高校課程思政建設(shè)實(shí)操指南引言課程思政是新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要路徑，其核心在于將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的有機(jī)統(tǒng)一。然而，當(dāng)前部分高校存在“理念認(rèn)知模糊、設(shè)計(jì)方法缺失、實(shí)施效果不佳”等問(wèn)題。本指南結(jié)合政策要求、教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供從“理念共識(shí)”到“落地實(shí)施”的全流程操作框架，助力教師系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。一、理念共識(shí)：明確課程思政的核心邏輯1.1課程思政的核心要義課程思政不是“思政內(nèi)容的生硬植入”，而是以專業(yè)知識(shí)為載體，挖掘其中的思想政治教育元素，通過(guò)“隱性滲透”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。其本質(zhì)是：目標(biāo)融合：將“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”與“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)”同步設(shè)計(jì)；內(nèi)容融合：將“家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)倫理、法治意識(shí)”等思政元素融入專業(yè)內(nèi)容；方法融合：通過(guò)“情境化、互動(dòng)式、探究式”教學(xué)，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中接受思想教育。1.2與思政課程的“同向同行”關(guān)系課程思政與思政課程（如《馬克思主義基本原理》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》）是“互補(bǔ)而非替代”的關(guān)系：思政課程：以“系統(tǒng)理論”為核心，側(cè)重“顯性教育”；課程思政：以“專業(yè)場(chǎng)景”為核心，側(cè)重“隱性教育”。二者需形成“協(xié)同效應(yīng)”，共同構(gòu)建“大思政”育人體系。二、課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)框架課程設(shè)計(jì)是課程思政的“起點(diǎn)”，需圍繞“目標(biāo)-內(nèi)容-方法”形成閉環(huán)。以下是具體操作步驟：2.1目標(biāo)制定：融合價(jià)值引領(lǐng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)操作步驟：1.梳理專業(yè)目標(biāo)：明確課程的“知識(shí)目標(biāo)”（如“掌握機(jī)械設(shè)計(jì)原理”）與“能力目標(biāo)”（如“具備工程問(wèn)題解決能力”）；2.挖掘價(jià)值目標(biāo)：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提煉對(duì)應(yīng)的思政元素（見(jiàn)表1）；3.整合三維目標(biāo)：將“價(jià)值目標(biāo)”與“知識(shí)、能力目標(biāo)”融合，形成“可測(cè)量、可評(píng)價(jià)”的課程目標(biāo)（示例見(jiàn)表2）。表1不同學(xué)科的思政元素挖掘方向?qū)W科類型核心思政元素示例理工科科技報(bào)國(guó)、工匠精神、工程倫理機(jī)械專業(yè)：“掌握精密制造技術(shù)，培養(yǎng)‘大國(guó)工匠’意識(shí)”人文社科家國(guó)情懷、法治意識(shí)、文化自信法學(xué)專業(yè)：“分析案例，樹(shù)立‘公平正義’的法治理念”醫(yī)學(xué)職業(yè)操守、人文關(guān)懷、生命至上臨床專業(yè)：“學(xué)習(xí)診斷技術(shù)，培養(yǎng)‘救死扶傷’的醫(yī)者仁心”表2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)示例（以《工程力學(xué)》為例）目標(biāo)類型具體描述知識(shí)目標(biāo)掌握工程力學(xué)的基本概念（如“應(yīng)力”“應(yīng)變”）與計(jì)算方法能力目標(biāo)能運(yùn)用力學(xué)原理解決工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題價(jià)值目標(biāo)理解“結(jié)構(gòu)安全”的重要性，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的工程態(tài)度；體會(huì)“力學(xué)技術(shù)”對(duì)國(guó)家基建的支撐作用，增強(qiáng)“科技報(bào)國(guó)”情懷2.2內(nèi)容設(shè)計(jì)：挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素操作方法：1.