小學(xué)成語教學(xué)活動設(shè)計與案例分享引言成語是漢語言文化的“活化石”，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓與語言智慧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)階段需“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，并將“積累并運用常見成語”納入各年級語言運用目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)成語教學(xué)多以“背誦+解釋”為主，易導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”“理解浮于表面”。如何通過情境化、游戲化、探究式活動設(shè)計，讓成語教學(xué)“活”起來，實現(xiàn)“語言運用、思維發(fā)展、文化自信、審美鑒賞”核心素養(yǎng)的融合提升？本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出具體活動設(shè)計策略，并分享不同年級的典型案例。一、小學(xué)成語教學(xué)活動設(shè)計的核心策略（一）情境化：讓成語“走進(jìn)生活”設(shè)計原理：根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)需在真實情境中完成意義建構(gòu)。成語教學(xué)應(yīng)打破“文本隔離”，將成語與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會場景關(guān)聯(lián)，讓成語成為“可感知、可運用”的語言工具。操作要點：挖掘成語的“生活原型”：如“守株待兔”對應(yīng)“僥幸心理”，“亡羊補(bǔ)牢”對應(yīng)“知錯能改”，將抽象成語轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景；創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境：通過角色扮演、場景模擬等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，如用“掩耳盜鈴”設(shè)計“自欺欺人的小劇場”；設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”：讓學(xué)生在解決真實問題中運用成語，如“用成語描述我的家庭”“給校園事件寫成語評語”。（二）游戲化：讓成語“玩出興趣”設(shè)計原理：小學(xué)階段學(xué)生以“具象思維”為主，游戲是其認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。成語游戲需符合“低門檻、高互動、強(qiáng)反饋”特點，通過“玩”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)“快樂積累”。操作要點：規(guī)則簡化：如“成語接龍”可降低難度（允許同音字、近義詞），“成語猜猜樂”可增加動作、圖片提示；多元互動：設(shè)計“小組PK”“師生對戰(zhàn)”“親子游戲”，如“家庭成語闖關(guān)”（家長出題，孩子用動作表演）；即時反饋：通過“積分兌換”“星級評價”（如“成語小達(dá)人”勛章）強(qiáng)化積極體驗。（三）探究式：讓成語“思出深度”設(shè)計原理：高階思維的培養(yǎng)需通過“問題探究”實現(xiàn)。成語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動質(zhì)疑”，探究成語的“來源、演變、文化內(nèi)涵”。操作要點：提出“開放性問題”：如“‘畫蛇添足’中的‘足’真的多余嗎？”“‘刻舟求劍’的人錯在哪里？”；設(shè)計“探究任務(wù)單”：如“成語中的動物”（收集含動物的成語，分析其象征意義）、“成語中的節(jié)日”（探究“張燈結(jié)彩”“團(tuán)團(tuán)圓圓”與春節(jié)的關(guān)聯(lián)）；鼓勵“批判性思考”：如“‘井底之蛙’一定是貶義嗎？”“‘愚公移山’的精神在今天是否適用？”。（四）融合式：讓成語“跨出邊界”設(shè)計原理：學(xué)科融合是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。成語教學(xué)可與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科結(jié)合，實現(xiàn)“一成語多學(xué)科”的深度學(xué)習(xí)。操作要點：與美術(shù)融合：用漫畫、插畫表現(xiàn)成語（如“龍飛鳳舞”畫書法作品，“花紅柳綠”畫春天場景）；與音樂融合：用兒歌、童謠改編成語（如“拔苗助長”編兒歌，“掩耳盜鈴”配打擊樂）；與數(shù)學(xué)融合：用成語設(shè)計數(shù)學(xué)問題（如“一心一意”表示1，“三心二意”表示3+2=5，“四通八達(dá)”表示4×8=32）；與道德與法治融合：用成語滲透價值觀（如“一諾千金”講誠信，“雪中送炭”講互助）。