元認(rèn)知賦能：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與水平提升的路徑探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)能力更是未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的必備技能。英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，不僅能夠反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，還能展現(xiàn)其邏輯思維、跨文化交際等多方面的能力水平。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。在各類英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作也占據(jù)著相當(dāng)比重，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，寫(xiě)作部分是重要的考查內(nèi)容之一，其分值和題型設(shè)置旨在檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出內(nèi)容連貫、語(yǔ)法正確、表達(dá)清晰的作文，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需求。然而，當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在諸多問(wèn)題，如詞匯量匱乏，導(dǎo)致表達(dá)受限，用詞單一、不準(zhǔn)確；語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，句子結(jié)構(gòu)混亂，影響文章的理解和流暢性；寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏深度和邏輯性，難以有效傳達(dá)觀點(diǎn)；中式思維嚴(yán)重，受母語(yǔ)影響，寫(xiě)出的文章不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和文化背景。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式存在明顯的局限性。教師往往過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，采用單一的教學(xué)方法，如范文講解、模仿寫(xiě)作等，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)得到解決，導(dǎo)致寫(xiě)作能力提升緩慢。元認(rèn)知理論的提出，為解決上述問(wèn)題提供了新的視角和思路。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感和體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估的過(guò)程。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，元認(rèn)知可以幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作任務(wù)，選擇合適的寫(xiě)作策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。已有研究表明，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。此外，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生寫(xiě)作行為和效果的重要因素，也受到元認(rèn)知的影響。元認(rèn)知可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自我效能感，激發(fā)內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。因此，深入研究元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響，不僅有助于揭示英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，豐富和完善二語(yǔ)寫(xiě)作理論，還能為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入探究元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響機(jī)制，揭示元認(rèn)知在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的重要作用，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖回答以下問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知水平、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平現(xiàn)狀如何？元認(rèn)知與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？元認(rèn)知如何影響寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持？元認(rèn)知與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作水平之間存在怎樣的關(guān)系？元認(rèn)知在寫(xiě)作過(guò)程中是如何發(fā)揮作用，進(jìn)而影響寫(xiě)作質(zhì)量和效果的？通過(guò)培養(yǎng)和提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知能力，能否有效提高他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平？如果可以，應(yīng)該采取哪些具體的教學(xué)策略和方法？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知在二語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)分析，明確元認(rèn)知策略的分類、作用機(jī)制以及與寫(xiě)作能力的關(guān)系，從而為研究元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作的影響提供理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷以及英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試問(wèn)卷。其中，元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷參考國(guó)內(nèi)外成熟量表，并結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編，用于測(cè)量學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控能力；寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷旨在了解學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)類型、強(qiáng)度以及影響因素；英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試問(wèn)卷則選取具有代表性的寫(xiě)作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，以便對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行客觀評(píng)估。通過(guò)對(duì)大量非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的元認(rèn)知水平、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平現(xiàn)狀，以及三者之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，包括教授元認(rèn)知知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)和訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控能力等；對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后，對(duì)兩組學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平進(jìn)行再次測(cè)試和比較，分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響，驗(yàn)證元認(rèn)知能力的提升是否能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平。訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的感受和建議等方面展開(kāi)。通過(guò)深入的訪談，獲取學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的真實(shí)想法和體驗(yàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富研究數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的分析和討論提供更全面的視角。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究，大多側(cè)重于寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言知識(shí)等方面的探討，對(duì)元認(rèn)知與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作水平之間關(guān)系的研究相對(duì)較少。本研究從元認(rèn)知的角度出發(fā)，深入探究元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響機(jī)制，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究提供了新的視角和思路，有助于更全面地理解英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。研究方法組合創(chuàng)新：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和訪談法等多種研究方法，從不同層面和角度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深入探究。通過(guò)文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法獲取量化數(shù)據(jù)，訪談法獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)，將定量研究與定性研究相結(jié)合，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠、全面，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新：基于研究結(jié)果，提出一系列具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和方法，如元認(rèn)知策略培訓(xùn)、個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)與元認(rèn)知相結(jié)合等。這些教學(xué)策略和方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新的實(shí)踐模式和參考范例，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1元認(rèn)知理論元認(rèn)知這一概念由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年在其著作《認(rèn)知發(fā)展》中首次明確提出。他將元認(rèn)知定義為“個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控”，這一開(kāi)創(chuàng)性的定義為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了眾多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知領(lǐng)域的深入探索。元認(rèn)知理論自誕生以來(lái)，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和研究，其內(nèi)涵和應(yīng)用不斷豐富和拓展。