主題關(guān)聯(lián)法：圍繞“專業(yè)核心主題”挖掘思政元素（如“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的“算法倫理”“數(shù)據(jù)安全”；“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)”的“共同富?！薄笆袌?chǎng)監(jiān)管”）；2.案例提煉法：選取“具有思政內(nèi)涵的專業(yè)案例”（如“港珠澳大橋”中的“創(chuàng)新精神”“家國(guó)情懷”；“青蒿素研發(fā)”中的“科學(xué)奉獻(xiàn)”“民族自信”）；3.歷史溯源法：梳理“專業(yè)發(fā)展歷史”中的思政元素（如“數(shù)學(xué)專業(yè)”的“中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就”；“物理學(xué)專業(yè)”的“兩彈一星”科學(xué)家故事）。示例（《土木工程概論》課程）：專業(yè)內(nèi)容：“橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”；思政元素：“港珠澳大橋”案例（展示“中國(guó)工程實(shí)力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”“生態(tài)保護(hù)理念”）；設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)“案例分析”，讓學(xué)生理解“工程建設(shè)”與“國(guó)家發(fā)展”“人民福祉”的關(guān)系。2.3方法設(shè)計(jì)：協(xié)同“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)方法推薦方法：1.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)專業(yè)場(chǎng)景”（如“工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題”“企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)”），讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中接受思政教育；2.互動(dòng)式教學(xué)：通過(guò)“小組討論”“辯論”“角色扮演”等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“專業(yè)問(wèn)題中的價(jià)值沖突”（如“人工智能中的隱私問(wèn)題”“企業(yè)決策中的倫理選擇”）；3.探究式教學(xué)：設(shè)置“研究性課題”（如“新能源技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村振興的支撐作用”），讓學(xué)生在“調(diào)研-分析-結(jié)論”過(guò)程中，體會(huì)“專業(yè)知識(shí)”與“社會(huì)需求”的聯(lián)系。三、教學(xué)實(shí)施：實(shí)現(xiàn)“隱性滲透”的課堂策略教學(xué)實(shí)施是課程思政的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，需避免“說(shuō)教式”灌輸，注重“隱性滲透”。以下是具體操作技巧：3.1情境化教學(xué)：用“真實(shí)問(wèn)題”浸潤(rùn)思想操作要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”：將專業(yè)問(wèn)題與“社會(huì)需求”“國(guó)家戰(zhàn)略”結(jié)合（如“機(jī)械專業(yè)”的“如何設(shè)計(jì)適合農(nóng)村的小型農(nóng)機(jī)？”；“環(huán)境科學(xué)專業(yè)”的“如何解決城市垃圾分類問(wèn)題？”）；引導(dǎo)“價(jià)值反思”：在解決問(wèn)題過(guò)程中，提問(wèn)“這個(gè)方案對(duì)社會(huì)有什么價(jià)值？”“如何平衡‘經(jīng)濟(jì)效益’與‘環(huán)境效益’？”，讓學(xué)生主動(dòng)思考“專業(yè)責(zé)任”。示例（《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程）：情境設(shè)計(jì)：“為偏遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)一款‘低成本灌溉設(shè)備’”；實(shí)施過(guò)程：1.學(xué)生分組完成“設(shè)備設(shè)計(jì)”（知識(shí)目標(biāo)）；2.討論“設(shè)備的‘實(shí)用性’與‘成本控制’”（能力目標(biāo)）；3.