中學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練教學(xué)案例解析摘要聽力是中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，但其教學(xué)常陷入“重輸入、輕策略”“重測(cè)試、輕情境”的困境。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論（強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)）、交際法（注重意義協(xié)商）及聽力策略框架（預(yù)測(cè)、推理、筆記等），選取初一至初三3個(gè)典型教學(xué)案例，從設(shè)計(jì)背景、實(shí)施過程、效果分析及反思等維度展開解析，旨在為一線教師提供可操作的聽力訓(xùn)練路徑。一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“學(xué)生應(yīng)能聽懂日常對(duì)話、簡(jiǎn)短新聞及話題討論，獲取關(guān)鍵信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推理?！比欢?dāng)前中學(xué)聽力教學(xué)存在以下問題：1.材料脫離情境：多采用孤立的句子或生硬的對(duì)話，缺乏真實(shí)語(yǔ)境支撐；2.策略指導(dǎo)缺失：僅關(guān)注“聽后答題”，未系統(tǒng)教授預(yù)測(cè)、筆記等策略；3.評(píng)價(jià)方式單一：以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的過程性發(fā)展。針對(duì)上述問題，本文通過3個(gè)案例探討“情境化+策略化”的聽力教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“聽懂—會(huì)用—提升素養(yǎng)”的目標(biāo)。二、教學(xué)案例解析（一）案例一：初一《日常購(gòu)物對(duì)話》——情境化聽力訓(xùn)練1.設(shè)計(jì)背景初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，聽力焦慮明顯，對(duì)“脫離生活的句子”興趣低。結(jié)合《課標(biāo)》“貼近學(xué)生生活”的要求，選取“購(gòu)物”這一真實(shí)場(chǎng)景，通過情境導(dǎo)入、互動(dòng)練習(xí)降低焦慮，培養(yǎng)“提取關(guān)鍵信息”的能力。2.實(shí)施過程（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示超市圖片、購(gòu)物清單（鉛筆、筆記本、橡皮），提問：“Whatdoyouneedtobuy?Howdoyouaskfortheprice?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單英語(yǔ)回答，激活已有知識(shí)。（2）策略鋪墊（3分鐘）：講解“關(guān)鍵詞定位法”——聽對(duì)話時(shí)關(guān)注“物品名稱、價(jià)格、數(shù)量”（如“pencil,2yuan,three”）。（3）聽力實(shí)踐（12分鐘）：第一遍：播放對(duì)話（內(nèi)容：學(xué)生A買鉛筆、筆記本，詢問價(jià)格；店員回應(yīng)），要求學(xué)生圈出聽到的物品名稱。第二遍：播放對(duì)話，完成表格（物品、價(jià)格、數(shù)量）；第三遍：逐句播放，停頓讓學(xué)生重復(fù)關(guān)鍵句（如“Howmuchisthepencil?”“It’s2yuan.”）。（4）鞏固拓展（10分鐘）：角色扮演——分組模擬購(gòu)物場(chǎng)景，用聽力中的句子（如“CanIhelpyou?”“Howmuchis...?”）進(jìn)行對(duì)話，教師拍照記錄。（5）評(píng)價(jià)反饋（5分鐘）：展示學(xué)生角色扮演視頻，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)“是否用到了關(guān)鍵句”“發(fā)音是否準(zhǔn)確”，教師總結(jié)共性問題（如“price”的發(fā)音）。3.效果分析學(xué)生參與度：課堂舉手率達(dá)90%，角色扮演時(shí)主動(dòng)使用對(duì)話中的句子；測(cè)試結(jié)果：課后小測(cè)（聽對(duì)話填表格）正確率從課前的50%提升至85%；學(xué)生反饋：“像真的在超市購(gòu)物，很有趣，我敢說了！”（來自學(xué)生日記）。4.