元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的知識(shí)體系。它涵蓋了對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)的了解，例如清楚自己擅長(zhǎng)邏輯思維還是形象思維，在記憶方面是對(duì)圖像信息更敏感還是對(duì)文字信息記憶更深刻；對(duì)不同認(rèn)知任務(wù)難度和要求的認(rèn)識(shí)，像明白撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文相較于日常書(shū)信寫(xiě)作，在內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言規(guī)范性上有更高的要求；以及對(duì)各種認(rèn)知策略的掌握，如知道在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，略讀策略可用于快速獲取文章主旨，精讀策略有助于深入理解細(xì)節(jié)內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體進(jìn)行有效認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，它為個(gè)體在面對(duì)不同認(rèn)知任務(wù)時(shí)提供了決策依據(jù)，幫助個(gè)體選擇合適的認(rèn)知策略，從而提高認(rèn)知效率。元認(rèn)知體驗(yàn)則是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所產(chǎn)生的情感和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可以是積極的，也可以是消極的，它伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的始終。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，思路順暢，能夠自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確，此時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生自信、愉悅等積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和動(dòng)力，促使他們更加投入地完成寫(xiě)作任務(wù)。相反，若學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手，頻繁出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，這些負(fù)面情緒可能會(huì)干擾他們的思維，降低寫(xiě)作效率。元認(rèn)知體驗(yàn)不僅影響個(gè)體當(dāng)下的認(rèn)知活動(dòng)，還會(huì)對(duì)個(gè)體后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，使他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)則可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心要素，它是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估的過(guò)程。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，元認(rèn)知監(jiān)控表現(xiàn)為學(xué)生在寫(xiě)作前能夠明確寫(xiě)作目標(biāo)，制定合理的寫(xiě)作計(jì)劃，包括確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容；在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注自己的寫(xiě)作進(jìn)展，檢查語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、邏輯是否連貫，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略，如更換詞匯、修改句子結(jié)構(gòu)或重新組織段落；寫(xiě)作完成后，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行客觀的評(píng)估，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)方面分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并思考如何改進(jìn)。元認(rèn)知監(jiān)控貫穿于整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的始終，它確保個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，及時(shí)糾正認(rèn)知過(guò)程中的偏差，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如知識(shí)掌握不牢固、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，積極尋求解決問(wèn)題的方法，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往更優(yōu)異。此外，元認(rèn)知還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2.2英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)理論英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言生成和表達(dá)過(guò)程，涉及多種語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，受到多種理論的影響和指導(dǎo)。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程理論認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而非一蹴而就。該理論由海斯（Hayes）和弗勞爾（Flower）于1980年提出，他們將寫(xiě)作過(guò)程分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和回顧三個(gè)主要階段。在計(jì)劃階段，作者需要明確寫(xiě)作目的、確定主題、收集相關(guān)信息，并構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。例如，在寫(xiě)一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)作文時(shí)，作者首先要思考寫(xiě)作的目的是呼吁人們重視環(huán)保，還是介紹環(huán)保的具體措施等；然后通過(guò)查閱資料、回憶生活經(jīng)驗(yàn)等方式收集有關(guān)環(huán)境污染現(xiàn)狀、危害及解決方法等信息；最后構(gòu)建文章的大致結(jié)構(gòu)，如采用總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭提出環(huán)保的重要性，中間分點(diǎn)闡述環(huán)境污染問(wèn)題及解決措施，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)保的緊迫性。轉(zhuǎn)換階段是作者將頭腦中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)選擇合適的詞匯、運(yùn)用正確的語(yǔ)法和句法規(guī)則，將思想表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，作者要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和連貫性?；仡欕A段則是作者對(duì)已完成的初稿進(jìn)行檢查、修改和完善，包括檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)，以及文章的邏輯是否嚴(yán)密、內(nèi)容是否完整等。通過(guò)反復(fù)修改，使文章更加完美。體裁理論強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與特定體裁的關(guān)系，認(rèn)為不同的體裁具有特定的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和交際目的。體裁是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)交往中形成的一種約定俗成的語(yǔ)言運(yùn)用模式，它反映了特定的社會(huì)文化背景和交際需求。例如，英語(yǔ)書(shū)信有其固定的格式，包括稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名等部分，語(yǔ)言風(fēng)格較為正式、禮貌；而英語(yǔ)議論文則通常遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模式，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，注重邏輯推理和論證。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要了解不同體裁的特點(diǎn)和要求，根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)選擇合適的體裁，并運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)框架，以實(shí)現(xiàn)有效的交際目的。體裁理論有助于學(xué)生掌握不同體裁的寫(xiě)作規(guī)范和技巧，提高寫(xiě)作的針對(duì)性和專業(yè)性。影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的因素是多方面的，其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)因素。扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，包括豐富的詞匯量、正確的語(yǔ)法運(yùn)用、熟練的句法結(jié)構(gòu)掌握等，是寫(xiě)出高質(zhì)量英語(yǔ)作文的前提。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，詞匯量的大小直接影響學(xué)生表達(dá)思想的豐富程度和準(zhǔn)確性。如果學(xué)生詞匯量匱乏，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)遇到表達(dá)困難，往往只能用簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯來(lái)描述事物，使文章顯得單調(diào)乏味。例如，在描述“美麗”這個(gè)概念時(shí)，若學(xué)生只會(huì)用“beautiful”一詞，而不知道“gorgeous”“splendid”“charming”等近義詞，就無(wú)法根據(jù)具體語(yǔ)境選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯，從而影響文章的表現(xiàn)力。語(yǔ)法和句法是構(gòu)建句子的規(guī)則，正確運(yùn)用語(yǔ)法和句法能使句子結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、詞性誤用等，會(huì)嚴(yán)重影響讀者對(duì)文章的理解，降低文章的質(zhì)量。思維能力也是影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素。寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)的體現(xiàn)，良好的思維能力有助于學(xué)生理清寫(xiě)作思路，組織文章結(jié)構(gòu)，使文章邏輯連貫、層次分明。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生需要具備邏輯思維能力，能夠有條理地闡述觀點(diǎn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹、類比等邏輯方法，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有力的論證，使文章具有說(shuō)服力。同時(shí)，批判性思維能力也很關(guān)鍵，它能幫助學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從不同角度分析問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，避免文章內(nèi)容空洞、缺乏深度。