二、不同年級成語教學(xué)案例分享（一）低年級（一、二年級）：以“積累興趣”為核心——《成語猜猜樂》活動目標(biāo)：1.認(rèn)識10個常見成語（如“雞飛狗跳”“手舞足蹈”“眉開眼笑”）；2.通過動作、圖片提示，初步理解成語含義；3.激發(fā)成語學(xué)習(xí)興趣，感受成語的生動性?；顒訙?zhǔn)備：成語卡片（含文字、圖片）；動作提示卡（如“跳”“笑”“跑”）；積分卡、“成語小明星”勛章?；顒舆^程：1.熱身環(huán)節(jié)：成語小火車（5分鐘）教師說成語開頭（如“一”），學(xué)生接成語（如“一心一意”“一鳴驚人”），用“火車鳴笛”聲表示接龍成功，活躍氣氛。2.核心環(huán)節(jié)：猜猜樂大挑戰(zhàn)（25分鐘）第一輪：圖片猜成語（10分鐘）：展示圖片（如“一只雞飛起來，一只狗跳起來”），學(xué)生猜“雞飛狗跳”；展示“一個人雙手舞動，雙腳跳躍”，猜“手舞足蹈”。教師引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，總結(jié)成語含義。第二輪：動作猜成語（10分鐘）：請學(xué)生上臺抽取成語卡片（如“眉開眼笑”），用動作表演（皺眉頭→展開眉頭，嘴角上揚），其他學(xué)生猜。表演后，教師追問：“你為什么這樣做？”（因為“眉開”是眉頭展開，“眼笑”是眼睛彎成月牙），強(qiáng)化對成語的理解。第三輪：謎語猜成語（5分鐘）：教師說謎語（如“臉上掛著笑容，眼睛里都是快樂”），學(xué)生猜“眉開眼笑”；“雞在飛，狗在跳，家里亂哄哄”，猜“雞飛狗跳”。3.總結(jié)環(huán)節(jié)：成語小明星頒獎（5分鐘）統(tǒng)計各小組積分，頒發(fā)“成語小明星”勛章，鼓勵學(xué)生回家與家長玩“成語猜猜樂”。效果反思：低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，“猜猜樂”通過“圖片-動作-謎語”梯度設(shè)計，符合其“具象思維”特點。活動中，學(xué)生主動參與表演、猜測，在“玩”中記住了成語，初步理解了含義。課后反饋顯示，85%的學(xué)生能在家中用動作表演所學(xué)成語，家長反映“孩子對成語更感興趣了”。（二）中年級（三、四年級）：以“理解運用”為核心——《成語故事新編》活動目標(biāo)：1.理解“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”等成語的寓意；2.能根據(jù)成語寓意創(chuàng)編新故事；3.培養(yǎng)想象力與語言表達(dá)能力?；顒訙?zhǔn)備：成語故事視頻（如《守株待兔》動畫）；故事創(chuàng)編任務(wù)單（含“角色、場景、情節(jié)、寓意”提示）；展示板、馬克筆。活動過程：1.回顧環(huán)節(jié)：成語故事重溫（10分鐘）播放《守株待兔》動畫，教師提問：“農(nóng)夫為什么會被嘲笑？”（因為他僥幸等待，不勞而獲）；“這個故事告訴我們什么道理？”（不要依賴運氣，要靠自己勞動）。同理，回顧《亡羊補(bǔ)牢》，提問：“牧羊人后來為什么沒有再丟羊？”（因為他及時改正錯誤）?？偨Y(jié)兩個成語的寓意：“守株待兔”——不要僥幸；“亡羊補(bǔ)牢”——知錯能改。2.核心環(huán)節(jié)：故事新編大創(chuàng)意（25分鐘）小組討論：創(chuàng)意brainstorm（10分鐘）：發(fā)放任務(wù)單，要求小組選擇一個成語（“守株待兔”或“亡羊補(bǔ)牢”），討論“如果農(nóng)夫/牧羊人穿越到現(xiàn)代，會發(fā)生什么？”（如“守株待兔”的農(nóng)夫來到城市，等待“快遞上門”；“亡羊補(bǔ)牢”的牧羊人變成超市老板，及時修補(bǔ)破損的貨架）。教師巡回指導(dǎo)，提示“新故事要保留原寓意”。個人創(chuàng)編：故事寫作（10分鐘）：學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，填寫任務(wù)單（如“角色：現(xiàn)代農(nóng)夫；場景：小區(qū)門口；情節(jié)：農(nóng)夫等待快遞，不肯去取，最后快遞丟了；寓意：不要依賴別人，要主動行動”）。小組分享：故事展示（5分鐘）：各小組將故事寫在展示板上，派代表分享。如某小組創(chuàng)編《守株待兔新編》：“農(nóng)夫穿越到2023年，每天在小區(qū)門口等快遞，不肯去快遞柜取。結(jié)果快遞被別人拿走了，他才明白‘等待不會有收獲，主動行動才有用’?！?.評價環(huán)節(jié)：故事評選（5分鐘）設(shè)計“創(chuàng)意之星”（想象力豐富）、“寓意之星”（符合原成語寓意）、“表達(dá)之星”（語言生動）三個獎項，由學(xué)生投票評選。教師總結(jié)：“新編故事不僅要有趣，還要保留成語的核心道理，這樣才是好的改編?！毙Ч此迹褐心昙墝W(xué)生已具備一定的理解能力，“故事新編”通過“回顧-討論-創(chuàng)編-分享”流程，引導(dǎo)學(xué)生從“理解寓意”轉(zhuǎn)向“運用寓意”?；顒又?，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活場景（如快遞、超市）創(chuàng)編故事，將成語寓意與現(xiàn)實聯(lián)系，實現(xiàn)了“舊成語新運用”。