英語(yǔ)語(yǔ)法精講系列之被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教案一、教案取材出處本教案取材于多個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源，包括但不限于《劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法》、《牛津高階英漢雙解詞典》以及各類(lèi)在線(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀(guān)察，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)方法進(jìn)行了整合與創(chuàng)新。二、教案教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本概念，掌握其構(gòu)成和用法。通過(guò)實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的敏感度，提高其語(yǔ)法素養(yǎng)。幫助學(xué)生糾正被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)序號(hào)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：be動(dòng)詞過(guò)去分詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的正確搭配2被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的運(yùn)用3被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與其他語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換4被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定句和疑問(wèn)句被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)雜句式具體教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：什么是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是指動(dòng)作的承受者在句子中作主語(yǔ)，而動(dòng)作的執(zhí)行者則不出現(xiàn)或出現(xiàn)在介詞短語(yǔ)中。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：be動(dòng)詞（am,is,are）過(guò)去分詞。例如：Thecakeisbeingbakedthechef.（蛋糕正在由廚師烘烤。）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)主要用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，而不是執(zhí)行者。例如：ThebookwaswrittenShakespeare.（這本書(shū)是莎士比亞寫(xiě)的。）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的運(yùn)用：在口語(yǔ)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不如主動(dòng)語(yǔ)態(tài)常見(jiàn)；在書(shū)面語(yǔ)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率較高。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)：將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)位置顛倒，并使用be動(dòng)詞。例如：Themanreadsbooks.（男人讀書(shū)。）→Booksarereadtheman.（書(shū)被男人讀。）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與其他語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以轉(zhuǎn)換為被動(dòng)完成時(shí)、被動(dòng)進(jìn)行時(shí)等。例如：Thewindowwasbeingpainted.（窗戶(hù)正在被刷油漆。）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定句和疑問(wèn)句：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定句：在be動(dòng)詞前加not。例如：Thecakewasnotbeingbaked.（蛋糕沒(méi)有被刷油漆。）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的疑問(wèn)句：將be動(dòng)詞放在句首。例如：Wasthecakebeingbaked?（蛋糕正在被刷油漆嗎？）通過(guò)以上內(nèi)容，學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本概念、用法和構(gòu)成有了初步的了解，為后續(xù)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。四、教案教學(xué)方法為了有效地教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，本教案采用了多種教學(xué)方法，包括：互動(dòng)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)和回答，激發(fā)學(xué)生的積極參與。情景模擬：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。游戲化學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)法游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例研究：分析實(shí)際例句，幫助學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。多媒體輔助：利用視頻、音頻等多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五、教案教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入教師通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)某件事情是你被迫做的？”來(lái)引起學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的興趣。提出問(wèn)題：“在這種情況下，我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?！备拍钪v解教師講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義：“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是一種表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者的句子結(jié)構(gòu)?！蓖ㄟ^(guò)例子：“Thedoorwasopenedthestudent.”（門(mén)被學(xué)生打開(kāi)了。）解釋被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成。構(gòu)成和用法使用表格展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)一般現(xiàn)在時(shí)am/is/are過(guò)去分詞一般過(guò)去時(shí)was/were過(guò)去分詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/arebeing過(guò)去分詞過(guò)去進(jìn)行時(shí)was/werebeing過(guò)去分詞教師通過(guò)例子展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，例如：“Thereportisbeingwrittentheteam.”（報(bào)告正在由團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)。）情景模擬分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景，如“圖書(shū)館的書(shū)籍被歸還了”。每個(gè)小組用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述場(chǎng)景，其他小組猜測(cè)場(chǎng)景內(nèi)容。游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“語(yǔ)法接力”游戲，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組輪流完成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子。如果句子正確，小組得分；錯(cuò)誤則失去一次機(jī)會(huì)。案例研究展示不同領(lǐng)域的實(shí)際例句，如科技、新聞、文學(xué)等。分析例句中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法，引導(dǎo)學(xué)生思考被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同語(yǔ)境中的作用。多媒體輔助播放一段英語(yǔ)視頻，要求學(xué)生找出其中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子。學(xué)生分享視頻中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其在日常交流中的重要性。布置作業(yè)：學(xué)生寫(xiě)一篇短文，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述一個(gè)他們經(jīng)歷過(guò)的事件。六、教案教材分析本教案選用的教材為《牛津高階英漢雙解詞典》和《劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法》。教材內(nèi)容豐富，涵蓋了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各個(gè)方面，包括定義、構(gòu)成、用法和例句。教材分析的具體內(nèi)容：《牛津高階英漢雙解詞典》：提供了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義和例句，便于學(xué)生快速查閱和理解。《劍橋英語(yǔ)語(yǔ)法》：詳細(xì)講解了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成、用法和不同時(shí)態(tài)的變化，適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)教材與教學(xué)方法的結(jié)合，本教案旨在幫助學(xué)生全面掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。七、教案作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)一：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子改寫(xiě)任務(wù)：學(xué)生需將以下主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子改寫(xiě)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例子：Theteacher(teach)thestudents(read)thebook.Thedog(bite)theman.操作步驟：學(xué)生獨(dú)立完成改寫(xiě)。教師巡視課堂，提供即時(shí)反饋。學(xué)生間相互檢查作業(yè)，糾正錯(cuò)誤。作業(yè)二：創(chuàng)作短文任務(wù)：學(xué)生創(chuàng)作一篇短文，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述一次班級(jí)活動(dòng)。操作步驟：學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思短文內(nèi)容。教師展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句，提供寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成短文寫(xiě)作。學(xué)生朗讀自己的作品，其他學(xué)生聽(tīng)后提供反饋。作業(yè)三：語(yǔ)法游戲任務(wù)：學(xué)生參與“語(yǔ)法游戲”，通過(guò)填空、選擇和改寫(xiě)句子來(lái)練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。操作步驟：教師分發(fā)含有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子的卡片。學(xué)生將卡片上的句子改寫(xiě)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。教師隨機(jī)抽取學(xué)生展示改寫(xiě)結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。八、教案結(jié)語(yǔ)在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以這樣結(jié)束：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這是一個(gè)非常有用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它可以幫助我們更準(zhǔn)確地表達(dá)動(dòng)作的承受者。通過(guò)今天的練習(xí)，我相信大家已經(jīng)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了更深入的理解。在的學(xué)習(xí)中，我能夠繼續(xù)練習(xí)，嘗試在不同的語(yǔ)境中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。記住，語(yǔ)言是活生生的，它需要我們不斷地去實(shí)踐和應(yīng)用。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)分享一下他們?cè)诮裉斓膶W(xué)習(xí)中最有收獲的地方?！保ǖ却龑W(xué)生分享）“非常感謝你的分享，我相信我們班上的每個(gè)同學(xué)都有各自的收獲。請(qǐng)大家記住，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)