此外，跨文化思維能力對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作也不可或缺。由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，具有獨(dú)特的文化背景，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等，避免因文化差異而產(chǎn)生表達(dá)錯(cuò)誤或誤解。例如，在英語(yǔ)中，有些詞匯和表達(dá)方式具有特定的文化內(nèi)涵，如“awhiteelephant”并非指“白色的大象”，而是表示“無(wú)用而累贅的東西”，如果學(xué)生不了解這一文化背景，就可能在寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。2.3元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系研究國(guó)外對(duì)元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。Devine在1993年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)創(chuàng)性意義，該研究以20名來(lái)自不同語(yǔ)言背景的大學(xué)生為對(duì)象，其中10名為母語(yǔ)寫(xiě)作者，10名為二語(yǔ)寫(xiě)作者。實(shí)驗(yàn)旨在探究元認(rèn)知知識(shí)（主體、任務(wù)、策略知識(shí)）的認(rèn)知模式，以及這些模式對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響，進(jìn)而揭示元認(rèn)知在母語(yǔ)寫(xiě)作和二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。研究結(jié)果表明，母語(yǔ)寫(xiě)作者與二語(yǔ)寫(xiě)作者之間存在不同的寫(xiě)作認(rèn)知模式，二語(yǔ)寫(xiě)作者由于元認(rèn)知知識(shí)的缺乏，難以有效地監(jiān)控自己的寫(xiě)作進(jìn)程，無(wú)法充分體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的成就感，這對(duì)他們的寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。這一研究首次明確指出了元認(rèn)知在二語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。Kasper的研究進(jìn)一步深入探討了元認(rèn)知與寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，其研究表明元認(rèn)知模式中的每個(gè)變量都與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。這意味著，學(xué)生的元認(rèn)知能力越強(qiáng)，他們?cè)趯?xiě)作中取得好成績(jī)的可能性就越大。例如，在寫(xiě)作前能夠充分了解寫(xiě)作任務(wù)的要求、明確自身的寫(xiě)作能力和特點(diǎn)，選擇合適的寫(xiě)作策略，并在寫(xiě)作過(guò)程中有效地監(jiān)控自己的寫(xiě)作進(jìn)度和質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，這樣的學(xué)生往往能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更高的作文。Victori的研究則聚焦于元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫(xiě)作水平的影響，結(jié)果顯示元認(rèn)知知識(shí)上的差異會(huì)引起寫(xiě)作水平的差異。具備豐富元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)生，在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，能夠更好地理解任務(wù)的本質(zhì)和要求，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法和技巧，從而在寫(xiě)作中表現(xiàn)出更高的水平。而元認(rèn)知知識(shí)匱乏的學(xué)生，可能在寫(xiě)作過(guò)程中感到迷茫，不知道如何下手，或者在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作水平較低。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視程度的不斷提高，也取得了顯著的進(jìn)展。在元認(rèn)知理論框架方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外研究成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況，提出了適合我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論框架。這些框架全面涵蓋了英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過(guò)程等方面，為后續(xù)的實(shí)證研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面，國(guó)內(nèi)研究者通過(guò)大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以顯著提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這些策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略等。在寫(xiě)作前，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，明確寫(xiě)作目標(biāo)，制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，如確定文章的主題句、分論點(diǎn)以及各段落的大致內(nèi)容等，能夠使寫(xiě)作過(guò)程更加有條不紊。在寫(xiě)作過(guò)程中，監(jiān)控策略發(fā)揮著重要作用，學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注自己的寫(xiě)作進(jìn)展，檢查語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、邏輯是否連貫，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略，如更換詞匯、修改句子結(jié)構(gòu)等，以確保寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作完成后，評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估，從內(nèi)容的完整性、邏輯性，到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性，再到格式的規(guī)范性等多個(gè)方面分析文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并思考如何改進(jìn)，從而不斷提升寫(xiě)作水平。在元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系方面，國(guó)內(nèi)研究也取得了一定的成果，一些研究表明，元認(rèn)知能力與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用各種寫(xiě)作策略，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面都表現(xiàn)得更為出色，從而獲得更高的寫(xiě)作成績(jī)。例如，有研究通過(guò)對(duì)大量非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和元認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力得分高的學(xué)生，其寫(xiě)作成績(jī)也普遍較高，進(jìn)一步證實(shí)了元認(rèn)知在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性。盡管國(guó)內(nèi)外在元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的研究方面已經(jīng)取得了諸多成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，雖然實(shí)證研究被廣泛應(yīng)用，但部分研究樣本量較小，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定影響。一些實(shí)驗(yàn)研究?jī)H選取了少數(shù)班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生作為研究對(duì)象，難以代表全體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況。此外，研究方法的多樣性還有待提高，多數(shù)研究集中在問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法上，對(duì)于訪談法、觀察法等其他研究方法的運(yùn)用相對(duì)較少，這可能使得研究結(jié)果不夠全面和深入。在研究?jī)?nèi)容方面，雖然對(duì)元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系研究較多，但對(duì)于元認(rèn)知如何具體影響寫(xiě)作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如寫(xiě)作構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、文章修改等，還缺乏深入細(xì)致的探討。對(duì)于不同元認(rèn)知策略之間的相互作用以及如何優(yōu)化元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方法等方面的研究也相對(duì)薄弱。在研究對(duì)象上，主要集中在在校學(xué)生，對(duì)于其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，如職場(chǎng)人士、自學(xué)者等的研究較少，這限制了研究成果的應(yīng)用范圍。三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)為全面、深入地了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀，本研究采用了多種研究方法，以下是具體的研究設(shè)計(jì)。研究對(duì)象：選取了[具體學(xué)校名稱]的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象。考慮到不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，為確保研究結(jié)果的代表性和全面性，從大一至大四各年級(jí)中隨機(jī)抽取了一定數(shù)量的學(xué)生。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。涵蓋了理工科、文科、商科等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，各專業(yè)學(xué)生分布較為均勻，保證了研究對(duì)象的多樣性。研究工具：元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷：該問(wèn)卷以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的成熟量表，如[具體量表名稱]，并結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了改編。問(wèn)卷主要包括三個(gè)維度：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在元認(rèn)知知識(shí)部分，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力認(rèn)知、對(duì)寫(xiě)作任務(wù)難度判斷以及對(duì)寫(xiě)作策略了解等方面的問(wèn)題，例如“你是否清楚自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中擅長(zhǎng)和薄弱的方面？”“你認(rèn)為不同類型的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)（如議論文、說(shuō)明文、書(shū)信等）難度如何？”“你知道哪些提高英語(yǔ)寫(xiě)作速度的策略？”