨學科教學能力D.延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，保持現(xiàn)有課程結構不變2.在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，關于“教學評一體化”的描述，最準確的理解是：A.評價環(huán)節(jié)僅限于期中、期末考試B.課堂教學、過程性評價和終結性評價三者相互獨立C.通過課堂互動、表現(xiàn)性任務和形成性評價實現(xiàn)教學目標D.評價主體僅限于教師對學生進行評價3.我國《教師教育振興行動計劃（2021—2025年）》明確提出要構建“U-G-S”協(xié)同育人機制，這里的“G”主要指：A.高校教師B.政府部門C.中學英語教師D.行業(yè)企業(yè)4.根據(jù)教育部《關于深化教育評價改革的總體方案》，英語教師專業(yè)發(fā)展的評價應避免：A.注重教學實績與育人效果B.考察學科專業(yè)素養(yǎng)與教學創(chuàng)新能力C.僅以學生考試成績作為唯一標準D.結合同行評議與自我反思5.《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到的“主題意義探究”，對英語教師提出了怎樣的能力要求？A.掌握更多英語詞匯和語法規(guī)則B.提升引導學生進行深度思考的能力C.減少課堂講解時間，增加學生自主學習時間D.強化英語國家文化背景知識的傳授6.在英語教師專業(yè)標準中，“終身學習”理念主要體現(xiàn)在：A.要求教師每年參加指定數(shù)量的培訓課程B.鼓勵教師參與學術交流，更新教育理念C.規(guī)定教師必須考取高級職稱D.限制教師自主選擇學習內容7.我國英語教師教育政策中，“雙師型”教師隊伍建設主要針對：A.高校英語教育專業(yè)教師B.中小學英語教研員C.中學英語骨干教師D.幼兒園英語教師8.《關于全面加強和改進新時代學校體育美育工作的意見》中，對英語學科提出的“融合育人”要求，最恰當?shù)慕庾x是：A.將英語教學與體育美育課程完全合并B.在英語課堂中滲透體育美育元素C.取消英語課程，增加體育美育課時D.僅在英語考試中設置體育美育相關題目9.根據(jù)教育部《教育督導條例》，對英語教師的教育督導主要關注：A.教師個人生活作風B.教學常規(guī)落實與育人效果C.教師收入水平D.教師家庭背景10.《關于加強和改進新時代中小學教師隊伍建設的意見》中，關于英語教師專業(yè)發(fā)展的表述，最能體現(xiàn)政策導向的是：A.強調學科知識傳授優(yōu)先于教學能力提升B.要求教師必須掌握所有英語國家的文化知識C.倡導教師發(fā)展個性化教學風格D.規(guī)定教師必須參加統(tǒng)一組織的考試11.在英語教師教育政策中，“師德師風”建設主要強調：A.教師的外表形象與職業(yè)禮儀B.教師的學術誠信與育人責任感C.教師的學歷水平與科研能力D.教師的行業(yè)收入與社會地位12.《關于深化考試招生制度改革的實施意見》對英語教師提出的新要求，不包括：A.改革英語考試內容與形式B.提升學生英語應用能力C.加強英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)D.規(guī)定英語課時總量13.根據(jù)國家《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，對幼兒園英語教師的要求，最準確的是：A.必須使用英語進行全部教學活動B.注重培養(yǎng)幼兒英語口語表達能力C.以英語學科知識傳授為主D.忽視幼兒英語學習興趣培養(yǎng)14.在英語教師專業(yè)標準中，“教學創(chuàng)新”能力主要體現(xiàn)在：A.能夠熟練運用各種教學設備B.不斷探索新的教學方法與手段C.減少課堂講解時間D.提高學生英語考試成績15.我國《教師法》對英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，不包括：A.要求教師定期參加培訓B.規(guī)定教師必須晉升職稱C.鼓勵教師開展教育教學研究D.支持教師參與國際學術交流16.《關于深化新時代教育評價改革的總體方案》中，對英語教師評價改革的核心要求是：A.取消所有考試，完全依靠學生自評B.注重過程性評價與增值評價C.僅以考試成績作為評價標準D.強化對教師個人生活的監(jiān)督17.在英語教師教育政策中，“國際理解教育”的提出，主要目的是：A.培養(yǎng)學生的英語應試能力B.提升學生的跨文化交際意識C.增加英語課程難度D.減少英語課時18.根據(jù)教育部《關于加強新時代高師英語教育的意見》，高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的核心能力要求，最準確的是：A.