幼兒園教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)表標(biāo)準(zhǔn)模板一、引言教學(xué)觀摩是幼兒園教研活動(dòng)的重要形式，也是提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)表是教學(xué)觀摩的“指揮棒”，能引導(dǎo)評(píng)價(jià)者聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心，客觀診斷教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師提供可操作的改進(jìn)方向。本模板基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，遵循“發(fā)展性、科學(xué)性、可操作性、整體性”原則設(shè)計(jì)，旨在為幼兒園管理者、教研人員及教師提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)評(píng)價(jià)工具。二、評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)原則1.發(fā)展性原則：以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒全面發(fā)展為核心，避免“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)“診斷-改進(jìn)”功能。2.科學(xué)性原則：符合《指南》的教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展規(guī)律，指標(biāo)體系覆蓋教學(xué)全流程（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、互動(dòng)、效果），等級(jí)描述具體可觀察。3.可操作性原則：指標(biāo)細(xì)化為可測(cè)量的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)者無(wú)需依賴主觀判斷即可完成評(píng)分，適用于集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種教學(xué)場(chǎng)景。4.整體性原則：兼顧“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，既關(guān)注教師的教學(xué)策略與素養(yǎng)，更重視幼兒的參與狀態(tài)與發(fā)展效果。三、幼兒園教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)表（核心內(nèi)容）本評(píng)價(jià)表設(shè)6個(gè)一級(jí)維度、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)4個(gè)等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)），并附具體的行為描述。（一）教學(xué)目標(biāo)（權(quán)重20%）維度說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“指南針”，需體現(xiàn)《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)，符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，且具有可操作性。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）適宜性完全符合《指南》對(duì)應(yīng)年齡段目標(biāo)，緊密結(jié)合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求（如小班“能感知常見(jiàn)水果的顏色、形狀”）?；痉稀吨改稀纺繕?biāo)，結(jié)合了幼兒經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)性略有不足（如中班“能說(shuō)出蔬菜的名稱”未延伸至“用途”）。部分符合《指南》目標(biāo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)不緊密（如大班“能計(jì)算10以內(nèi)加減法”超出部分幼兒現(xiàn)有水平）。不符合《指南》目標(biāo)，脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)（如小班要求“能寫自己的名字”）。整體性涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等2個(gè)及以上領(lǐng)域，目標(biāo)間邏輯關(guān)聯(lián)（如“通過(guò)水果分類活動(dòng)，發(fā)展觀察能力（科學(xué)）與語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)言）”）。