等。元認(rèn)知體驗(yàn)維度的問(wèn)題旨在了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，如“在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，你是否經(jīng)常感到焦慮或自信？”“當(dāng)你遇到寫(xiě)作困難時(shí)，你的情緒會(huì)受到怎樣的影響？”。元認(rèn)知監(jiān)控部分則詢問(wèn)學(xué)生在寫(xiě)作前、寫(xiě)作過(guò)程中和寫(xiě)作后的自我監(jiān)控行為，如“在寫(xiě)作前，你會(huì)制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃嗎？”“在寫(xiě)作過(guò)程中，你會(huì)檢查自己的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤嗎？”“完成寫(xiě)作后，你會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并思考如何改進(jìn)嗎？”。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1-5分，得分越高表示元認(rèn)知水平越高。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷：依據(jù)動(dòng)機(jī)理論和相關(guān)研究成果，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要探討學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度以及影響因素。在動(dòng)機(jī)類型方面，涉及內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)部分的問(wèn)題關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作本身的興趣和熱愛(ài)，如“你喜歡用英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎？”“你進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作是因?yàn)橄硎軐?xiě)作過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣嗎？”。外在動(dòng)機(jī)部分則詢問(wèn)學(xué)生是否因考試、成績(jī)、老師和家長(zhǎng)的期望等外部因素而寫(xiě)作，如“你努力提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平是為了在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)嗎？”“你寫(xiě)作是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)希望你這樣做嗎？”。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度通過(guò)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的投入程度和積極性來(lái)衡量，例如“你每周會(huì)主動(dòng)花多少時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)？”“在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，你是否積極參與討論和發(fā)言？”。影響因素部分設(shè)置了關(guān)于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的問(wèn)題，如“你認(rèn)為老師的寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)你的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”“你覺(jué)得學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖書(shū)館資源、英語(yǔ)角活動(dòng)等）對(duì)你的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有幫助嗎？”。問(wèn)卷同樣采用Likert5級(jí)量表形式，以便于量化分析。英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試卷：為客觀評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，選用了具有代表性的寫(xiě)作題目，這些題目參考了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫(xiě)作題型和要求，涵蓋了議論文、書(shū)信、圖表作文等常見(jiàn)類型。例如，給出一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證；或者設(shè)定一個(gè)具體的寫(xiě)信場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)要求撰寫(xiě)英文書(shū)信。測(cè)試時(shí)間為[X]分鐘，與實(shí)際考試時(shí)間相仿，以保證測(cè)試的真實(shí)性和有效性。寫(xiě)作評(píng)分采用專業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法四個(gè)維度進(jìn)行打分。內(nèi)容方面，考查文章是否緊扣主題，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分；結(jié)構(gòu)維度關(guān)注文章的整體框架是否清晰，段落層次是否分明，過(guò)渡是否自然；語(yǔ)言部分評(píng)估詞匯運(yùn)用的豐富性和準(zhǔn)確性，句式的多樣性和復(fù)雜性；語(yǔ)法維度則檢查句子的語(yǔ)法正確性，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致等方面。每個(gè)維度的分值為[X]分，總分為[X]分。為確保評(píng)分的客觀性和可靠性，邀請(qǐng)了[X]位具有豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，最終取平均分作為學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。數(shù)據(jù)收集與分析：在數(shù)據(jù)收集階段，采用集中發(fā)放問(wèn)卷和測(cè)試卷的方式。在學(xué)校的正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員到各個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷和測(cè)試卷，并向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答后，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷和測(cè)試卷。對(duì)于回收的問(wèn)卷和測(cè)試卷，首先進(jìn)行整理和篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意等）。然后，將有效數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知水平、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的總體狀況和分布特征。通過(guò)相關(guān)性分析，探究元認(rèn)知與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知與寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。此外，還運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同性別、年級(jí)、專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知水平、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平上的差異，以進(jìn)一步揭示可能存在的影響因素和特點(diǎn)。3.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果3.2.1非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知水平現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知水平總體均值為[X]，處于中等水平。在元認(rèn)知知識(shí)維度，均值為[X]，表明學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力、寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作策略有一定程度的了解，但仍存在不足。例如，部分學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠清晰，在面對(duì)不同類型的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，難以準(zhǔn)確判斷其難度和要求，對(duì)一些有效的寫(xiě)作策略也缺乏深入的了解和掌握。在元認(rèn)知體驗(yàn)維度，均值為[X]，這意味著學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)較為復(fù)雜，既存在積極的體驗(yàn)，也有消極的體驗(yàn)。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠感受到自信和愉悅，享受表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程；而另一些學(xué)生則容易產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，這些消極情緒可能會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。在元認(rèn)知監(jiān)控維度，均值為[X]，說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作前、寫(xiě)作過(guò)程中和寫(xiě)作后的自我監(jiān)控能力有待提高。許多學(xué)生在寫(xiě)作前缺乏明確的寫(xiě)作計(jì)劃，寫(xiě)作過(guò)程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的語(yǔ)法、詞匯和邏輯錯(cuò)誤，完成寫(xiě)作后也較少對(duì)自己的文章進(jìn)行全面、深入的反思和評(píng)價(jià)。進(jìn)一步對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知水平差異分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在元認(rèn)知水平上，性別差異不顯著（p>0.05），即男生和女生在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控方面的表現(xiàn)沒(méi)有明顯差異。方差分析結(jié)果顯示，年級(jí)差異顯著（p<0.05），隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的元認(rèn)知水平呈上升趨勢(shì)。大四年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知水平顯著高于大一年級(jí)學(xué)生，這可能是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生積累了更多的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)自身的認(rèn)知能力和寫(xiě)作過(guò)程有了更深入的理解和把握，從而能夠更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高寫(xiě)作水平。專業(yè)差異也較為顯著（p<0.05），文科專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知水平高于理工科和商科專業(yè)學(xué)生。這可能與文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，文科專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行大量的閱讀、寫(xiě)作和思考，這有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中能夠更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略。