幼兒園科學(xué)探索活動設(shè)計與實(shí)踐案例分享引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！庇變簣@科學(xué)探索活動的核心不是“傳授知識”，而是“培養(yǎng)探究素養(yǎng)”——讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，逐步形成好奇心、觀察能力、實(shí)驗(yàn)精神與邏輯思維。本文以“水的秘密”系列活動為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討科學(xué)探索活動的設(shè)計邏輯、實(shí)施策略與優(yōu)化路徑，為一線教師提供可借鑒的操作框架。一、幼兒園科學(xué)探索活動的核心價值科學(xué)探索是幼兒認(rèn)知世界的天然方式，其價值貫穿于幼兒的全面發(fā)展：（一）激發(fā)好奇心與探究欲望幼兒對“未知”的敏感是學(xué)習(xí)的原動力。例如，當(dāng)幼兒看到水從杯子里倒出來時，會本能地問：“水為什么會流走？”“它要去哪里？”科學(xué)探索活動通過“問題情境”保護(hù)這種好奇心——比如用“會‘逃跑’的水”（帶孔塑料瓶）引發(fā)興趣，讓幼兒在“想知道”的驅(qū)動下主動探索。（二）培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力科學(xué)探索的過程是“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)表達(dá)”的邏輯鏈。例如，在“水的溶解”活動中，幼兒會先問：“糖放進(jìn)水里會消失嗎？”（提出問題），接著猜：“會，因?yàn)閶寢屩筇撬畷r糖不見了”（猜想），然后動手?jǐn)嚢瑁▽?shí)驗(yàn)），最后說：“糖真的不見了，水變甜了”（總結(jié)）。這種過程能幫助幼兒形成“用證據(jù)說話”的科學(xué)思維。（三）促進(jìn)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)整合科學(xué)探索不是孤立的“理科活動”，而是融合了語言、社會、藝術(shù)與健康的綜合學(xué)習(xí)。例如，“水的流動”活動中，幼兒用語言描述“水從瓶子里流到杯子里”（語言），和同伴一起設(shè)計“水的旅行路線”（社會），用彩筆記錄“水的流動軌跡”（藝術(shù)），在操作中鍛煉手部精細(xì)動作（健康）。二、幼兒園科學(xué)探索活動的設(shè)計原則科學(xué)探索活動的設(shè)計需遵循“幼兒主體、經(jīng)驗(yàn)銜接、開放多元”的原則，避免“教師主導(dǎo)、內(nèi)容脫離生活”的誤區(qū)。（一）基于幼兒興趣與已有經(jīng)驗(yàn)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”。例如，“水的秘密”主題的選擇，源于幼兒日常對“水”的關(guān)注——洗手時玩泡泡、下雨時踩水洼、喝水時觀察杯子里的水?；顒釉O(shè)計需從“幼兒的問題”出發(fā)，而非“教師的預(yù)設(shè)”。（二）遵循科學(xué)探究的基本流程科學(xué)探究有其內(nèi)在邏輯，需符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?！吨改稀方ㄗh，幼兒的科學(xué)探究應(yīng)“從具體到抽象、從無意到有意”。例如，“水的特征”活動中，先讓幼兒用感官（看、摸、嘗）感知水的“無色、無味、透明”（具體經(jīng)驗(yàn)），再用“對比實(shí)驗(yàn)”（水與果汁、牛奶）深化認(rèn)知（抽象總結(jié)）。（三）融合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)科學(xué)探索活動的目標(biāo)應(yīng)是“全面的”，而非“單一的”。