幼兒園社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)教學(xué)案例分析引言社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的核心維度之一，直接影響其未來(lái)人際關(guān)系、情緒管理及社會(huì)適應(yīng)能力的形成?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確將"人際交往"與"社會(huì)適應(yīng)"列為幼兒社會(huì)性發(fā)展的兩大子領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)"通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展"。然而，當(dāng)前部分幼兒園社會(huì)性活動(dòng)存在"形式化""脫離生活"等問(wèn)題，難以真正激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與。本文以某幼兒園中班"小樹(shù)苗成長(zhǎng)記"主題活動(dòng)為例，結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）、心理社會(huì)發(fā)展理論（埃里克森）及《指南》要求，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行專業(yè)分析，提煉可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、案例描述1.1活動(dòng)背景中班幼兒（4-5歲）正處于"主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚"的心理發(fā)展階段（埃里克森），開(kāi)始渴望參與集體活動(dòng)，但在合作分工"責(zé)任承擔(dān)"及"情緒共情"方面仍需引導(dǎo)。班級(jí)近期觀察發(fā)現(xiàn)：部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不愿分享材料，對(duì)同伴的求助無(wú)回應(yīng)；種植區(qū)的種子因無(wú)人照料枯萎，幼兒未表現(xiàn)出明顯的惋惜?；诖耍處熞?小樹(shù)苗成長(zhǎng)"為主題，設(shè)計(jì)了系列化活動(dòng)，將社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)滲透于真實(shí)的生活情境中。1.2活動(dòng)目標(biāo)結(jié)合《指南》中"人際交往"（能與同伴友好相處、愿意與人交往）及"社會(huì)適應(yīng)"（具有初步的責(zé)任感、能適應(yīng)群體生活）的目標(biāo)，制定以下具體目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解"合作"的含義（如"一起挖坑、扶苗才能種好小樹(shù)苗"）；情感目標(biāo)：體驗(yàn)照顧小樹(shù)苗的責(zé)任感，對(duì)同伴的困難產(chǎn)生共情；行為目標(biāo)：能主動(dòng)與同伴分工合作，愿意分享工具；在小樹(shù)苗遇到問(wèn)題時(shí)（如枯萎、歪倒），嘗試共同解決。1.3活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)以"小樹(shù)苗的一生"為線索，分為感知-實(shí)踐-反思三個(gè)階段，持續(xù)4周。（1）感知階段：故事引發(fā)共鳴（第1周）活動(dòng)1：繪本共讀《小樹(shù)苗找朋友》：教師通過(guò)繪本講述小樹(shù)苗因孤獨(dú)而枯萎，最終在小朋友的合作照顧下長(zhǎng)大的故事。引導(dǎo)幼兒討論："小樹(shù)苗為什么需要朋友？""我們?cè)趺磶托?shù)苗找朋友？"活動(dòng)2：種植愿望調(diào)查表：幼兒用繪畫(huà)表達(dá)"想種什么樹(shù)""想和誰(shuí)一起種"，教師統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如12名幼兒想種向日葵，8名想種西紅柿），最終投票決定種植向日葵。（2）實(shí)踐階段：共同照顧小樹(shù)苗（第2-3周）活動(dòng)1：種植準(zhǔn)備：幼兒分組討論"種向日葵需要什么"（種子、鏟子、水壺、土），各組自主分工（如"材料組"負(fù)責(zé)帶種子，"工具組"負(fù)責(zé)整理鏟子）。教師提醒："如果別人需要你的工具，怎么辦？"（引導(dǎo)分享）活動(dòng)2：種植行動(dòng)：幼兒分組種植：一組挖坑（用小鏟子挖5cm深的洞），二組放種子（每洞放2粒），三組蓋土（輕輕撫平），四組澆水（用小水壺澆少量水）。