涵蓋1-2個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)間有一定關(guān)聯(lián)，但融合不夠自然（如“水果繪畫”僅涉及藝術(shù)領(lǐng)域）。僅關(guān)注1個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)間無(wú)關(guān)聯(lián)（如“認(rèn)識(shí)蘋果”僅涉及科學(xué)領(lǐng)域）?？刹僮餍阅繕?biāo)具體、可測(cè)量（如“能說(shuō)出3種水果的名稱及主要特征”），便于教師調(diào)整策略與評(píng)價(jià)效果。目標(biāo)較具體，但可測(cè)量性一般（如“能說(shuō)出水果的名稱”）。目標(biāo)模糊（如“了解水果”），無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)。目標(biāo)空泛（如“培養(yǎng)幼兒的觀察力”），無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義。（二）教學(xué)內(nèi)容（權(quán)重15%）維度說(shuō)明：內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，需貼近幼兒生活，符合年齡特點(diǎn)，且體現(xiàn)趣味性與教育性的統(tǒng)一。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）生活性內(nèi)容源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如“我家的蔬菜”“幼兒園的小花”），能引發(fā)幼兒共鳴與探究興趣。內(nèi)容與幼兒生活有一定關(guān)聯(lián)，但吸引力不足（如“常見(jiàn)的動(dòng)物”未結(jié)合幼兒飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)）。內(nèi)容與幼兒生活關(guān)聯(lián)較弱（如“遙遠(yuǎn)的太空”），幼兒參與積極性低。內(nèi)容脫離幼兒生活（如“古代的貨幣”），幼兒無(wú)法理解。層次性內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難（如小班“認(rèn)識(shí)蘋果”→中班“水果分類”→大班“水果的生長(zhǎng)過(guò)程”）。內(nèi)容有層次，但梯度不夠明顯（如“蔬菜的種類”未從“常見(jiàn)”到“少見(jiàn)”遞進(jìn)）。內(nèi)容無(wú)層次，邏輯混亂（如“先講水果的顏色，再講水果的味道，最后突然跳到“水果的價(jià)格”）。內(nèi)容零散，無(wú)邏輯（如“隨機(jī)選擇水果圖片，無(wú)順序講解”）。融合性自然融合2個(gè)及以上領(lǐng)域（如“水果沙拉制作”融合科學(xué)（觀察水果切面）、藝術(shù)（裝飾沙拉）、社會(huì)（分享食物））。融合了1個(gè)領(lǐng)域，但不夠自然（如“水果繪畫”僅在結(jié)尾加入“說(shuō)說(shuō)水果的味道”（語(yǔ)言））。未融合其他領(lǐng)域，內(nèi)容單一（如“認(rèn)識(shí)蘋果”僅涉及科學(xué)領(lǐng)域）。內(nèi)容與領(lǐng)域目標(biāo)無(wú)關(guān)（如“水果拼圖”僅關(guān)注精細(xì)動(dòng)作，未關(guān)聯(lián)認(rèn)知發(fā)展）。（三）教學(xué)實(shí)施（權(quán)重20%）維度說(shuō)明：教學(xué)實(shí)施是目標(biāo)落地的關(guān)鍵，需體現(xiàn)“以幼兒為中心”的理念，采用符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的策略（如游戲化、探究式）。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）游戲化策略以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，采用角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、操作游戲等方式（如小班“水果超市”角色扮演，幼兒用“水果幣”購(gòu)買水果）。采用了游戲策略，但趣味性不足（如“水果分類”用“排排隊(duì)”游戲，幼兒參與度一般）。游戲策略與內(nèi)容結(jié)合不緊密（如“認(rèn)識(shí)蘋果”用“搶椅子”游戲，與目標(biāo)無(wú)關(guān)）。無(wú)游戲策略，以教師講解為主（如“直接展示蘋果圖片，讓幼兒背誦名稱”）。探究性支持提供豐富的操作材料（如實(shí)物、圖片、工具），鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作獲取經(jīng)驗(yàn)（如大班“水果沉浮實(shí)驗(yàn)”，提供水盆、水果讓幼兒自主探索）。提供了操作材料，但數(shù)量或種類不足（如“水果分類”僅提供3種水果，幼兒選擇有限）。操作材料與目標(biāo)無(wú)關(guān)（如“認(rèn)識(shí)蘋果”提供積木，幼兒無(wú)法關(guān)聯(lián)）。