例如，“水的浮力”活動的目標(biāo)可設(shè)定為：科學(xué)：感知浮力現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“輕的物體易浮、重的物體易沉”；語言：能用“浮起來”“沉下去”等詞匯描述觀察結(jié)果；社會：能與同伴合作完成“浮物搭建”（用泡沫、積木搭“水上城堡”）；藝術(shù)：用畫筆畫出“浮在水面的玩具”。（四）創(chuàng)設(shè)開放性探究環(huán)境開放性體現(xiàn)在“材料開放”“方法開放”“結(jié)論開放”。例如，“水的流動”活動中，材料應(yīng)包括塑料瓶、軟管、杯子、積木等“低結(jié)構(gòu)材料”（而非教師提前組裝好的“教具”），讓幼兒自主選擇材料設(shè)計“水的流動路線”；結(jié)論不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”（比如“水可以流進(jìn)杯子，也可以流到地上”），而是鼓勵幼兒表達(dá)“自己的發(fā)現(xiàn)”。三、實(shí)踐案例：“水的秘密”系列科學(xué)探索活動“水的秘密”是針對中班幼兒設(shè)計的系列活動（共3次，每次40分鐘），圍繞“水的基本特征—水的溶解—水的流動與浮力”展開，逐步深化幼兒對“水”的認(rèn)知。（一）活動背景與主題選擇中班幼兒對“水”的認(rèn)知處于“感知階段”：能區(qū)分“水與其他液體”（如飲料、湯），但對“水的物理特性”（溶解、流動、浮力）缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。主題選擇基于“生活中常見、幼兒感興趣、可操作探究”的原則，符合《指南》中“利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象”的要求。（二）系列活動設(shè)計與實(shí)施1.第一次活動：水是什么樣子的？（感知水的基本特征）活動目標(biāo)：用感官（眼、手、鼻、舌）感知水的無色、無味、透明特征；能嘗試用語言描述“水的樣子”；激發(fā)對“水”的探究興趣。材料準(zhǔn)備：分組材料：透明塑料杯（裝水）、彩色玻璃珠（對比透明性）、糖水/鹽水（嘗味）、記錄卡（畫有空白杯子+問號）；教師材料：果汁、牛奶（對比用）、PPT（水的用途圖片）?；顒舆^程：（1）猜謎導(dǎo)入：“看不見，摸不著，喝進(jìn)去，甜甜的——是什么？”（幼兒猜“水”）；（2）感官探索：幼兒分組用眼睛看（水是透明的，能看到杯子里的玻璃珠）、用手摸（水是滑滑的，沒有形狀）、用鼻子聞（沒有味道）、用舌頭嘗（白開水是無味的，糖水是甜的）；（3）對比實(shí)驗(yàn)：教師展示果汁（有色）、牛奶（不透明），讓幼兒對比“水與它們的不同”，總結(jié)“水是無色、透明、無味的”；（4）記錄分享：幼兒用蠟筆在記錄卡上畫“水的樣子”（如透明杯子里的水），并向同伴介紹“我發(fā)現(xiàn)水沒有顏色”。關(guān)鍵引導(dǎo)策略：開放性問題：“你看到了什么？”“摸起來怎么樣？”（避免“是不是”“對不對”的封閉性問題）；對比性提問：“水和果汁有什么不一樣？”（幫助幼兒梳理特征）；經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：“我們喝的白開水就是這樣的，對嗎？”（聯(lián)系生活）。2.第二次活動：水的“魔法”——溶解現(xiàn)象（探索溶解的基本概念）活動目標(biāo)：探索“溶解”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“有些東西會在水里消失”；能嘗試用“攪拌”的方法加速溶解；能記錄“哪些東西會溶解”。材料準(zhǔn)備：分組材料：透明杯子、水、糖塊、鹽粒、面粉、攪拌棒、記錄卡（畫有杯子+物體圖片）；教師材料：溶解過程視頻（糖在水中的變化）?；顒舆^程：（1）問題導(dǎo)入：“如果把糖放進(jìn)水里，會發(fā)生什么？”（幼兒猜想：“會化掉”“會變甜”）；（2）實(shí)驗(yàn)操作：幼兒將糖、鹽、面粉分別放進(jìn)水里，用攪拌棒攪拌，觀察變化；（3）記錄發(fā)現(xiàn)：幼兒在記錄卡上用“√”標(biāo)記“會溶解的東西”（糖、鹽），用“×”標(biāo)記“不會溶解的東西”（面粉）；（4）總結(jié)分享：教師播放溶解視頻，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“溶解”的含義——“東西放進(jìn)水里，慢慢消失，變成水的一部分”。