期末學(xué)生評(píng)語(yǔ)示范及撰寫(xiě)技巧指導(dǎo)一、引言：期末評(píng)語(yǔ)的教育價(jià)值定位期末評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期成長(zhǎng)狀態(tài)的系統(tǒng)性總結(jié)，是連接學(xué)校教育與家庭教育的重要紐帶，更是學(xué)生自我認(rèn)知的“成長(zhǎng)鏡像”。其核心價(jià)值在于：溝通功能：向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生在學(xué)業(yè)、品行、社交等維度的具體表現(xiàn)，避免“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”導(dǎo)致的信息差；激勵(lì)功能：通過(guò)正向反饋強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；記錄功能：為學(xué)生的成長(zhǎng)檔案留下可追溯的“過(guò)程性證據(jù)”，助力后續(xù)教育的針對(duì)性調(diào)整。基于此，期末評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)需超越“任務(wù)式完成”，回歸“教育者的專(zhuān)業(yè)表達(dá)”——用具體的事實(shí)、個(gè)性化的語(yǔ)言、發(fā)展性的視角，讓每一句評(píng)價(jià)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的“催化劑”。二、期末評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的核心技巧（一）立足事實(shí)：用“行為描述”替代“籠統(tǒng)判斷”技巧說(shuō)明：評(píng)語(yǔ)的可信度源于具體案例。避免使用“你很認(rèn)真”“你很聰明”這類(lèi)模糊評(píng)價(jià)，而是將“認(rèn)真”轉(zhuǎn)化為“每天堅(jiān)持整理課堂筆記，字跡工整，重點(diǎn)用不同顏色標(biāo)注”，將“聰明”轉(zhuǎn)化為“在解決‘雞兔同籠’問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試‘假設(shè)法’和‘方程法’兩種思路”。示例對(duì)比：籠統(tǒng)版：“你學(xué)習(xí)很認(rèn)真?！眱?yōu)化版：“這學(xué)期你堅(jiān)持每天提前10分鐘到校預(yù)習(xí)課文，比如在《秋天的雨》一課中，你在筆記本上列出了‘秋雨的顏色’‘秋雨的氣味’‘秋雨的聲音’三個(gè)探究問(wèn)題，課堂上的發(fā)言緊扣這些問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)文本的深入思考?！辈僮饕c(diǎn)：結(jié)合日常觀察記錄（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、活動(dòng)參與度），提取1-2個(gè)具體行為，用“時(shí)間+行為+結(jié)果”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。（二）個(gè)性化表達(dá)：拒絕“模板化”，挖掘“獨(dú)特性”技巧說(shuō)明：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，評(píng)語(yǔ)需避免“千人一面”。要關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)，甚至是“小習(xí)慣”，讓評(píng)語(yǔ)成為“專(zhuān)屬對(duì)話”。示例對(duì)比：模板版：“該生團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。”優(yōu)化版：“你是班里的‘暖心小天使’——上次小紅發(fā)燒時(shí)，你主動(dòng)幫她接溫水、整理書(shū)包；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你放棄了自己休息的時(shí)間，一直在終點(diǎn)線為參賽同學(xué)加油，舉著牌子的手都酸了卻不肯放下。你的善良像陽(yáng)光一樣溫暖著身邊的人。”操作要點(diǎn)：避免使用“該生”“同學(xué)”等第三人稱(chēng)，改用“你”，增強(qiáng)對(duì)話感；關(guān)注“非學(xué)業(yè)表現(xiàn)”（如勞動(dòng)、社交、興趣），比如“你每周五都會(huì)帶自己種的多肉植物來(lái)教室，給大家講解‘澆水的技巧’，讓教室變成了‘小花園’”；引用學(xué)生的“原話”或“具體事件”，比如“你在日記里寫(xiě)‘我想成為像袁隆平爺爺那樣的科學(xué)家，讓更多人吃飽飯’，這句話讓老師看到了你的遠(yuǎn)大志向”。（三）正向激勵(lì)：強(qiáng)化“成長(zhǎng)型思維”，避免“固定型標(biāo)簽”技巧說(shuō)明：心理學(xué)研究表明，“表?yè)P(yáng)努力”比“表?yè)P(yáng)天賦”更能激發(fā)學(xué)生的堅(jiān)持性。評(píng)語(yǔ)需聚焦“過(guò)程”而非“結(jié)果”，強(qiáng)調(diào)“策略”而非“天賦”，讓學(xué)生明白“進(jìn)步源于努力”。示例對(duì)比：固定型：“你真聰明，這次考試得了滿分?！