教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：情境貼近生活，降低了聽力焦慮；通過角色扮演實(shí)現(xiàn)“聽—說”聯(lián)動(dòng)，符合交際法理念；不足：部分學(xué)生對(duì)“數(shù)量詞”（如“three”“five”）的聽力識(shí)別仍弱，需在后續(xù)課中加強(qiáng)“數(shù)字聽力”專項(xiàng)練習(xí)；改進(jìn)：增加“數(shù)字游戲”（如“聽數(shù)字猜物品”），強(qiáng)化數(shù)字識(shí)別能力。（二）案例二：初二《校園新聞》——策略化聽力訓(xùn)練1.設(shè)計(jì)背景初二學(xué)生聽力能力提升，需從“提取信息”轉(zhuǎn)向“分析信息”。結(jié)合《課標(biāo)》“聽懂簡(jiǎn)短新聞”的要求，選取“校園科技節(jié)”這一學(xué)生熟悉的話題，教授“筆記法”“推理法”，培養(yǎng)“整合信息、邏輯判斷”的能力。2.實(shí)施過程（1）話題導(dǎo)入（5分鐘）：展示校園科技節(jié)照片（機(jī)器人、航模），提問：“WhatdidyoudointheScienceFestival?Whatnewsdoyouwanttohear?”引發(fā)學(xué)生興趣。（2）策略指導(dǎo)（8分鐘）：筆記法：用“關(guān)鍵詞+符號(hào)”記錄（如“科技節(jié)：5.10-5.12（時(shí)間），操場(chǎng)（地點(diǎn)），機(jī)器人比賽（活動(dòng)）”）；推理法：通過“背景信息”推測(cè)隱含意思（如“學(xué)生說‘Therobotiscool!’”可推測(cè)“他們喜歡這個(gè)活動(dòng)”）。（3）聽力實(shí)踐（15分鐘）：第一遍：播放校園新聞（內(nèi)容：科技節(jié)時(shí)間、地點(diǎn)、主要活動(dòng)、學(xué)生反饋），要求學(xué)生用筆記法記錄關(guān)鍵信息；第二遍：播放新聞，完成“信息整合表”（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、學(xué)生感受）；第三遍：針對(duì)“學(xué)生感受”部分（如“LiMingsaid,‘IlearnedalotaboutAI.’”），引導(dǎo)學(xué)生推理“科技節(jié)的意義”（如“增長(zhǎng)知識(shí)”）。（4）小組討論（7分鐘）：分組討論“如果你是記者，會(huì)問科技節(jié)什么問題？”（如“Whatwasthemostpopularactivity?”），并嘗試用聽力中的信息回答。（5）評(píng)價(jià)反饋（5分鐘）：展示學(xué)生的筆記，表?yè)P(yáng)“符號(hào)使用規(guī)范”的學(xué)生；總結(jié)“推理法”的應(yīng)用（如從“學(xué)生反饋”推測(cè)活動(dòng)效果）。3.效果分析策略使用：80%的學(xué)生能正確使用筆記法，65%的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理；能力提升：課后測(cè)驗(yàn)（聽新聞回答問題）正確率從60%提升至80%；教師觀察：學(xué)生從“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)記”，部分學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)討論科技節(jié)，體現(xiàn)了“用英語(yǔ)思維”的意識(shí)。4.教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：策略指導(dǎo)具體，符合初二學(xué)生“邏輯思維萌芽”的特點(diǎn)；通過“小組討論”實(shí)現(xiàn)“聽—思—說”的聯(lián)動(dòng)；不足：部分學(xué)生筆記過于零散，需在后續(xù)課中教授“結(jié)構(gòu)化筆記”（如用思維導(dǎo)圖記錄）；改進(jìn)：提供“筆記模板”（如時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受），幫助學(xué)生規(guī)范記錄。（三）案例三：初三《環(huán)保話題討論》——任務(wù)型聽力訓(xùn)練1.設(shè)計(jì)背景初三學(xué)生需應(yīng)對(duì)“話題討論”類聽力（如中考中的“觀點(diǎn)表達(dá)”題），但常存在“聽懂但不會(huì)用”“無(wú)法整合信息”的問題。結(jié)合《課標(biāo)》“培養(yǎng)思維品質(zhì)”的要求，選取“環(huán)保”這一社會(huì)話題，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在“解決問題”中提升聽力能力。2.實(shí)施過程（1）任務(wù)導(dǎo)入（5分鐘）：展示“垃圾分類”“空氣污染”的圖片，提問：“Whatenvironmentalproblemsdowehave?Howcanwesolvethem?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，激活話題意識(shí)。