教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題主題學(xué)習(xí)守護(hù)藍(lán)天碧水（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》，本節(jié)課所屬的“中國(guó)的自然資源”主題，要求學(xué)生運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述中國(guó)水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說(shuō)明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)自然資源的重要意義。從區(qū)域視角說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境和資源的關(guān)系，初步形成因地制宜發(fā)展的觀念，并積極參與相關(guān)公益活動(dòng)，具備社會(huì)責(zé)任感。相比2011版課標(biāo)，2022版新課標(biāo)對(duì)資源相關(guān)要求更凝練，新增海洋資源、礦產(chǎn)資源等內(nèi)容，且更強(qiáng)調(diào)資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)，緊密聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上，已學(xué)習(xí)地形、氣候等基本知識(shí)，對(duì)土地和水資源有一定感性認(rèn)識(shí)，但尚未形成系統(tǒng)的自然資源知識(shí)體系。他們具備一定的地圖閱讀和信息提取能力，能夠通過(guò)觀察圖表獲取基本信息，但在分析信息背后的地理原理和規(guī)律方面還較為薄弱。從學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境充滿好奇，對(duì)自然資源相關(guān)話題有一定興趣，且喜歡通過(guò)案例分析、小組討論等形式參與學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。然而，在面對(duì)復(fù)雜的資源問(wèn)題，如資源的合理利用策略、不同資源間的相互關(guān)系等，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)也存在一定困難。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：深刻理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然資源的影響，樹(shù)立正確的資源開(kāi)發(fā)利用觀念，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成人地和諧共生的理念。綜合思維：能夠綜合分析自然資源的特征、分布、開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從多個(gè)角度思考資源與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)思考地理問(wèn)題的能力。區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)對(duì)不同區(qū)域自然資源的分析，了解區(qū)域資源差異及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)和理解資源問(wèn)題。地理實(shí)踐力：積極參與課堂討論、小組探究及課外實(shí)踐活動(dòng)，提升收集、整理和分析地理信息的能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)掌握我國(guó)水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源的主要特征，包括數(shù)量、分布等方面。深入理解自然資源與人們生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系，能夠舉例說(shuō)明資源對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要作用。明確開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)自然資源的具體措施和重要意義，樹(shù)立資源保護(hù)意識(shí)。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片和數(shù)據(jù)：教師通過(guò)多媒體展示一系列環(huán)境污染和資源短缺的圖片，霧霾籠罩的城市、干涸的河流、垃圾堆積的場(chǎng)景等，同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，如我國(guó)每年水資源浪費(fèi)量、土地沙漠化面積增加量等。提問(wèn)引導(dǎo)思考：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些圖片和數(shù)據(jù)，你們有什么感受？這些現(xiàn)象與我們的自然資源有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題與自然資源之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣和探究欲望。設(shè)計(jì)意圖：利用直觀的圖片和數(shù)據(jù)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和資源問(wèn)題的關(guān)注，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課“守護(hù)藍(lán)天碧水”的主題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)過(guò)程（二）知識(shí)回顧回顧自然資源概念和分類(lèi)：教師提問(wèn)學(xué)生自然資源的概念，引導(dǎo)學(xué)生回顧可再生資源和非可再生資源的區(qū)別，并請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明?；仡櫸覈?guó)主要自然資源概況：教師與學(xué)生一起簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的我國(guó)自然資源總量豐富但人均不足的特點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生我國(guó)在土地資源和水資源方面的一些基本特征，如土地資源的類(lèi)型分布、水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)回顧，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課新內(nèi)容搭建知識(shí)框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。（三）水資源的保護(hù)展示水資源現(xiàn)狀資料：教師通過(guò)多媒體展示我國(guó)水資源現(xiàn)狀的相關(guān)資料，包括水資源總量、人均水資源量、水資源污染情況、水資源短缺地區(qū)分布等信息，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源現(xiàn)狀有更直觀的認(rèn)識(shí)。小組討論水資源問(wèn)題及對(duì)策：教師將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：我國(guó)水資源在利用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以采取哪些保護(hù)措施？每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師總結(jié)和補(bǔ)充：教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)水資源保護(hù)的重要性，并介紹一些常見(jiàn)的水資源保護(hù)措施，如節(jié)約用水（推廣節(jié)水器具、提高水資源利用率等）、防治水污染（加強(qiáng)污水處理、嚴(yán)格控制污水排放等）、加強(qiáng)水資源管理（實(shí)行水資源統(tǒng)一調(diào)配、制定合理的水價(jià)政策等）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示資料，讓學(xué)生了解我國(guó)水資源的真實(shí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題的能力。小組討論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師的總結(jié)和補(bǔ)充則能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握水資源保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。師生互動(dòng)：在小組討論過(guò)程中，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，如提問(wèn)：“你們覺(jué)得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以怎樣節(jié)約用水呢？”“工業(yè)污水排放對(duì)水資源會(huì)造成哪些具體危害？”在小組代表發(fā)言后，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)回答全面、觀點(diǎn)新穎的小組給予表?yè)P(yáng)。（四）土地資源的保護(hù)案例分析土地資源問(wèn)題：教師展示一些土地資源遭到破壞的案例，如水土流失、土地荒漠化、土壤污染、耕地被侵占等，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)案例中土地資源存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。