精通英語語言文學知識B.具備英語教學設計與實施能力C.獲得英語教師資格證D.完成規(guī)定學時的教學實習19.《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，“學思結合”的要求，對英語教師提出的教學策略建議是：A.增加英語課堂講解時間B.引導學生通過思考提升英語能力C.減少英語寫作練習D.強化英語語法知識傳授20.在英語教師專業(yè)標準中，“信息技術應用能力”主要體現(xiàn)在：A.能夠熟練操作辦公軟件B.運用信息技術優(yōu)化英語教學過程C.掌握所有英語國家使用的數(shù)字平臺D.要求教師必須購買個人電腦二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請根據(jù)題目要求作答。）1.簡述《關于加強新時代高師英語教育的意見》中關于英語教師教育政策的主要內容。2.根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，說明英語教師應如何落實“教學評一體化”的教學理念。3.在英語教師專業(yè)發(fā)展中，如何體現(xiàn)“師德師風”與“教學能力”并重的政策導向？4.根據(jù)教育部《教育督導條例》，簡述對英語教師教育督導的主要內容和方式。5.結合《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，談談英語教師應如何應對考試改革帶來的新挑戰(zhàn)。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）1.結合實際教學場景，論述英語教師教育政策中“核心素養(yǎng)導向”對英語教學實踐的指導意義。要求：在論述中，需體現(xiàn)英語教師應如何將核心素養(yǎng)理念融入日常教學設計、課堂互動和評價反饋等環(huán)節(jié)，并分析其對提升學生英語綜合能力的作用。2.隨著“雙減”政策的深入推進，英語教師教育政策對課堂教學提出了哪些新要求？請結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》和教育部相關文件，談談英語教師應如何優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)“減負提質”的目標。要求：在論述中，需明確英語教師應如何調整教學目標、改進教學方法、豐富教學資源，并舉例說明具體的教學改進措施。四、材料分析題（本大題共1小題，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）閱讀以下材料，并回答問題：材料一：某中學英語教師在教學“環(huán)境保護”主題時，設計了“模擬聯(lián)合國氣候變化會議”的課堂活動。學生分組扮演不同國家的代表，就氣候問題發(fā)表觀點、進行辯論，最終形成決議草案。課后，教師通過學生自評、互評和教師觀察，評價學生的英語表達、合作能力和批判性思維等表現(xiàn)。材料二：某小學英語教師在教學“動物朋友”單元時，利用多媒體課件展示各種動物的圖片和視頻，帶領學生朗讀動物名稱和簡單對話。課堂上，教師主要講解單詞發(fā)音和語法規(guī)則，學生跟隨教師完成課本練習，課間布置抄寫單詞的作業(yè)。問題：（1）根據(jù)英語教師教育政策，比較材料一中教師的教學設計與材料二中教師的教學設計在理念、方法和評價等方面的異同。要求：需結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》和教育部相關文件，分析兩位教師教學設計的優(yōu)缺點，并指出符合政策導向的教學實踐應具備哪些特征。（2）結合材料內容，談談英語教師應如何根據(jù)學生年齡特點和認知水平，選擇合適的教學主題、活動和評價方式，以落實英語教師教育政策中關于“激發(fā)學習興趣”和“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的要求。要求：在回答中，需體現(xiàn)英語教師應如何進行教學創(chuàng)新，并舉例說明具體的教學改進措施。本次試卷答案如下：一、單項選擇題1.C解析：國家《關于加強新時代高師英語教育的意見》的核心導向是培養(yǎng)能夠勝任新時代英語教育需求的高素質教師，強調核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師具備跨學科教學能力，以適應教育改革和發(fā)展的要求。A項忽視文化意識提升，B項倡導應試教育模式，D項延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，均不符合政策核心導向。