2025黑龍江黑河教育局直屬學(xué)校公開招聘試題含答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，認為教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們怎樣生活的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.斯賓塞D.杜威答案：C分析：斯賓塞在《教育論》中提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們怎樣生活，他主張教育應(yīng)從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要?？涿兰~斯強調(diào)“泛智教育”；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育；杜威提出“教育即生活”等觀點。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對教育思想有深入闡述，但不是最早使用該詞的人。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和教育內(nèi)容的取舍等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化影響教育的內(nèi)容和方式；科學(xué)技術(shù)影響教育的手段和方法等。4.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）的具體表現(xiàn)和主要形式。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育內(nèi)容D.教育方針答案：D分析：教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，學(xué)制的建立是教育方針的具體表現(xiàn)和主要形式。教育目的是教育要達到的預(yù)期結(jié)果；教育任務(wù)是教育工作者承擔(dān)的工作；教育內(nèi)容是學(xué)校傳授給學(xué)生的知識等。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。7.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要體現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認識。有領(lǐng)導(dǎo)的認識是指學(xué)生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的。8.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程理論強調(diào)以學(xué)科知識為中心；實用主義課程論以杜威為代表；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識融合在一起。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別學(xué)生的教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。11.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）對人的身心發(fā)展的影響。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.學(xué)校教育D.個體主觀能動性答案：B分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，反映了環(huán)境因素對人的身心發(fā)展的影響。遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提；學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。12.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中的各種問題進行決策的能力。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程，其中學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達到的目標；學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極的認識傾向。15.下列屬于負強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是撤銷了厭惡刺激，小明以后按時完成作業(yè)的行為可能會增加，屬于負強化。A項扣發(fā)獎金是懲罰；C項離屋是逃避條件作用；D項不再有老師和同學(xué)理睬是消退。16.奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C分析：奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。他強調(diào)新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的；研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。17.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。18.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，阻礙對問題的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。19.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B分析：道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，它是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，對道德行為起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。道德認識是個體品德的核心部分；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；道德行為是衡量品德的重要標志。20.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測驗法答案：B分析：柯爾伯格采用道德兩難故事法研究道德發(fā)展，如“海因茨偷藥”的故事。對偶故事法是皮亞杰研究道德發(fā)展的方法；臨床法是皮亞杰研究兒童認知發(fā)展的方法；心理測驗法是用標準化量表來測量個體心理特征的方法。21.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在追求成就時存在兩種傾向，一種是力求成功，另一種是避免失敗。22.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。23.新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評價。A.強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)B.強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進發(fā)展答案：D分析：新課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進發(fā)展的課程評價。強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的理念，但不是課程評價的特點；突出甄別和選拔功能是傳統(tǒng)課程評價的特點。24.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B分析：科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。政治需要影響教育的性質(zhì)和目的；生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)革命推動了教育的變革，但不是根本動因。25.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（）A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A分析：瓦·根舍因提出了范例教學(xué)理論。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論；巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。26.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量教師是否成熟的重要標志。27.教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（）A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力水平C.科技水平D.文化傳統(tǒng)答案：A分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；科技水平影響教育的內(nèi)容、方法和手段；文化傳統(tǒng)影響教育的價值取向和教育內(nèi)容等。28.學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。感知教材是理解教材的基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘，使知識長久地保持在記憶中；運用知識是將知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧。29.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。30.下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力的提高答案：D分析：我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。學(xué)生在課外獨立自主進行學(xué)習(xí)的能力的提高不屬于教學(xué)任務(wù)的范疇。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD分析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育與人類社會共始終；歷史性，不同歷史時期教育具有不同特點；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，在階級社會中，教育具有階級性。2.制約課程的主要因素有（）A.社會需求B.學(xué)科知識水平C.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點D.課程理論答案：ABCD分析：制約課程的主要因素包括社會需求，課程要反映社會政治、經(jīng)濟等方面的要求；學(xué)科知識水平，學(xué)科知識是課程的重要來源；學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點，課程要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；課程理論，不同的課程理論會影響課程的設(shè)置和實施。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。4.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；領(lǐng)會知識，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，使學(xué)生對所學(xué)知識進行長久保持；運用知識，將知識應(yīng)用于實際。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是德育的重要途徑；勞動，在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的品德；班主任工作，班主任在德育中起著重要作用。6.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同伴群體D.社會宣傳媒體答案：ABCD分析：影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式，如專制型、民主型等不同教養(yǎng)模式對人格有不同影響；學(xué)校教育，學(xué)校的教育理念、教師等會影響學(xué)生人格發(fā)展；同伴群體，同伴之間的相互影響對人格發(fā)展有重要作用；社會宣傳媒體，傳播的信息和價值觀會影響個體的人格。7.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC分析：學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)習(xí)慣是個體在學(xué)習(xí)過程中形成的自動化行為方式。8.下列屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略包括復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫等；精細加工策略，如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。計劃策略屬于元認知策略。9.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.獨特性答案：ABC分析：問題解決的基本特點有目的性，即問題解決具有明確的目的；認知性，問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性，問題解決包含一系列的心理活動。獨特性是創(chuàng)造性的特點。10.新課程改革的具體目標包括（）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD分析：新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的主要原因。（）答案：錯誤分析：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和可能，但造成個體間個別差異的主要原因是環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素。3.