關(guān)鍵引導(dǎo)策略：操作提示：“攪拌的時候要輕輕的，不然水會灑出來”（安全與方法指導(dǎo)）；追問引導(dǎo)：“為什么糖會消失？”“面粉為什么沒有消失？”（深化對“溶解”的理解）；經(jīng)驗(yàn)遷移：“媽媽煮糖水時，為什么要攪拌？”（聯(lián)系生活）。3.第三次活動：水的旅行——流動與浮力（發(fā)現(xiàn)水的力學(xué)特性）活動目標(biāo)：探索水的流動特性（從高處流向低處）；感知浮力現(xiàn)象（輕的物體易?。?；能與同伴合作設(shè)計“水的流動路線”。材料準(zhǔn)備：分組材料：帶孔塑料瓶（不同大小孔）、軟管、杯子、水、積木（搭建支架）、塑料玩具（浮物）、石頭（沉物）；教師材料：“水的旅行”圖片（河流、瀑布）?；顒舆^程：（1）情境導(dǎo)入：教師展示“瀑布”圖片，問：“水為什么會從山上流下來？”（幼兒猜：“因?yàn)樯胶芨摺薄八肱艿较旅妗保?；?）探索流動：幼兒用塑料瓶、軟管等材料，嘗試讓水“從高處流到低處”（如把塑料瓶放在積木搭的“小山上”，用軟管連接到杯子里）；（3）探索浮力：幼兒將塑料玩具、石頭放進(jìn)水里，觀察“哪些會浮起來”；（4）分享總結(jié)：幼兒展示自己的“水的旅行路線”，教師引導(dǎo)總結(jié)：“水會從高處流向低處”“輕的東西容易浮在水面上”。關(guān)鍵引導(dǎo)策略：支持性提問：“如果把瓶子放得更高，水會流得更快嗎？”（引發(fā)深度探究）；合作引導(dǎo)：“你可以和小朋友一起搭支架，這樣瓶子會更穩(wěn)”（培養(yǎng)社會交往能力）；經(jīng)驗(yàn)拓展：“下雨的時候，水會流到哪里去？”（聯(lián)系生活中的“下水道”“河流”）。四、案例反思與優(yōu)化建議“水的秘密”系列活動在實(shí)施中取得了較好的效果（幼兒主動參與、能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)），但也暴露了一些需要優(yōu)化的問題：（一）活動亮點(diǎn)：幼兒的自主探究與深度學(xué)習(xí)開放性材料的價值：活動中使用的“低結(jié)構(gòu)材料”（如塑料瓶、軟管）讓幼兒有了更多自主選擇的空間。例如，有幼兒用兩個帶孔塑料瓶“接力”，讓水流過第一個瓶子再流進(jìn)第二個瓶子，這種“創(chuàng)造性使用材料”的行為，體現(xiàn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)；記錄的作用：記錄卡讓幼兒的“發(fā)現(xiàn)”變得可見。例如，有幼兒在記錄“溶解”時，畫了一個杯子，里面有糖，旁邊畫了一個箭頭指向“空杯子”，并說：“糖跑到水里去了”，這說明幼兒已經(jīng)理解了“溶解”的核心——“物質(zhì)分散在水中”。（二）存在不足：支持性策略的精準(zhǔn)性對“慢探究”的包容不夠：有些幼兒在攪拌糖時，因?yàn)樗俣嚷菦]有完全溶解，就說“糖不會溶解”。這時教師應(yīng)該說：“再攪拌一會兒，看看會不會變？”而不是直接糾正“你錯了，糖會溶解”；記錄的指導(dǎo)不夠具體：有些幼兒不知道怎么用畫表達(dá)“流動”，教師可以提供“示例”（如畫一條彎曲的線，表示水流），或者用“照片記錄”（拍幼兒操作的過程，讓幼兒用語言描述，教師幫忙寫下來）。（三）優(yōu)化方向：持續(xù)探究的環(huán)境支持區(qū)域活動的延伸：在科學(xué)區(qū)投放更多與“水”相關(guān)的材料，如：溶解類：咖啡、奶粉、洗衣粉（探索“不同物質(zhì)的溶解速度”）；流動類：不同粗細(xì)的軟管、帶孔的盒子（探索“材料對水流的影響”）；浮力類：輕重不同的玩具、泡沫塊（探索“重量對浮力的影響”）；生活中的拓展：結(jié)合日常活動，讓幼兒在生活中繼續(xù)探究“水的秘密”，如：洗手時，讓幼兒觀察“肥皂泡在水里的變化”；喝水時，讓幼兒嘗試“用不同杯子裝水，看水的形狀有沒有變化”；下雨時，帶幼兒到走廊觀察“水是怎么流到下水道里的”。五、結(jié)語幼兒園科學(xué)探索活動的本質(zhì)是“讓幼兒成為探究的主人”。教師的角色不是“