2.C解析：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“教學評一體化”，即通過課堂教學、過程性評價和終結性評價相互融合，實現(xiàn)教學目標。A項僅限于期中、期末考試，B項三者相互獨立，D項僅限于教師評價，均不符合“教學評一體化”的理念。3.B解析：我國《教師教育振興行動計劃（2021—2025年）》提出構建“U-G-S”協(xié)同育人機制，其中“G”指政府部門，即政府、高校、社會（行業(yè)）三方協(xié)同育人。A項為高校教師，C項為中學英語教師，D項為行業(yè)企業(yè)，均不符合“G”的指代對象。4.C解析：根據(jù)教育部《關于深化教育評價改革的總體方案》，英語教師專業(yè)發(fā)展的評價應注重教學實績與育人效果，考察學科專業(yè)素養(yǎng)與教學創(chuàng)新能力，但應避免僅以學生考試成績作為唯一標準。A、B、D項均符合評價要求，C項不符合。5.B解析：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提到的“主題意義探究”，要求英語教師提升引導學生進行深度思考的能力，即通過主題學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。A項掌握詞匯語法規(guī)則，C項減少課堂講解，D項忽視興趣培養(yǎng)，均不符合“主題意義探究”的要求。6.B解析：英語教師專業(yè)標準中，“終身學習”理念要求教師不斷更新教育理念，積極參與學術交流，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。A項參加培訓數(shù)量，C項晉升職稱，D項限制學習內容，均不符合“終身學習”的要求。7.A解析：我國英語教師教育政策中，“雙師型”教師隊伍建設主要針對高校英語教育專業(yè)教師，即教師既具備扎實的學科專業(yè)知識，又具備較高的教學能力。B項中學教研員，C項中學骨干教師，D項幼兒園教師，均不符合“雙師型”教師隊伍建設的對象。8.B解析：《關于全面加強和改進新時代學校體育美育工作的意見》要求在英語學科中滲透體育美育元素，即通過英語教學，培養(yǎng)學生的體育美育素養(yǎng)。A項完全合并，C項取消英語增加課時，D項設置體育美育相關題目，均不符合“融合育人”的要求。9.B解析：根據(jù)教育部《教育督導條例》，對英語教師的教育督導主要關注教學常規(guī)落實與育人效果，即教師的教學行為是否符合教育規(guī)律，是否有效促進學生發(fā)展。A項個人生活作風，C項收入水平，D項家庭背景，均不屬于教育督導范圍。10.C解析：《關于加強和改進新時代中小學教師隊伍建設的意見》倡導教師發(fā)展個性化教學風格，即鼓勵教師根據(jù)自身特點和學生學習需求，形成獨特的教學風格。A項強調學科知識，B項強調文化知識，D項規(guī)定參加考試，均不符合政策導向。11.B解析：英語教師教育政策中，“師德師風”建設主要強調教師的學術誠信與育人責任感，即教師應具備良好的道德品質，關愛學生，為人師表。A項外表形象，C項學歷科研，D項收入地位，均不符合“師德師風”的要求。12.D解析：《關于深化考試招生制度改革的實施意見》對英語教師提出的新要求包括改革英語考試內容與形式、提升學生英語應用能力、加強英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等，但不包括規(guī)定英語課時總量。A、B、C項均符合要求，D項不符合。13.B解析：根據(jù)國家《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，對幼兒園英語教師的要求是注重培養(yǎng)幼兒英語口語表達能力，即通過游戲、歌曲等方式，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，培養(yǎng)聽說能力。A項全部使用英語，C項以知識傳授為主，D項忽視興趣培養(yǎng)，均不符合要求。14.B解析：英語教師專業(yè)標準中，“教學創(chuàng)新能力”要求教師不斷探索新的教學方法與手段，以適應教育改革和發(fā)展的需要。A項熟練運用設備，C項減少講解，D項提高成績，均不符合“教學創(chuàng)新能力”的要求。15.B解析：我國《教師法》對英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定包括要求教師定期參加培訓、鼓勵教師開展教育教學研究、支持教師參與國際學術交流等，但不包括規(guī)定教師必須晉升職稱。A、C、D項均符合規(guī)定，B項不符合。16.B解析：《關于深化新時代教育評價改革的總體方案》中，對英語教師評價改革的核心要求是注重過程性評價與增值評價，即通過日常教學中的觀察、反思，評價教師的專業(yè)發(fā)展。