無(wú)操作材料，幼兒被動(dòng)聽講（如“教師講蘋果的特征，幼兒坐著聽”）。節(jié)奏把控符合幼兒注意力時(shí)長(zhǎng)（小班15-20分鐘、中班20-25分鐘、大班25-30分鐘），環(huán)節(jié)過(guò)渡自然（如“從操作活動(dòng)到分享環(huán)節(jié)”用“兒歌”銜接）。時(shí)間安排基本合理，但環(huán)節(jié)過(guò)渡略有生硬（如“操作結(jié)束后直接進(jìn)入總結(jié)，未用兒歌引導(dǎo)”）。時(shí)間安排不合理（如小班活動(dòng)超過(guò)25分鐘，幼兒注意力分散）。環(huán)節(jié)混亂（如“操作活動(dòng)未結(jié)束就開始講故事”），幼兒無(wú)法適應(yīng)。（四）師幼互動(dòng)（權(quán)重25%）維度說(shuō)明：師幼互動(dòng)是教學(xué)的核心，需體現(xiàn)“尊重、回應(yīng)、支持”的原則，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）回應(yīng)的及時(shí)性能快速捕捉幼兒的問(wèn)題與需求（如幼兒說(shuō)“蘋果是酸的”，教師立刻追問(wèn)“你是怎么知道的？”），并給予反饋。能回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，但速度較慢（如幼兒舉手10秒后才被關(guān)注）。僅回應(yīng)部分幼兒的問(wèn)題（如只關(guān)注前排幼兒，忽略后排幼兒的需求）。未回應(yīng)幼兒的問(wèn)題（如幼兒舉手，教師未注意；幼兒提問(wèn)，教師未回答）。支持的有效性通過(guò)追問(wèn)、提示、示范等方式支持幼兒深入探究（如幼兒說(shuō)“蘋果是圓的”，教師追問(wèn)“還有什么東西是圓的？”；幼兒不會(huì)剝香蕉，教師示范“從柄開始剝”）。能支持幼兒，但方式單一（如僅用“你再想想”回應(yīng)幼兒的問(wèn)題）。支持方式不當(dāng)（如幼兒想自己剝橘子，教師說(shuō)“我?guī)湍銊儭?，剝奪了幼兒的操作機(jī)會(huì)）。無(wú)支持（如幼兒遇到困難，教師未關(guān)注；幼兒偏離活動(dòng)主題，教師未引導(dǎo)）?；?dòng)的平等性以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法（如“你覺(jué)得蘋果像什么？”“你喜歡吃什么水果？”），教師不包辦代替。能鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，但主導(dǎo)性較強(qiáng)（如“你來(lái)說(shuō)說(shuō)蘋果的顏色，是不是紅色？”）。僅少數(shù)幼兒有表達(dá)機(jī)會(huì)（如“請(qǐng)舉手的小朋友回答”，未關(guān)注沉默的幼兒）。教師主導(dǎo)互動(dòng)（如“我來(lái)說(shuō)，你們聽”，幼兒無(wú)表達(dá)機(jī)會(huì)）。（五）教學(xué)效果（權(quán)重15%）維度說(shuō)明：教學(xué)效果是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，需關(guān)注幼兒的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲與發(fā)展變化。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）參與度全體幼兒積極參與活動(dòng)（如小班幼兒主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，中班幼兒專注操作，大班幼兒主動(dòng)探究），情緒愉快。大部分幼兒參與活動(dòng)，但少數(shù)幼兒注意力分散（如1-2個(gè)幼兒玩自己的衣服）。半數(shù)幼兒參與活動(dòng)，部分幼兒游離（如3-4個(gè)幼兒說(shuō)話、走動(dòng)）。多數(shù)幼兒未參與活動(dòng)（如5個(gè)及以上幼兒發(fā)呆、玩玩具）。目標(biāo)達(dá)成度90%以上幼兒完成預(yù)設(shè)目標(biāo)（如小班“能說(shuō)出3種水果的名稱”，90%幼兒能說(shuō)出“蘋果、香蕉、橘子”）。70%-89%幼兒完成預(yù)設(shè)目標(biāo)（如70%幼兒能說(shuō)出3種水果的名稱）。50%-69%幼兒完成預(yù)設(shè)目標(biāo)（如50%幼兒能說(shuō)出2種水果的名稱）。不足50%幼兒完成預(yù)設(shè)目標(biāo)（如僅少數(shù)幼兒能說(shuō)出1種水果的名稱）。發(fā)展性表現(xiàn)幼兒在情感、認(rèn)知、技能等方面有明顯提升（如小班幼兒學(xué)會(huì)了“分享水果”（社會(huì)），中班幼兒學(xué)會(huì)了“分類”（科學(xué)），大班幼兒學(xué)會(huì)了“記錄水果的生長(zhǎng)過(guò)程”（科學(xué)））。幼兒在某一方面有提升（如小班幼兒學(xué)會(huì)了“說(shuō)水果的名稱”（語(yǔ)言），但社會(huì)領(lǐng)域無(wú)發(fā)展）。幼兒無(wú)明顯提升（如活動(dòng)前后幼兒的表現(xiàn)一致，未學(xué)到新經(jīng)驗(yàn)）。