角色扮演探討保護(hù)措施：教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，分別扮演政府官員、農(nóng)民、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、環(huán)保志愿者等角色，從各自角色的角度出發(fā)，探討如何保護(hù)土地資源。每個(gè)角色的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。歸納土地資源保護(hù)措施：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色扮演的討論結(jié)果，歸納總結(jié)土地資源保護(hù)的措施，如加強(qiáng)土地資源管理（嚴(yán)格土地審批制度、加強(qiáng)土地執(zhí)法監(jiān)督等）、合理利用土地（因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、提高土地利用效率等）、防治土地污染（減少農(nóng)藥化肥使用、加強(qiáng)工業(yè)廢棄物處理等）、保護(hù)耕地（嚴(yán)格耕地保護(hù)制度、開(kāi)展耕地質(zhì)量建設(shè)等）。設(shè)計(jì)意圖：案例分析能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到土地資源面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。角色扮演活動(dòng)增加了課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從不同角度思考土地資源保護(hù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。最后歸納總結(jié)保護(hù)措施，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成清晰的認(rèn)知。師生互動(dòng)：在案例分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)案例中，你能看出人類(lèi)哪些不合理的活動(dòng)導(dǎo)致了土地資源的破壞？”在角色扮演過(guò)程中，教師引導(dǎo)其他角色的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“作為農(nóng)民，你覺(jué)得政府在保護(hù)土地資源方面可以提供哪些幫助？”“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，你認(rèn)為在開(kāi)發(fā)過(guò)程中怎樣平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和土地資源保護(hù)的關(guān)系？”通過(guò)這些互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題。（五）礦產(chǎn)資源和海洋資源的保護(hù)自主學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源保護(hù)：教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中關(guān)于礦產(chǎn)資源保護(hù)的內(nèi)容，思考以下問(wèn)題：我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)是什么？在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？如何合理開(kāi)發(fā)和保護(hù)礦產(chǎn)資源？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師提問(wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)海洋資源保護(hù)：教師將學(xué)生分成小組，提供一些關(guān)于海洋資源現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)利用及保護(hù)的資料，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析海洋資源面臨的問(wèn)題，如海洋污染、過(guò)度捕撈、海洋生態(tài)破壞等，并探討相應(yīng)的保護(hù)措施。小組討論結(jié)束后，各小組展示討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。對(duì)比總結(jié)資源保護(hù)共性與差異：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源在保護(hù)方面的共性和差異，幫助學(xué)生理解不同類(lèi)型資源保護(hù)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)海洋資源保護(hù)，能夠發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)比總結(jié)環(huán)節(jié)則有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類(lèi)資源保護(hù)的知識(shí)，加深對(duì)資源保護(hù)的理解。師生互動(dòng)：在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如提問(wèn)：“你從課本中找到我國(guó)礦產(chǎn)資源在開(kāi)發(fā)利用中存在的最大問(wèn)題是什么？”在小組合作學(xué)習(xí)中，教師參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“海洋污染的來(lái)源有哪些？我們可以從哪些方面入手解決海洋污染問(wèn)題？”在對(duì)比總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言：“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)水資源保護(hù)和土地資源保護(hù)在措施上有哪些相似之處？”通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（六）守護(hù)藍(lán)天碧水行動(dòng)倡議討論個(gè)人和社會(huì)的責(zé)任：教師組織學(xué)生討論在守護(hù)藍(lán)天碧水行動(dòng)中，個(gè)人和社會(huì)分別應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任。學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)，如個(gè)人要養(yǎng)成節(jié)約用水、綠色出行、垃圾分類(lèi)等習(xí)慣，社會(huì)要加強(qiáng)環(huán)保宣傳、加大環(huán)保投入、完善環(huán)保法律法規(guī)等。制定班級(jí)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃：教師引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位，制定一份環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，包括具體的環(huán)保行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施步驟和責(zé)任人等。各小組先進(jìn)行討論，然后共同制定班級(jí)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)倡議簽名活動(dòng)：教師打印一份“守護(hù)藍(lán)天碧水行動(dòng)倡議書(shū)”，讓學(xué)生在倡議書(shū)上簽名，表達(dá)自己參與環(huán)保行動(dòng)的決心。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論個(gè)人和社會(huì)的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己在環(huán)保行動(dòng)中的角色和使命，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。制定班級(jí)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。簽名活動(dòng)則能夠強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，營(yíng)造班級(jí)環(huán)保氛圍。師生互動(dòng)：在討論個(gè)人和社會(huì)責(zé)任環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在日常生活中，還有哪些看似不起眼但卻能對(duì)環(huán)保產(chǎn)生積極影響的行為？”“社會(huì)上的企業(yè)在環(huán)保方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任？”在制定班級(jí)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師參與各小組討論，提出建議：“我們的環(huán)保行動(dòng)目標(biāo)可以更加具體一些，比如一個(gè)月內(nèi)班級(jí)的用水量減少多少？”通過(guò)互動(dòng)，確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展和目標(biāo)的達(dá)成。課堂總結(jié)（七）課堂總結(jié)學(xué)生總結(jié)收獲：教師請(qǐng)幾位學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)