背砷L(zhǎng)型：“這次數(shù)學(xué)考試你得了滿分，這離不開(kāi)你每天晚飯后做5道計(jì)算題的堅(jiān)持——我看到你在錯(cuò)題本上把‘小數(shù)乘法’的易錯(cuò)點(diǎn)寫(xiě)了3遍，這種‘針對(duì)性練習(xí)’的方法很有效！”操作要點(diǎn)：用“因?yàn)椤浴钡倪壿嬤B接努力與結(jié)果，比如“因?yàn)槟忝刻煸缟献x15分鐘英語(yǔ)課文，所以這次聽(tīng)力測(cè)試的正確率提高了20%”；對(duì)“待進(jìn)步生”，要挖掘“閃光點(diǎn)”，比如“你這學(xué)期在勞動(dòng)課上表現(xiàn)很積極，總是主動(dòng)打掃教室后面的衛(wèi)生死角，把地面擦得能照見(jiàn)人——如果能把這種‘認(rèn)真勁’用到數(shù)學(xué)作業(yè)上，一定會(huì)有進(jìn)步的！”；避免“否定式評(píng)價(jià)”，比如不說(shuō)“你太粗心了”，而是說(shuō)“如果能在做完題后再檢查一遍，比如看看‘單位名稱(chēng)’有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，你的成績(jī)會(huì)更理想”。（四）分層聚焦：針對(duì)不同學(xué)生的“發(fā)展需求”技巧說(shuō)明：學(xué)生的發(fā)展階段和需求不同，評(píng)語(yǔ)需“因材施教”：優(yōu)生：引導(dǎo)“更高目標(biāo)”，避免“過(guò)度表?yè)P(yáng)”。比如“你在語(yǔ)文寫(xiě)作中已經(jīng)能熟練運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，但如果能加入更多‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’（如人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)），比如寫(xiě)‘?huà)寢尩氖帧瘯r(shí)，不僅要寫(xiě)‘粗糙’，還要寫(xiě)‘她幫我系鞋帶時(shí)，手指上的繭子蹭得我腳踝有點(diǎn)癢’，文章會(huì)更生動(dòng)感人”；中等生：肯定“微小進(jìn)步”，增強(qiáng)“自信心”。比如“你這學(xué)期的英語(yǔ)單詞默寫(xiě)正確率從70%提高到了90%，我看到你把易錯(cuò)單詞寫(xiě)在便利貼上，貼在鉛筆盒上，每天上學(xué)路上都在背誦——這種‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’的態(tài)度值得表?yè)P(yáng)！”；待進(jìn)步生：設(shè)定“可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)”，避免“空洞要求”。比如“下學(xué)期我們一起努力，每天完成作業(yè)時(shí)少做1個(gè)小動(dòng)作，比如‘不玩鉛筆’，堅(jiān)持1個(gè)月，老師相信你能做到！”。（五）家校協(xié)同：兼顧“家長(zhǎng)的理解”與“教育的一致性”技巧說(shuō)明：家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要參與者，評(píng)語(yǔ)需讓家長(zhǎng)“看得懂”“能配合”。要避免使用“教育術(shù)語(yǔ)”，用通俗的語(yǔ)言說(shuō)明學(xué)生的表現(xiàn)，并給出“可操作的建議”。示例對(duì)比：專(zhuān)業(yè)版：“該生在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運(yùn)算階段，抽象思維有待提升?！蓖ㄋ装妫骸昂⒆釉跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)‘應(yīng)用題’的理解還需要更具體的例子——比如講‘路程問(wèn)題’時(shí)，用‘爸爸開(kāi)車(chē)帶他去公園’的場(chǎng)景來(lái)解釋‘速度×?xí)r間=路程’，他會(huì)更容易明白。建議家長(zhǎng)平時(shí)多結(jié)合生活場(chǎng)景和孩子一起討論數(shù)學(xué)問(wèn)題。”操作要點(diǎn)：對(duì)“優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)”，請(qǐng)家長(zhǎng)“繼續(xù)支持”，比如“孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，每次班會(huì)課的黑板報(bào)都是他設(shè)計(jì)的，建議家長(zhǎng)多帶他去看美術(shù)展，培養(yǎng)他的興趣”；對(duì)“待改進(jìn)的地方”，請(qǐng)家長(zhǎng)“配合引導(dǎo)”，比如“孩子上課有時(shí)會(huì)走神，建議家長(zhǎng)每天晚上和他一起制定‘第二天的學(xué)習(xí)計(jì)劃’，比如‘明天數(shù)學(xué)課要認(rèn)真聽(tīng)老師講‘分?jǐn)?shù)的意義’，記好筆記’，幫助他養(yǎng)成專(zhuān)注的習(xí)慣”。三、期末評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的常見(jiàn)誤區(qū)規(guī)避1.避免“籠統(tǒng)空洞”：不用“表現(xiàn)不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”這類(lèi)無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；2.