3.2.2非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)總體均值為[X]，處于中等偏上水平，說(shuō)明學(xué)生具有一定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，均值為[X]，表明部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作本身具有一定的興趣和熱愛(ài)，享受用英語(yǔ)表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的過(guò)程，能夠從寫(xiě)作中獲得成就感和滿足感。例如，一些學(xué)生表示，他們喜歡通過(guò)寫(xiě)作來(lái)分享自己的生活經(jīng)歷、思考感悟，認(rèn)為寫(xiě)作是一種獨(dú)特的表達(dá)方式，能夠鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言能力。然而，也有部分學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏熱情，只是將其視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。在外在動(dòng)機(jī)方面，均值為[X]，這意味著考試、成績(jī)、老師和家長(zhǎng)的期望等外部因素對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有較大影響。許多學(xué)生努力提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平是為了在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，或者滿足老師和家長(zhǎng)的要求。例如，在訪談中，有學(xué)生提到：“我認(rèn)真寫(xiě)英語(yǔ)作文主要是因?yàn)榭荚囈迹依蠋煏?huì)打分，如果寫(xiě)得不好，分?jǐn)?shù)低了會(huì)影響總評(píng)成績(jī)。”從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響因素來(lái)看，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和自身英語(yǔ)基礎(chǔ)等因素對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)均有不同程度的影響。在教學(xué)方法方面，學(xué)生普遍認(rèn)為生動(dòng)有趣、多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。那些注重啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新表達(dá)的老師，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。例如，有學(xué)生反饋：“老師在寫(xiě)作課上會(huì)組織小組討論，讓我們先交流觀點(diǎn)再進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的方式讓我覺(jué)得很有意思，也讓我更有動(dòng)力去寫(xiě)?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境也起著重要作用，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如圖書(shū)館豐富的英語(yǔ)資源、學(xué)校組織的英語(yǔ)角和寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于在寫(xiě)作中能夠更順利地表達(dá)自己的想法，較少遇到語(yǔ)言障礙，因此他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到詞匯不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。3.2.3非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作水平現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試卷的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作水平總體均值為[X]，處于中等水平。在內(nèi)容方面，均值為[X]，表明學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠圍繞主題展開(kāi)論述，但部分學(xué)生存在觀點(diǎn)不夠明確、論據(jù)不夠充分的問(wèn)題。有些學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)缺乏深入的思考和分析，只是簡(jiǎn)單地羅列一些事實(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有效的論證，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏說(shuō)服力。在結(jié)構(gòu)方面，均值為[X]，這說(shuō)明學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的組織上有一定的意識(shí)，但仍存在一些不足。部分學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，段落之間的邏輯關(guān)系不緊密，過(guò)渡不夠自然，影響了文章的整體連貫性。在語(yǔ)言方面，均值為[X]，學(xué)生在詞匯運(yùn)用和句式表達(dá)上存在較大差異。一些學(xué)生能夠運(yùn)用較為豐富的詞匯和多樣的句式來(lái)表達(dá)自己的意思，語(yǔ)言表達(dá)較為準(zhǔn)確、流暢；而另一些學(xué)生則詞匯量匱乏，句式單一，頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。在語(yǔ)法方面，均值為[X]，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然是學(xué)生寫(xiě)作中較為突出的問(wèn)題，常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞性誤用等。同樣對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作水平差異分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別差異不顯著（p>0.05），男生和女生在寫(xiě)作水平上沒(méi)有明顯差異。方差分析結(jié)果表明，年級(jí)差異顯著（p<0.05），隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提高。大四年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平顯著高于大一年級(jí)學(xué)生，這可能是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不斷積累，寫(xiě)作技巧和能力也得到了鍛煉和提升。專業(yè)差異也較為顯著（p<0.05），文科專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平高于理工科和商科專業(yè)學(xué)生。文科專業(yè)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中接受了更多的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力更強(qiáng)，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中能夠更好地組織語(yǔ)言、表達(dá)思想，寫(xiě)出質(zhì)量更高的文章。3.3現(xiàn)狀討論從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在元認(rèn)知、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平方面存在一些問(wèn)題。在元認(rèn)知方面，雖然學(xué)生的元認(rèn)知水平總體處于中等水平，但在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的各個(gè)維度上都存在不足。部分學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的理解不夠深入，對(duì)寫(xiě)作策略的掌握和運(yùn)用不夠熟練，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中無(wú)法有效地規(guī)劃和執(zhí)行寫(xiě)作任務(wù)。在元認(rèn)知體驗(yàn)上，消極情緒的存在也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)面影響，如焦慮可能會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維受阻，難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。而元認(rèn)知監(jiān)控能力的欠缺，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤，寫(xiě)作完成后也缺乏有效的反思和改進(jìn)，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。這些問(wèn)題的產(chǎn)生可能與學(xué)生缺乏系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練有關(guān)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身對(duì)元認(rèn)知的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)，也是導(dǎo)致元認(rèn)知水平不高的原因之一。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面，盡管學(xué)生具有一定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的發(fā)展不夠平衡。外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響較大，這表明學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可能更多地是為了滿足外部要求，而不是出于對(duì)寫(xiě)作本身的熱愛(ài)和興趣。這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性可能會(huì)受到限制，一旦外部壓力減少，他們可能會(huì)降低對(duì)寫(xiě)作的投入。此外，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。如果教學(xué)方法枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，都會(huì)削弱學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。而學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作動(dòng)機(jī)上存在差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易在寫(xiě)作中遇到困難，從而降低寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作水平方面，學(xué)生的寫(xiě)作水平總體處于中等水平，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法等方面都存在明顯的問(wèn)題。內(nèi)容上的觀點(diǎn)不明確和論據(jù)不充分，反映出學(xué)生在思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面的不足，他們可能缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考和分析能力，也沒(méi)有足夠的素材來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)不清晰和邏輯不連貫，說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏整體規(guī)劃和組織能力，沒(méi)有掌握好文章的結(jié)構(gòu)布局和段落之間的銜接技巧。語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題則凸顯了學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法方面的薄弱，詞匯量不足限制了他們準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)思想，語(yǔ)法錯(cuò)誤則嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。