反思“設(shè)計(jì)背后的‘鄉(xiāng)村振興’意義”（價(jià)值目標(biāo)）：“這款設(shè)備能幫助農(nóng)民提高產(chǎn)量，改善生活，這就是我們學(xué)習(xí)機(jī)械的價(jià)值”。3.2互動(dòng)式教學(xué)：在“對(duì)話”中引領(lǐng)思想操作技巧：設(shè)置“爭(zhēng)議性問(wèn)題”：如“人工智能是否會(huì)取代人類？”“企業(yè)追求利潤(rùn)與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是否矛盾？”，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；教師“引導(dǎo)而非替代”：避免直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過(guò)“追問(wèn)”“補(bǔ)充資料”幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知；評(píng)價(jià)“思維過(guò)程”：關(guān)注學(xué)生“思考的邏輯”“論據(jù)的合理性”，而非“結(jié)論的對(duì)錯(cuò)”。示例（《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程）：?jiǎn)栴}：“某企業(yè)為降低成本，使用‘劣質(zhì)原材料’，但產(chǎn)品銷量增長(zhǎng)，這種做法是否正確？”；實(shí)施過(guò)程：1.學(xué)生分組討論，提出“利潤(rùn)優(yōu)先”“社會(huì)責(zé)任優(yōu)先”等不同觀點(diǎn)；2.教師補(bǔ)充“三鹿奶粉事件”“鴻星爾克公益行動(dòng)”等案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“短期利潤(rùn)”與“長(zhǎng)期品牌價(jià)值”的關(guān)系；3.總結(jié)：“企業(yè)的‘成功’不僅是‘利潤(rùn)增長(zhǎng)’，更是‘社會(huì)信任’的積累”。3.3教師示范：用“言行”傳遞價(jià)值教師是課程思政的“第一責(zé)任人”，其“專業(yè)素養(yǎng)”與“人格魅力”直接影響學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。操作要點(diǎn)：展示“專業(yè)情懷”：分享自己的“科研經(jīng)歷”（如“為什么選擇研究‘新能源’？”“如何克服科研中的困難？”），傳遞“科學(xué)精神”與“家國(guó)情懷”；堅(jiān)守“職業(yè)倫理”：在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”（如“拒絕抄襲”“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)”）、“行業(yè)規(guī)范”（如“醫(yī)生的‘救死扶傷’職責(zé)”“工程師的‘安全底線’”）；關(guān)注“學(xué)生需求”：通過(guò)“談心談話”了解學(xué)生的“思想困惑”（如“就業(yè)壓力”“人生選擇”），用“專業(yè)知識(shí)”與“人生經(jīng)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“職業(yè)觀”“價(jià)值觀”。四、評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“多元立體”的效果評(píng)估體系課程思政的效果需通過(guò)“評(píng)價(jià)”檢驗(yàn)，并通過(guò)“反饋”持續(xù)改進(jìn)。操作框架：4.1評(píng)價(jià)維度：覆蓋“知識(shí)-能力-價(jià)值”維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方式知識(shí)目標(biāo)專業(yè)知識(shí)掌握程度考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力目標(biāo)問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力項(xiàng)目報(bào)告、小組展示、實(shí)踐成果價(jià)值目標(biāo)家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)倫理等反思日志、討論記錄、案例分析報(bào)告；問(wèn)卷調(diào)查（如“你是否理解‘專業(yè)學(xué)習(xí)’與‘國(guó)家發(fā)展’的關(guān)系？”）4.2評(píng)價(jià)方法：注重“過(guò)程性”與“多元化”1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“學(xué)習(xí)檔案袋”收集學(xué)生的“討論記錄、反思日志、項(xiàng)目成果”，記錄其“價(jià)值認(rèn)知”的變化過(guò)程；2.