幼兒發(fā)展出現(xiàn)負(fù)面變化（如活動(dòng)中幼兒因教師批評(píng)而情緒低落，不愿意參與后續(xù)活動(dòng)）。（六）教師素養(yǎng)（權(quán)重5%）維度說(shuō)明：教師素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的保障，需體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、能力與職業(yè)態(tài)度。二級(jí)指標(biāo)優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（≤4分）專業(yè)知識(shí)熟悉《指南》目標(biāo)與幼兒發(fā)展規(guī)律（如知道小班幼兒“能感知物體的基本特征”，中班幼兒“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類”），能準(zhǔn)確解讀幼兒的行為（如幼兒咬蘋果是在探索“味道”）。了解《指南》目標(biāo)，但對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的把握略有不足（如認(rèn)為中班幼兒“能計(jì)算10以內(nèi)加減法”，超出《指南》要求）。對(duì)《指南》目標(biāo)不熟悉（如不知道大班幼兒“能說(shuō)出常見(jiàn)物體的用途”），無(wú)法解讀幼兒的行為（如幼兒玩蘋果是“調(diào)皮”，未意識(shí)到是在探索）。不了解《指南》目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知錯(cuò)誤（如認(rèn)為小班幼兒“能寫自己的名字”）。應(yīng)變能力能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（如幼兒突然哭了，教師能快速安撫并調(diào)整活動(dòng)；操作材料不夠，教師能用替代材料）。能應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，但方式不夠靈活（如幼兒哭了，教師讓其坐在旁邊，未融入活動(dòng)）。應(yīng)對(duì)突發(fā)情況能力不足（如幼兒爭(zhēng)吵，教師無(wú)法制止，導(dǎo)致活動(dòng)中斷）。無(wú)法應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（如幼兒哭了，教師不知所措；操作材料損壞，教師停止活動(dòng)）。職業(yè)態(tài)度有愛(ài)心、耐心，尊重幼兒的個(gè)體差異（如對(duì)膽小的幼兒給予鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮的幼兒給予引導(dǎo)，不批評(píng)指責(zé)）。有愛(ài)心，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠（如對(duì)調(diào)皮的幼兒批評(píng)較多，對(duì)膽小的幼兒關(guān)注較少）。職業(yè)態(tài)度一般（如對(duì)幼兒的問(wèn)題不耐煩，說(shuō)“別問(wèn)了”；對(duì)幼兒的錯(cuò)誤批評(píng)指責(zé)）。職業(yè)態(tài)度差（如對(duì)幼兒發(fā)脾氣，說(shuō)“你真笨”；忽略幼兒的需求）。四、評(píng)價(jià)實(shí)施指南（一）評(píng)價(jià)主體核心主體：教研組長(zhǎng)、骨干教師（具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力）。參與主體：園長(zhǎng)（宏觀指導(dǎo)）、一線教師（同伴互評(píng)）、家長(zhǎng)（可選，如開放日活動(dòng)）。（二）評(píng)價(jià)方式1.現(xiàn)場(chǎng)觀察：重點(diǎn)記錄教師的教學(xué)行為（如策略使用、師幼互動(dòng)）與幼兒的表現(xiàn)（如參與度、發(fā)展性表現(xiàn)）。2.資料查閱：查看教學(xué)計(jì)劃（目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)）、幼兒作品（如繪畫、手工）、活動(dòng)記錄（如照片、視頻）。3.幼兒訪談：通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)了解幼兒的學(xué)習(xí)收獲（如“你今天學(xué)到了什么？”“你喜歡這個(gè)活動(dòng)嗎？”）。（三）評(píng)分規(guī)則1.采用百分制，各維度權(quán)重如下：教學(xué)目標(biāo)（20%）：20分教學(xué)內(nèi)容（15%）：15分教學(xué)實(shí)施（20%）：20分師幼互動(dòng)（25%）：25分教學(xué)效果（15%）：15分教師素養(yǎng)（5%）：5分2.評(píng)分流程：（1）評(píng)價(jià)者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察與資料查閱，對(duì)照每個(gè)指標(biāo)的等級(jí)描述，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)（如“教學(xué)目標(biāo)-適宜性”評(píng)為優(yōu)秀，得10分）。