這些問(wèn)題的根源可能在于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練不足，缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，學(xué)生的思維方式和文化背景也可能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生影響，中式思維和文化差異可能導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。四、元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制4.1元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)元認(rèn)知知識(shí)作為元認(rèn)知的重要組成部分，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著關(guān)鍵作用。它涵蓋了學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的認(rèn)知、對(duì)寫(xiě)作任務(wù)難度的判斷以及對(duì)寫(xiě)作策略的了解等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同影響著學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展。學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的準(zhǔn)確認(rèn)知是激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生清楚地了解自己在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)時(shí)，他們能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心和成就感，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。那些意識(shí)到自己詞匯量豐富、語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往更有信心能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)將寫(xiě)作視為展示自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，從而積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中。相反，如果學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力缺乏信心，認(rèn)為自己在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法掌握或邏輯思維等方面存在嚴(yán)重不足，可能會(huì)在寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，這種消極的自我認(rèn)知會(huì)抑制他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們?cè)趯?xiě)作前就自我設(shè)限，認(rèn)為自己寫(xiě)不好英語(yǔ)作文，即使勉強(qiáng)完成寫(xiě)作任務(wù)，也是敷衍了事，缺乏積極性和主動(dòng)性，這正是對(duì)自身寫(xiě)作能力認(rèn)知不足導(dǎo)致寫(xiě)作動(dòng)機(jī)低下的表現(xiàn)。對(duì)寫(xiě)作任務(wù)難度的判斷也是影響寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的重要因素。當(dāng)學(xué)生能夠正確評(píng)估寫(xiě)作任務(wù)的難度，并認(rèn)為自己具備完成該任務(wù)的能力時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)的欲望，這種欲望會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。對(duì)于一篇難度適中的英語(yǔ)議論文寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生如果覺(jué)得自己有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧來(lái)闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行論證，他們就會(huì)積極思考，努力組織語(yǔ)言，力求寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作任務(wù)本身成為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源泉。然而，如果學(xué)生高估了寫(xiě)作任務(wù)的難度，認(rèn)為自己無(wú)法勝任，可能會(huì)產(chǎn)生逃避心理，降低寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在看到寫(xiě)作題目涉及到一些復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)或抽象的概念時(shí)，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，進(jìn)而放棄努力，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去完成寫(xiě)作任務(wù)。另一方面，若學(xué)生低估了寫(xiě)作任務(wù)的難度，可能會(huì)掉以輕心，缺乏認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，同樣不利于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。例如，對(duì)于一些看似簡(jiǎn)單的書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生如果認(rèn)為不需要花費(fèi)太多心思就能完成，在寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)粗心大意，忽視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，這樣不僅無(wú)法提高寫(xiě)作能力，還可能因?yàn)閷?xiě)作效果不佳而打擊自己的寫(xiě)作積極性。此外，對(duì)寫(xiě)作策略的了解和掌握也與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)生掌握的寫(xiě)作策略越豐富，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就越能夠靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自我效能感，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。了解頭腦風(fēng)暴策略的學(xué)生，在寫(xiě)作前能夠通過(guò)快速聯(lián)想和記錄相關(guān)想法，為文章構(gòu)思提供豐富的素材，使寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。掌握了提綱寫(xiě)作策略的學(xué)生，可以在寫(xiě)作前先制定詳細(xì)的提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和邏輯框架，避免寫(xiě)作時(shí)思路混亂，提高寫(xiě)作的條理性。而熟練運(yùn)用修改和校對(duì)策略的學(xué)生，能夠在完成初稿后，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的檢查和修改，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化詞匯和句式，使文章更加完善。這些有效的寫(xiě)作策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。相反，缺乏寫(xiě)作策略知識(shí)的學(xué)生，在寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難，如思路受阻、語(yǔ)言表達(dá)不暢等，這些問(wèn)題會(huì)讓他們感到沮喪和無(wú)助，降低寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。4.2元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化或弱化元認(rèn)知體驗(yàn)作為元認(rèn)知的重要組成部分，在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有著顯著的強(qiáng)化或弱化作用。這種作用主要通過(guò)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的成功體驗(yàn)、挫折感等情感和體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，深刻影響著學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作的積極性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得成功體驗(yàn)時(shí)，如順利完成一篇寫(xiě)作任務(wù)，且文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都得到了老師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，他們會(huì)產(chǎn)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。這種積極體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生會(huì)感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)對(duì)自身寫(xiě)作能力的信心，提高寫(xiě)作的自我效能感。他們會(huì)將寫(xiě)作視為一種能夠帶來(lái)成就感和愉悅感的活動(dòng)，進(jìn)而更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，在一次英語(yǔ)寫(xiě)作課上，學(xué)生小王認(rèn)真構(gòu)思，精心組織語(yǔ)言，完成了一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的議論文。老師在批改后，對(duì)他清晰的邏輯、豐富的論據(jù)以及準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)給予了高度評(píng)價(jià)，并將他的作文作為范文在班級(jí)展示。這一成功體驗(yàn)讓小王備受鼓舞，他對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣大增，此后不僅在課堂寫(xiě)作中更加積極主動(dòng)，還主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)范文，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，希望能夠不斷提高自己的寫(xiě)作水平，再次獲得類似的成功體驗(yàn)。然而，若學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遭遇挫折，如思路受阻、詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，導(dǎo)致寫(xiě)作任務(wù)難以完成，或者文章質(zhì)量不高，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如焦慮、沮喪、自卑等。這些消極情緒會(huì)嚴(yán)重弱化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，降低寫(xiě)作的自我效能感，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。比如，學(xué)生小李在寫(xiě)一篇英語(yǔ)書(shū)信時(shí)，由于對(duì)書(shū)信的格式和常用表達(dá)掌握不熟練，在寫(xiě)作過(guò)程中頻繁出錯(cuò)，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間也未能完成一篇滿意的作文。