過(guò)程中，明明不愿分享鏟子，教師引導(dǎo)："朵朵沒(méi)有鏟子，沒(méi)法挖坑，小樹(shù)苗就種不了，你愿意幫她嗎？"明明猶豫后將鏟子遞給朵朵，教師及時(shí)肯定："明明分享了鏟子，小樹(shù)苗就能順利種下啦！"活動(dòng)3：日常照顧：每天早飯后，幼兒自主報(bào)名"照顧小樹(shù)苗"（如澆水、拔草、觀察生長(zhǎng)）。教師設(shè)計(jì)"成長(zhǎng)記錄冊(cè)"，幼兒用照片、繪畫(huà)記錄小樹(shù)苗的變化（如"今天小樹(shù)苗發(fā)芽了，像小尾巴"）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某棵向日葵歪倒時(shí)，幼兒一起討論："怎么讓它站直？"最終決定用小木棍支撐，并用繩子輕輕固定。（3）反思階段：分享成長(zhǎng)故事（第4周）活動(dòng)1：小樹(shù)苗成長(zhǎng)展：幼兒將"成長(zhǎng)記錄冊(cè)"、種植照片展示在班級(jí)門口，邀請(qǐng)小班弟弟妹妹參觀。幼兒主動(dòng)介紹："這是我們種的向日葵，我每天都給它澆水！""我們一起用木棍幫它站直了！"活動(dòng)2：總結(jié)分享會(huì)：教師引導(dǎo)幼兒回顧："種小樹(shù)苗時(shí)，你和同伴一起做了什么？""遇到困難時(shí)，怎么解決的？"幼兒紛紛發(fā)言："我和朵朵一起挖坑，她扶著小樹(shù)苗，我填土""明明分享了鏟子，我們才能種得快""小樹(shù)苗歪了，我們一起用木棍幫它"。教師總結(jié)："小樹(shù)苗的成長(zhǎng)需要大家一起照顧，就像我們的班級(jí)，需要每個(gè)人的努力！"二、案例分析2.1理論視角：社會(huì)學(xué)習(xí)與主動(dòng)建構(gòu)社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強(qiáng)調(diào)，幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)"替代強(qiáng)化"及"自我調(diào)節(jié)"獲得社會(huì)行為。本案例中，教師通過(guò)繪本（觀察故事中小朋友的合作行為）、實(shí)踐（模仿同伴的分享動(dòng)作）及教師的及時(shí)肯定（"明明分享了鏟子，小樹(shù)苗就能種下啦"），讓幼兒在"觀察-模仿-強(qiáng)化"中學(xué)習(xí)合作與分享。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出，4-5歲幼兒需要通過(guò)"主動(dòng)參與"獲得"責(zé)任感"。案例中，"照顧小樹(shù)苗"的真實(shí)任務(wù)讓幼兒感受到"自己的行為能影響小樹(shù)苗的成長(zhǎng)"（如澆水后小樹(shù)苗發(fā)芽），這種"可控感"激發(fā)了其主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意愿（如主動(dòng)報(bào)名照顧小樹(shù)苗）。2.2維度拆解：社會(huì)性發(fā)展的多方面提升結(jié)合《指南》的"人際交往"與"社會(huì)適應(yīng)"子領(lǐng)域，本案例對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)可拆解為以下三個(gè)維度：（1）社會(huì)交往：從"自我中心"到"合作協(xié)商"中班幼兒仍以自我為中心，但通過(guò)"分組種植"的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幼兒必須學(xué)會(huì)與同伴分工（如"你挖坑，我放種子"）。例如，明明最初不愿分享鏟子，但在教師的引導(dǎo)下，意識(shí)到"分享能讓任務(wù)完成得更快"，最終主動(dòng)分享。這種"合作帶來(lái)的成就感"強(qiáng)化了其交往行為，活動(dòng)后，明明在區(qū)域活動(dòng)中也開(kāi)始主動(dòng)分享積木。（2）社會(huì)情感：從"無(wú)動(dòng)于衷"到"共情責(zé)任""照顧小樹(shù)苗"的真實(shí)體驗(yàn)讓幼兒產(chǎn)生了共情（如"小樹(shù)苗渴了，我要給它澆水"）和責(zé)任感（如"我每天都要來(lái)看它"）。例如，朵朵發(fā)現(xiàn)自己種的向日葵枯萎時(shí)，難過(guò)地說(shuō)："它是不是渴了？我昨天沒(méi)澆水。"教師引導(dǎo)："那我們今天多澆點(diǎn)水，看看它會(huì)不會(huì)好起來(lái)。"朵朵連續(xù)3天早來(lái)澆水，向日葵終于恢復(fù)了生機(jī)，她高興地說(shuō)："我照顧好了小樹(shù)苗！"