（2）任務(wù)布置（3分鐘）：告知學(xué)生任務(wù)——“聽一段關(guān)于環(huán)保的對(duì)話，然后分組設(shè)計(jì)‘班級(jí)環(huán)保方案’，需用到聽力中的信息（如‘reduceplasticuse,recyclepaper’）”。（3）聽力實(shí)踐（12分鐘）：第一遍：播放對(duì)話（內(nèi)容：學(xué)生討論“校園環(huán)保措施”，包括減少塑料使用、回收紙張、種植綠植），要求學(xué)生記錄“環(huán)保措施”；第二遍：播放對(duì)話，重點(diǎn)聽“學(xué)生的理由”（如“Plasticisbadfortheearth.”）；第三遍：逐句播放“理由”部分，引導(dǎo)學(xué)生模仿“因果關(guān)系表達(dá)”（如“Because...,soweshould...”）。（4）任務(wù)完成（10分鐘）：分組設(shè)計(jì)“班級(jí)環(huán)保方案”，要求包含“措施+理由”，并用到聽力中的表達(dá)（如“Weshouldreduceplasticusebecauseit’sbadfortheearth.”）。（5）展示評(píng)價(jià)（5分鐘）：各組展示方案，教師用“rubric（評(píng)分表）”評(píng)價(jià)（包括“是否用到聽力信息、邏輯是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確”），評(píng)選“最佳方案”。3.效果分析任務(wù)達(dá)成：所有小組都用到了聽力中的“環(huán)保措施”，80%的小組能正確使用“因果關(guān)系表達(dá)”；能力提升：課后測(cè)驗(yàn)（聽對(duì)話回答“觀點(diǎn)及理由”）正確率從70%提升至90%；學(xué)生反饋：“原來聽力不是為了答題，而是能用到實(shí)際生活中，很有意義！”（來自學(xué)生訪談）。4.教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓聽力有了“真實(shí)目的”，符合初三學(xué)生“實(shí)用主義”的特點(diǎn)；通過“方案設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)“聽—用—?jiǎng)?chuàng)新”的提升；不足：部分小組的“理由”不夠具體，需加強(qiáng)“細(xì)節(jié)推理”訓(xùn)練（如從“對(duì)話中的數(shù)據(jù)”（如“每天用100個(gè)塑料袋”）支撐理由）；改進(jìn)：在聽力材料中加入“數(shù)據(jù)”（如“100個(gè)塑料袋/天”），引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)+理由”的方式表達(dá)觀點(diǎn)。三、結(jié)論與建議（一）案例共性總結(jié)三個(gè)案例均遵循“情境—策略—任務(wù)”的邏輯，實(shí)現(xiàn)了“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化：1.情境化：選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（購(gòu)物、校園、環(huán)保），降低聽力焦慮；2.策略化：針對(duì)不同年級(jí)的能力目標(biāo)，教授具體策略（關(guān)鍵詞定位、筆記法、推理法）；3.任務(wù)型：通過“角色扮演、方案設(shè)計(jì)”等任務(wù)，讓聽力與“用英語(yǔ)解決問題”結(jié)合。（二）對(duì)中學(xué)聽力教學(xué)的建議1.材料選擇：貼近學(xué)生生活（如日常對(duì)話、校園新聞），避免“生硬的測(cè)試題”；2.策略指導(dǎo)：系統(tǒng)教授“預(yù)測(cè)、筆記、推理”等策略，從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”；3.評(píng)價(jià)方式：采用“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”（如課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)），關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展；4.技術(shù)融合：利用多媒體（視頻、音頻）、在線資源（如“英語(yǔ)趣配音”“每日英語(yǔ)聽力”）拓展聽力材料，增加練習(xí)機(jī)會(huì)。四、結(jié)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)不應(yīng)是“機(jī)械刷題”，而應(yīng)是“情境中的意義協(xié)商”“策略中的能力提升”“任務(wù)中的素養(yǎng)發(fā)展”。通過“情境化+策略化+任務(wù)型”