老師在批改時(shí)指出了他存在的諸多問(wèn)題，這讓小李感到十分沮喪和自卑。此后，他對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了逃避心理，在寫(xiě)作課上總是表現(xiàn)得消極被動(dòng)，不愿意主動(dòng)嘗試寫(xiě)作，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被極大地削弱。此外，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響還具有持續(xù)性和累積性。如果學(xué)生長(zhǎng)期在寫(xiě)作中獲得成功體驗(yàn)，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)不斷累積，他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。這些學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)充滿信心和熱情，主動(dòng)運(yùn)用各種寫(xiě)作策略，努力提高寫(xiě)作質(zhì)量，從而更容易取得好的寫(xiě)作成果，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。相反，若學(xué)生頻繁在寫(xiě)作中遭遇挫折，消極的元認(rèn)知體驗(yàn)不斷積累，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸減弱，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響寫(xiě)作表現(xiàn)，導(dǎo)致寫(xiě)作成果不佳，進(jìn)而進(jìn)一步削弱寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些寫(xiě)作成績(jī)較好、經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，往往對(duì)寫(xiě)作充滿熱情，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；而那些寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)常在寫(xiě)作中受挫的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作則缺乏興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。4.3元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)元認(rèn)知監(jiān)控在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)發(fā)揮著關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用。它貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、調(diào)整和優(yōu)化，從而確保寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的維持和強(qiáng)化，促進(jìn)寫(xiě)作任務(wù)的順利完成。在寫(xiě)作前，元認(rèn)知監(jiān)控表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的明確和寫(xiě)作計(jì)劃的制定。當(dāng)學(xué)生接到英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控能力，分析寫(xiě)作題目，確定寫(xiě)作的主題、體裁和要求，進(jìn)而明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)。對(duì)于一篇要求論述“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”的議論文，學(xué)生需要思考自己要在文章中表達(dá)什么觀點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇，還是著重闡述其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，亦或是全面分析利弊。在明確目標(biāo)后，學(xué)生開(kāi)始制定寫(xiě)作計(jì)劃，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，如開(kāi)頭如何引入主題，中間從哪些方面展開(kāi)論述，結(jié)尾怎樣總結(jié)升華等。合理的寫(xiě)作計(jì)劃能夠讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有清晰的預(yù)期，增強(qiáng)他們完成寫(xiě)作任務(wù)的信心，從而激發(fā)和維持寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生缺乏元認(rèn)知監(jiān)控，沒(méi)有明確的寫(xiě)作目標(biāo)和計(jì)劃，就可能在寫(xiě)作時(shí)感到迷茫，不知從何下手，容易產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而削弱寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在寫(xiě)作過(guò)程中，元認(rèn)知監(jiān)控使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注自己的寫(xiě)作進(jìn)展和質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)不斷檢查自己的思路是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，邏輯是否連貫。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們會(huì)立即采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落的論述缺乏條理時(shí)，學(xué)生會(huì)重新組織語(yǔ)言，調(diào)整段落結(jié)構(gòu)，使其邏輯更加清晰；如果遇到詞匯匱乏或語(yǔ)法不確定的情況，學(xué)生可能會(huì)查閱詞典、參考語(yǔ)法書(shū)籍，或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教，以確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過(guò)這種實(shí)時(shí)的監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生能夠不斷克服寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，保持寫(xiě)作的順利進(jìn)行，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自我效能感，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏元認(rèn)知監(jiān)控，對(duì)自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題渾然不覺(jué)，或者即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不及時(shí)調(diào)整，寫(xiě)作就可能會(huì)陷入困境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作完成后，元認(rèn)知監(jiān)控體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)估和反思上。學(xué)生在完成英語(yǔ)作文后，會(huì)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法等多個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。他們會(huì)思考文章的觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否生動(dòng)準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確等。通過(guò)這種全面的評(píng)估，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而思考如何改進(jìn)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在文章中對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的論述不夠深入，或者在詞匯運(yùn)用上存在單調(diào)重復(fù)的問(wèn)題，那么在下次寫(xiě)作時(shí)，他們就會(huì)有針對(duì)性地加以改進(jìn)。這種評(píng)估和反思的過(guò)程不僅有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還能讓他們從自己的進(jìn)步中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生不重視寫(xiě)作后的評(píng)估和反思，就無(wú)法從寫(xiě)作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，難以取得進(jìn)步，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸減弱。五、元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作水平的影響機(jī)制5.1寫(xiě)作前的計(jì)劃與準(zhǔn)備在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作前的計(jì)劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要，元認(rèn)知在這一階段發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為后續(xù)高質(zhì)量的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。元認(rèn)知能夠幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生接到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，元認(rèn)知知識(shí)使他們能夠深入分析寫(xiě)作題目，理解題目所蘊(yùn)含的主題、要求和限制條件。在寫(xiě)一篇關(guān)于“人工智能對(duì)教育的影響”的英語(yǔ)議論文時(shí)，學(xué)生憑借對(duì)自身寫(xiě)作能力和知識(shí)儲(chǔ)備的了解（元認(rèn)知知識(shí)中的主體知識(shí)），判斷自己能夠從哪些角度展開(kāi)論述，如人工智能在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、教育資源分配等方面的影響。同時(shí)，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)難度和要求的認(rèn)識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)知識(shí)），明確寫(xiě)作的重點(diǎn)和方向，確定自己的寫(xiě)作目標(biāo)是全面闡述人工智能對(duì)教育的積極和消極影響，還是側(cè)重于某一方面進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決方案。清晰的寫(xiě)作目標(biāo)猶如燈塔，為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程指引方向，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠有的放矢，避免偏離主題或陷入混亂的思維狀態(tài)。規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)也是寫(xiě)作前的重要任務(wù)，元認(rèn)知在這方面為學(xué)生提供了有力的支持。學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)和主題，構(gòu)思文章的整體框架。他們會(huì)思考采用何種結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章內(nèi)容，使其邏輯清晰、層次分明。常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，學(xué)生需要根據(jù)具體的寫(xiě)作內(nèi)容和要求選擇合適的結(jié)構(gòu)。