課后作文顯示，78%的學(xué)生能在作文中用“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”等成語，且能正確表達(dá)寓意。（三）高年級（五、六年級）：以“探究創(chuàng)新”為核心——《成語中的文化密碼》活動目標(biāo)：1.探究“成語中的節(jié)日”“成語中的動物”等主題；2.能收集、整理成語資料，撰寫探究報告；3.感受成語中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信?；顒訙?zhǔn)備：探究主題菜單（如“成語中的春節(jié)”“成語中的龍”“成語中的寓言”）；資料收集工具（如書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索技巧）；探究報告模板（含“問題、方法、結(jié)論、反思”）。活動過程：1.選題環(huán)節(jié)：確定探究主題（10分鐘）教師展示主題菜單，學(xué)生根據(jù)興趣選擇（如“成語中的春節(jié)”）。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“哪些成語與春節(jié)有關(guān)？”“這些成語反映了春節(jié)的哪些習(xí)俗？”“為什么用這些成語描述春節(jié)？”。2.探究環(huán)節(jié)：資料收集與分析（20分鐘）資料收集：學(xué)生分組用書籍、網(wǎng)絡(luò)收集資料（如“張燈結(jié)彩”“團(tuán)團(tuán)圓圓”“辭舊迎新”“恭賀新禧”）；資料分析：小組討論“這些成語對應(yīng)的春節(jié)習(xí)俗”（如“張燈結(jié)彩”對應(yīng)掛燈籠、貼春聯(lián)；“團(tuán)團(tuán)圓圓”對應(yīng)吃年夜飯；“辭舊迎新”對應(yīng)守歲、放鞭炮）；結(jié)論總結(jié)：填寫探究報告，如“春節(jié)成語多與‘團(tuán)圓、喜慶、祈?！嘘P(guān)，反映了中國人對美好生活的向往”。3.展示環(huán)節(jié)：探究成果分享（15分鐘）各小組用PPT、海報展示探究成果。如“成語中的龍”小組：“收集了‘龍飛鳳舞’‘龍騰虎躍’‘龍馬精神’等成語，發(fā)現(xiàn)‘龍’在成語中象征‘力量、吉祥、進(jìn)取’，反映了中國人對‘龍’的崇拜?！薄俺烧Z中的寓言”小組：“分析了‘掩耳盜鈴’‘刻舟求劍’等成語，發(fā)現(xiàn)寓言成語多通過小故事說明大道理，是古人智慧的結(jié)晶?！?.總結(jié)環(huán)節(jié)：文化密碼解讀（5分鐘）教師總結(jié)：“成語中的每一個字都藏著文化密碼，比如‘團(tuán)團(tuán)圓圓’藏著中國人對家庭的重視，‘龍騰虎躍’藏著對力量的向往。通過探究，我們不僅了解了成語，更讀懂了中華文化。”效果反思：高年級學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，“探究式”活動符合其“抽象思維”發(fā)展需求?；顒又?，學(xué)生主動提出問題、收集資料、分析結(jié)論，在“做研究”中深入理解了成語的文化內(nèi)涵。課后反饋顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為“成語不再是枯燥的文字，而是有故事、有文化的‘活化石’”，82%的學(xué)生能在日記中寫下對成語文化的感悟（如“‘團(tuán)團(tuán)圓圓’讓我想起了每年吃年夜飯的場景，原來成語里藏著我們家的故事”）。三、小學(xué)成語教學(xué)活動的評價設(shè)計評價原則：過程性評價：關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度、探究行為（如是否主動提問、是否合作收集資料）；多元評價：采用“學(xué)生自評、同伴互評、教師評、家長評”相結(jié)合的方式；素養(yǎng)導(dǎo)向評價：重點評價“語言運用”（如是否能正確使用成語）、“思維發(fā)展”（如是否能提出有價值的問題）、“文化自信”（如是否能感受成語中的文化內(nèi)涵）。評價工具：低年級：“成語積累手冊”（記錄所學(xué)成語、動作表演照片）、“家長反饋表”（記錄孩子在家中的成語運用情況）；中年級：“故事創(chuàng)編評分表”（含“寓意準(zhǔn)確、情節(jié)生動、語言流暢”指標(biāo)）、“作文成語使用率統(tǒng)計”；高年級：“探究報告評分表”（含“問題明確、方法科學(xué)、結(jié)論合理”指標(biāo)）、“文化感悟日記”。結(jié)語小學(xué)成語教學(xué)的核心是“讓成語活起來”——活在學(xué)生的生活中，活在學(xué)生的思維里，活在學(xué)生的文化認(rèn)同中。通過“情境化、游戲化、探究式、融合式”活動設(shè)計，能讓成語從“文本符號”轉(zhuǎn)化為“生活工具”“思維載體”“文化密碼”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合提升。正如特級教師于漪所說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生觸摸到語言的溫度?！背烧Z教學(xué)亦如此——當(dāng)學(xué)生能在生