（2）計(jì)算各維度總分（如教學(xué)目標(biāo)維度3個(gè)指標(biāo)得分之和）。（3）計(jì)算總得分（各維度總分之和）。3.等級(jí)劃分：優(yōu)秀（≥90分）：教學(xué)質(zhì)量高，符合《指南》要求，值得推廣。良好（80-89分）：教學(xué)質(zhì)量較好，有一定優(yōu)勢(shì)，但需優(yōu)化。合格（60-79分）：教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，需改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。待改進(jìn)（≤59分）：教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，需全面調(diào)整。五、結(jié)果運(yùn)用建議（一）反饋與改進(jìn)個(gè)性化反饋：向教師提供具體的反饋意見(jiàn)（如“師幼互動(dòng)中，你能及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，但支持方式不夠多樣，可嘗試用‘示范’‘提示’等方式引導(dǎo)幼兒深入探究”），避免籠統(tǒng)的“好”或“不好”。制定改進(jìn)計(jì)劃：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師與教研組長(zhǎng)共同制定改進(jìn)計(jì)劃（如“針對(duì)‘教學(xué)內(nèi)容融合性不足’的問(wèn)題，下次活動(dòng)可設(shè)計(jì)‘水果沙拉制作’，融合科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域”）。（二）專業(yè)發(fā)展教研活動(dòng)：將評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題（如“游戲化策略使用不足”）作為教研主題，組織教師學(xué)習(xí)、研討（如“如何設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)？”）。分層培養(yǎng)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)（如對(duì)“待改進(jìn)”教師，開展一對(duì)一指導(dǎo)；對(duì)“優(yōu)秀”教師，提供展示機(jī)會(huì)）。（三）質(zhì)量提升園本課程建設(shè)：將評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀案例（如“水果分類活動(dòng)”）納入園本課程，推廣經(jīng)驗(yàn)。管理決策：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整幼兒園的教學(xué)管理策略（如“增加游戲化教學(xué)的培訓(xùn)”“優(yōu)化操作材料的投放”）。六、示例說(shuō)明（一）活動(dòng)基本信息活動(dòng)名稱：小班《認(rèn)識(shí)蘋果》活動(dòng)目標(biāo)：1.能說(shuō)出蘋果的名稱、顏色、形狀（科學(xué)）；2.能嘗試用“蘋果像XX”的句式說(shuō)話（語(yǔ)言）；3.愿意參與活動(dòng)，喜歡吃蘋果（健康）?；顒?dòng)內(nèi)容：1.出示蘋果，引導(dǎo)幼兒觀察（顏色、形狀）；2.請(qǐng)幼兒摸一摸、聞一聞蘋果；3.教師示范用“蘋果像XX”說(shuō)話（如“蘋果像小太陽(yáng)”），請(qǐng)幼兒模仿；4.品嘗蘋果，說(shuō)說(shuō)味道。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果維度得分評(píng)價(jià)意見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)18目標(biāo)符合《指南》小班要求（科學(xué)、語(yǔ)言、健康領(lǐng)域），具體可測(cè)量（如“能說(shuō)出蘋果的名稱、顏色、形狀”）。教學(xué)內(nèi)容13內(nèi)容源于幼兒生活（蘋果是常見(jiàn)水果），但融合性不足（僅涉及科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域，未融合藝術(shù)或社會(huì)領(lǐng)域）。教學(xué)實(shí)施17采用了“觀察、操作、品嘗”等策略，符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但游戲化策略不足（未設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)）。師幼互動(dòng)22能及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題（如幼兒說(shuō)“蘋果是紅的”，教師追問(wèn)“還有什么東西是紅的？”），支持方式有效（如幼兒不會(huì)說(shuō)