避免“負(fù)面標(biāo)簽”：不用“調(diào)皮”“笨”“懶惰”等否定性詞匯，改用“需要改進(jìn)的地方”；3.避免“千篇一律”：不用“復(fù)制粘貼”的模板，每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都要有“獨(dú)特細(xì)節(jié)”；4.避免“過(guò)度表?yè)P(yáng)”：不用“最棒的”“完美的”這類(lèi)極端詞匯，表?yè)P(yáng)要“具體”“適度”。四、不同類(lèi)型學(xué)生評(píng)語(yǔ)示范（一）優(yōu)生：引導(dǎo)“更高目標(biāo)”示例：“你是班里的‘小問(wèn)號(hào)’，總能在課堂上提出有深度的問(wèn)題——比如學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，你問(wèn)‘宇宙的另一邊有沒(méi)有和我一樣的人？他是不是也在寫(xiě)作業(yè)？’，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論。你的數(shù)學(xué)思維很敏捷，在解決‘圓柱體積’問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)用‘轉(zhuǎn)化法’把圓柱變成長(zhǎng)方體，這種‘舉一反三’的能力很厲害！不過(guò)，老師想給你提個(gè)小建議：如果能在寫(xiě)作時(shí)多加入‘自己的感受’，比如寫(xiě)‘游公園’時(shí)，不僅要寫(xiě)‘花很漂亮’，還要寫(xiě)‘風(fēng)一吹，花瓣落在我手背上，軟軟的，像媽媽的吻’，文章會(huì)更有溫度。期待你下學(xué)期能成為‘會(huì)思考、會(huì)表達(dá)’的小作家！”（二）中等生：肯定“微小進(jìn)步”示例：“你這學(xué)期的進(jìn)步讓老師很驚喜！記得開(kāi)學(xué)時(shí)，你做語(yǔ)文閱讀理解題總是‘答不到點(diǎn)上’，現(xiàn)在你能抓住‘關(guān)鍵詞’來(lái)回答問(wèn)題了——比如在做《秋天的雨》閱讀理解時(shí)，你用‘五彩繽紛’‘香香的’‘甜甜的’這幾個(gè)詞概括了秋雨的特點(diǎn)，完全符合題目要求！數(shù)學(xué)作業(yè)也有很大進(jìn)步，以前你總是把‘加號(hào)’寫(xiě)成‘減號(hào)’，現(xiàn)在你會(huì)在做完題后檢查‘符號(hào)’和‘單位’，正確率提高了很多。如果能在英語(yǔ)背誦時(shí)多‘大聲讀’，比如每天早上讀10分鐘課文，你的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)。老師相信你能做到！”（三）待進(jìn)步生：挖掘“閃光點(diǎn)”示例：“你是個(gè)‘勞動(dòng)小能手’，每次打掃教室都很認(rèn)真——上周三你主動(dòng)留下來(lái)打掃衛(wèi)生，把黑板擦得锃亮，地面掃得沒(méi)有一點(diǎn)灰塵，連墻角的蜘蛛網(wǎng)都清理干凈了，老師為你的責(zé)任心點(diǎn)贊！學(xué)習(xí)上，老師希望你能多‘用心’：比如數(shù)學(xué)作業(yè)中的‘計(jì)算題’，你可以多算一遍，避免‘抄錯(cuò)數(shù)字’；語(yǔ)文作業(yè)中的‘錯(cuò)別字’，你可以把錯(cuò)字寫(xiě)在‘糾錯(cuò)本’上，每天復(fù)習(xí)一遍。只要你堅(jiān)持這樣做，一定會(huì)有進(jìn)步的！老師會(huì)一直陪著你！”（四）特殊需求學(xué)生：關(guān)注“個(gè)體差異”示例（偏科生）：“你在數(shù)學(xué)方面很有天賦，這次考試得了98分，尤其是‘幾何題’做得很好——你用‘畫(huà)圖法’解決了‘三角形面積’的問(wèn)題，思路很清晰！不過(guò)，語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)你來(lái)說(shuō)有點(diǎn)‘困難’，比如上次寫(xiě)‘我的媽媽’，你只寫(xiě)了‘?huà)寢尯軔?ài)我’，沒(méi)有具體的例子。老師建議你每天寫(xiě)一篇‘小日記’，比如‘今天媽媽給我做了紅燒肉，她把肉燉了很久，香味飄滿了整個(gè)屋子，我吃了兩大碗’，慢慢你就會(huì)發(fā)現(xiàn)‘寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單’。相信你能平衡好各科的學(xué)習(xí)，成為‘全面發(fā)展’的小達(dá)人！”（五）內(nèi)向?qū)W生：鼓勵(lì)“主動(dòng)表達(dá)”示例：“你是個(gè)‘安靜的小思想家’，總是默默地坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)——你的作業(yè)寫(xiě)得很工整，每次都能按時(shí)完成，連‘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)’都用得很準(zhǔn)確。雖然你很少在課堂上發(fā)言，但老師知道你心里有很多想法——比如上次語(yǔ)文作業(yè)中的‘我的夢(mèng)想’，你寫(xiě)‘我想成為一名圖書(shū)館管理員，因?yàn)榭梢悦刻熳x很多書(shū)’，這句話讓老師看到了你的‘熱愛(ài)’。希望你下學(xué)期能多和同學(xué)交流，比如在小組討論時(shí)，分享一下你讀的‘有趣的書(shū)’，