A項取消考試，完全依靠自評，C項僅以成績評價，D項強化個人監(jiān)督，均不符合要求。17.B解析：在英語教師教育政策中，“國際理解教育”的提出，主要目的是提升學生的跨文化交際意識，即通過英語學習，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化溝通能力。A項培養(yǎng)應試能力，C項增加難度，D項減少課時，均不符合“國際理解教育”的目的。18.B解析：根據(jù)教育部《關于加強新時代高師英語教育的意見》，高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的核心能力要求是具備英語教學設計與實施能力，即能夠根據(jù)教學目標和學生特點，設計有效的英語教學活動。A項精通語言文學，C項獲得資格證，D項完成實習，均不符合核心能力要求。19.B解析：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，“學思結合”的要求，對英語教師提出的教學策略建議是引導學生通過思考提升英語能力，即通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的思維能力和學習興趣。A項增加講解，C項減少寫作，D項強化語法，均不符合“學思結合”的要求。20.B解析：在英語教師專業(yè)標準中，“信息技術應用能力”要求教師運用信息技術優(yōu)化英語教學過程，即通過多媒體、網(wǎng)絡等技術手段，提升教學效果。A項熟練操作辦公軟件，C項掌握數(shù)字平臺，D項必須購買電腦，均不符合要求。二、簡答題1.答：《關于加強新時代高師英語教育的意見》中關于英語教師教育政策的主要內容主要包括：（1）加強師德師風建設，提高教師的政治素質和職業(yè)道德水平；（2）優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，注重學科知識、教學能力和科研能力的全面發(fā)展；（3）完善教師評價機制，建立科學合理的評價體系；（4）加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質；（5）推動教師教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式和方法。2.答：根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語教師應如何落實“教學評一體化”的教學理念：（1）教學設計：在制定教學目標時，應明確學生的知識、能力和素養(yǎng)目標，并將評價方式融入教學設計；（2）課堂互動：通過提問、討論、展示等方式，了解學生的學習情況，及時調整教學策略；（3）評價反饋：通過形成性評價，如課堂觀察、作業(yè)批改、學生自評等，及時反饋學生的學習效果，幫助學生改進學習。3.答：在英語教師專業(yè)發(fā)展中，如何體現(xiàn)“師德師風”與“教學能力”并重的政策導向：（1）師德師風：通過師德培訓、榜樣引領等方式，提高教師的道德素質，增強教師的育人意識；（2）教學能力：通過教學培訓、教學研究等方式，提高教師的教學水平，增強教師的教學創(chuàng)新能力；（3）融合發(fā)展：將師德師風建設與教學能力提升相結合，通過教學實踐，培養(yǎng)教師的育人能力和教學能力。4.答：根據(jù)教育部《教育督導條例》，對英語教師教育督導的主要內容和方式：（1）主要內容：包括教師的教學常規(guī)、教學效果、師德師風等方面；（2）方式：通過聽課、查閱資料、師生訪談等方式，對教師的教育教學活動進行督導。5.答：結合《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，英語教師應如何應對考試改革帶來的新挑戰(zhàn)：（1）更新教學理念：樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；（2）改進教學方法：采用多樣化的教學方法，如探究式學習、合作學習等，提高學生的學習興趣；（3）豐富教學資源：利用信息技術，開發(fā)豐富的教學資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源等，提升教學效果。三、論述題1.答：結合實際教學場景，論述英語教師教育政策中“核心素養(yǎng)導向”對英語教學實踐的指導意義：（1）核心素養(yǎng)導向要求英語教師關注學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；（2）在實際教學中，教師可以通過設計主題意義探究活動，如“模擬聯(lián)合國氣候變化會議”，引導學生進行深度思考，提升學生的思維品質和文化意識；（3）教師還可以通過評價反饋，如學生自評、互評等，了解學生的學習情況，及時調整教學策略