這種"情感投入"讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人（包括植物），為未來(lái)的同理心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）社會(huì)適應(yīng)：從"依賴成人"到"解決問(wèn)題"種植過(guò)程中，幼兒遇到了"小樹(shù)苗歪倒""種子不發(fā)芽"等問(wèn)題，教師沒(méi)有直接告訴答案，而是引導(dǎo)幼兒一起討論解決方法（如"用木棍支撐""多澆點(diǎn)水"）。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)向日葵歪倒時(shí)，幼兒最初想"讓老師幫忙"，教師問(wèn)："我們能不能自己想辦法？"幼兒討論后決定用小木棍支撐，并用繩子固定。這種"問(wèn)題解決"的體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境中的變化，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。三、實(shí)踐啟示3.1目標(biāo)設(shè)計(jì)：聚焦社會(huì)性發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)避免"重技能、輕情感"，需聚焦《指南》中的核心經(jīng)驗(yàn)（如合作、分享、責(zé)任）。本案例中，"種植"只是載體，真正的目標(biāo)是"通過(guò)種植促進(jìn)合作與責(zé)任"。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，將"認(rèn)知（理解合作）""情感（體驗(yàn)責(zé)任）""行為（主動(dòng)分享）"整合，確保目標(biāo)的全面性與針對(duì)性。3.2活動(dòng)設(shè)計(jì)：回歸生活的真實(shí)情境社會(huì)性發(fā)展源于生活，只有在真實(shí)的情境中，幼兒才能獲得有意義的學(xué)習(xí)。本案例選擇"種植"這一幼兒熟悉的生活活動(dòng)，讓幼兒在"種種子-照顧-收獲"的真實(shí)過(guò)程中，自然學(xué)習(xí)合作與責(zé)任。相比"虛構(gòu)的角色扮演"，真實(shí)情境更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與，因?yàn)?小樹(shù)苗的成長(zhǎng)"是可感知、可觸摸的，幼兒能直接看到自己的行為帶來(lái)的結(jié)果（如發(fā)芽、開(kāi)花）。3.3評(píng)價(jià)引導(dǎo)：關(guān)注過(guò)程中的行為表現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性與質(zhì)性，而非結(jié)果性。本案例中，教師通過(guò)"成長(zhǎng)記錄冊(cè)"記錄幼兒的行為變化（如從"不愿分享"到"主動(dòng)分享"），并在分享會(huì)上引導(dǎo)幼兒回顧"自己的成長(zhǎng)"。這種評(píng)價(jià)方式讓幼兒感受到"自己的努力被看見(jiàn)"，增強(qiáng)了其參與社會(huì)性活動(dòng)的信心。教師還可以通過(guò)"觀察記錄表"（如記錄幼兒的分享次數(shù)、合作行為），定期分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.4家園協(xié)同：構(gòu)建一致的教育支持系統(tǒng)社會(huì)性發(fā)展需要家園一致的引導(dǎo)。本案例中，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與"種植準(zhǔn)備"（如帶種子、鏟子），并讓家長(zhǎng)在家引導(dǎo)幼兒照顧家里的植物（如"給綠蘿澆水""給多肉曬太陽(yáng)"）。家長(zhǎng)反饋："孩子回家后主動(dòng)幫我澆花，說(shuō)'要像照顧小樹(shù)苗一樣照顧它'。"家園協(xié)同讓幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)從"幼兒園"延伸到"家庭"，鞏固了學(xué)習(xí)效果。結(jié)論"小樹(shù)苗成長(zhǎng)記"主題活動(dòng)通過(guò)真實(shí)情境"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"及"家園協(xié)同"，有效促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。其核心經(jīng)驗(yàn)在于：社會(huì)性學(xué)習(xí)不是"教"出來(lái)的，而是幼兒在"做"中"悟"出來(lái)的。教師的角色是"支