多元化評(píng)價(jià)：引入“學(xué)生自評(píng)”（如“我在項(xiàng)目中體會(huì)到了‘團(tuán)隊(duì)協(xié)作’的重要性”）、“同伴互評(píng)”（如“小組同學(xué)在討論中提出了‘環(huán)?！挠^點(diǎn)，很有啟發(fā)”）、“企業(yè)評(píng)價(jià)”（如“學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出‘嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)’的工作態(tài)度”）；3.定性與定量結(jié)合：用“問(wèn)卷調(diào)查”（定量）了解學(xué)生的“價(jià)值認(rèn)知水平”，用“訪談”（定性）深入挖掘其“思想變化的原因”。4.3反饋改進(jìn)：形成“閉環(huán)”1.學(xué)生反饋：通過(guò)“課程問(wèn)卷”“座談會(huì)”收集學(xué)生對(duì)“課程思政設(shè)計(jì)”的意見(jiàn)（如“案例不夠貼近生活”“討論時(shí)間不足”）；2.教師反思：結(jié)合“評(píng)價(jià)結(jié)果”，分析“課程思政實(shí)施中的問(wèn)題”（如“思政元素挖掘不深入”“教學(xué)方法單一”）；3.持續(xù)改進(jìn)：根據(jù)“反饋意見(jiàn)”調(diào)整“課程設(shè)計(jì)”（如“更換更貼近學(xué)生的案例”“增加互動(dòng)環(huán)節(jié)”），并在后續(xù)教學(xué)中驗(yàn)證效果。五、保障機(jī)制：構(gòu)建“長(zhǎng)效推進(jìn)”的支撐體系課程思政建設(shè)需“學(xué)校、教師、學(xué)生”協(xié)同參與，以下是“保障機(jī)制”的操作要點(diǎn)：5.1政策與制度保障納入考核體系：將“課程思政建設(shè)成效”納入教師“教學(xué)考核”“職稱評(píng)定”“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的指標(biāo)（如“課程思政案例被評(píng)為‘校級(jí)優(yōu)秀’可加分”）；制定指導(dǎo)文件：出臺(tái)《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》《課程思政教學(xué)指南》，明確“建設(shè)目標(biāo)”“操作要求”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”；建立激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“課程思政專項(xiàng)課題”“優(yōu)秀案例評(píng)選”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政研究與實(shí)踐。5.2資源與平臺(tái)支持建設(shè)“案例庫(kù)”：收集“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”優(yōu)秀課程思政案例（如“中國(guó)大學(xué)MOOC”中的“課程思政示范課程”），供教師參考；搭建“教學(xué)平臺(tái)”：利用“智慧教學(xué)系統(tǒng)”（如“雨課堂”“超星爾雅”），提供“思政元素標(biāo)注的專業(yè)資源”“互動(dòng)討論模塊”“學(xué)習(xí)檔案袋功能”；整合“社會(huì)資源”：與企業(yè)、社區(qū)、博物館合作，開(kāi)發(fā)“實(shí)踐教學(xué)基地”（如“企業(yè)倫理實(shí)踐基地”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研基地”），為課程思政提供“真實(shí)場(chǎng)景”。5.3教師能力提升開(kāi)展“專題培訓(xùn)”：針對(duì)“理念認(rèn)知”“設(shè)計(jì)方法”“實(shí)施技巧”開(kāi)展培訓(xùn)（如“課程思政案例設(shè)計(jì)workshop”“互動(dòng)式教學(xué)方法培訓(xùn)”）；建立“傳幫帶”機(jī)制：由“課程思政示范教師”指導(dǎo)青年教師，通過(guò)“聽(tīng)課評(píng)課”“聯(lián)合備課”提升其課程思政能力；鼓勵(lì)“研究實(shí)踐”：支持教師開(kāi)展“課程思政”相關(guān)研究（如“專業(yè)課程中思政元素的挖掘方法”“課程思政實(shí)施效果評(píng)估”），將“研究成果”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)實(shí)踐”。結(jié)語(yǔ)課程思政是一項(xiàng)“長(zhǎng)期系統(tǒng)工程”，需教師“用心設(shè)計(jì)”“用情實(shí)施”，更需學(xué)校“政策支持”“資源保障”。本指南提供了“從理念到落地”的操作框架，但實(shí)踐中需結(jié)合“專業(yè)特點(diǎn)”“學(xué)生需求”靈活調(diào)整。希望教師們以“立德樹(shù)人”為根本，不斷探索課程思政的“新方法”“新路徑”，讓專業(yè)課程成為“價(jià)值引領(lǐng)”的“主渠道”，