對(duì)于上述關(guān)于“人工智能對(duì)教育的影響”的議論文，學(xué)生可能會(huì)選擇總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭引入人工智能在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的背景，提出文章的核心觀點(diǎn)，即人工智能對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；中間部分從不同方面詳細(xì)闡述人工智能對(duì)教育的影響，每個(gè)方面為一個(gè)段落，分別進(jìn)行論述；結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)人工智能對(duì)教育的重要性，并對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。在規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)考慮段落之間的過(guò)渡和銜接，使文章的內(nèi)容連貫自然。例如，在從闡述人工智能在教學(xué)方法方面的影響過(guò)渡到學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面的影響時(shí)，學(xué)生可以使用一些過(guò)渡性的語(yǔ)句，如“Notonlydoesartificialintelligencebringaboutchangesinteachingmethods,butitalsohasaprofoundimpactontheevaluationoflearningoutcomes”，這樣可以使讀者更好地理解文章的邏輯關(guān)系，提高文章的可讀性。此外，元認(rèn)知有助于學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作策略。學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)根據(jù)自己對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的理解、自身的寫(xiě)作能力以及已掌握的寫(xiě)作策略知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)中的策略知識(shí)），選擇最適合的寫(xiě)作策略。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱、詞匯量有限的學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)優(yōu)先選擇簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式，避免使用過(guò)于復(fù)雜的詞匯和句式，以確保文章的準(zhǔn)確性和流暢性。他們會(huì)采用一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作策略，如在寫(xiě)作前先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)，然后圍繞這些關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)展開(kāi)論述。而寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可能會(huì)嘗試運(yùn)用一些高級(jí)的寫(xiě)作策略，如使用修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，引用權(quán)威的數(shù)據(jù)和案例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，以提高文章的質(zhì)量和說(shuō)服力。在寫(xiě)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，學(xué)生可以引用世界衛(wèi)生組織關(guān)于環(huán)境污染對(duì)人類健康影響的數(shù)據(jù)，或者列舉一些國(guó)際上成功的環(huán)保案例，使文章更具可信度。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際情況，靈活調(diào)整寫(xiě)作策略。如果在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)觀點(diǎn)難以用原計(jì)劃的策略進(jìn)行闡述，他們會(huì)及時(shí)改變策略，尋找其他更合適的表達(dá)方式或論證方法。5.2寫(xiě)作過(guò)程中的監(jiān)控與調(diào)整在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，元認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。學(xué)生借助元認(rèn)知監(jiān)控，能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注自己的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯連貫性等方面，及時(shí)察覺(jué)問(wèn)題并靈活調(diào)整寫(xiě)作思路，從而確保寫(xiě)作過(guò)程的順利推進(jìn)和寫(xiě)作目標(biāo)的有效達(dá)成。在語(yǔ)言表達(dá)方面，元認(rèn)知監(jiān)控使學(xué)生能夠?qū)ψ约核\(yùn)用的詞匯、語(yǔ)法和句式進(jìn)行細(xì)致檢查。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)思考所使用的詞匯是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能否精準(zhǔn)地傳達(dá)自己的意圖。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)考慮是使用“beautifulscenery”還是“gorgeouslandscape”更能突出風(fēng)景的魅力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)關(guān)注語(yǔ)法的正確性，檢查句子是否存在主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性誤用等問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)“Iwenttotheparkyesterdayandseealotofflowers”這樣的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，學(xué)生能夠及時(shí)將“see”改為“saw”。此外，元認(rèn)知監(jiān)控還促使學(xué)生追求句式的多樣性，避免文章因句式單一而顯得單調(diào)乏味。學(xué)生可能會(huì)嘗試將簡(jiǎn)單句合并為復(fù)合句，如把“Heistall.Helikesplayingbasketball”改為“He,whoistall,likesplayingbasketball”，或者運(yùn)用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等特殊句式來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。一旦發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)立即采取相應(yīng)的調(diào)整措施，如查閱詞典、參考語(yǔ)法書(shū)籍、回憶所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教，以確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。邏輯連貫性是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要要素，元認(rèn)知在這方面同樣發(fā)揮著重要的監(jiān)控和調(diào)整作用。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知能力，審視文章的段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。在論述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要確保各個(gè)段落圍繞中心觀點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)段落中的句子也應(yīng)相互支持，共同論證該段落的分論點(diǎn)。在寫(xiě)一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響”的議論文時(shí)，學(xué)生在闡述互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來(lái)的便利這一段落中，可能會(huì)先指出互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，然后舉例說(shuō)明學(xué)生可以通過(guò)在線課程獲取世界各地的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，接著闡述這些資源如何打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)更加便捷。在段落之間，學(xué)生也會(huì)注意使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞或過(guò)渡句，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，來(lái)清晰地表明文章的邏輯結(jié)構(gòu)和層次。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落的論述邏輯不夠清晰，或者段落之間的過(guò)渡不自然，他們會(huì)重新組織語(yǔ)言，調(diào)整句子的順序，添加合適的過(guò)渡詞或過(guò)渡句，以使文章的邏輯更加連貫。例如，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到從互聯(lián)網(wǎng)提供學(xué)習(xí)資源過(guò)渡到互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)師生互動(dòng)這兩個(gè)段落之間缺乏自然的銜接時(shí)，可能會(huì)添加過(guò)渡句“NotonlydoestheInternetprovideabundantlearningresources,butitalsopromotesinteractionbetweenteachersandstudents”，從而使文章的邏輯更加順暢。此外，元認(rèn)知監(jiān)控還涉及對(duì)寫(xiě)作進(jìn)度的把握和寫(xiě)作時(shí)間的合理分配。學(xué)生在寫(xiě)作前通常會(huì)制定一個(gè)大致的寫(xiě)作計(jì)劃，包括每個(gè)部分預(yù)計(jì)花費(fèi)的時(shí)間。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，對(duì)照寫(xiě)作計(jì)劃，檢查自己的寫(xiě)作進(jìn)度是否符合預(yù)期。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了整體進(jìn)度，學(xué)生可能會(huì)加快寫(xiě)作速度，或者調(diào)整寫(xiě)作策略，先完成其他部分，再回過(guò)頭來(lái)完善這一部分。在寫(xiě)一篇限時(shí)的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生計(jì)劃用10分鐘構(gòu)思，20分鐘撰寫(xiě)正文，5分鐘檢查和修改。如果在撰寫(xiě)正文時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)花費(fèi)了30分鐘還未完成，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到時(shí)間不夠用，可能會(huì)簡(jiǎn)化論述內(nèi)容，突出重點(diǎn)，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)度和時(shí)間的有效監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的各種情況，保證寫(xiě)作任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。5.3寫(xiě)作后的評(píng)估與反思寫(xiě)作后的評(píng)估與反思是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，元認(rèn)知在這一階段發(fā)揮著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的持續(xù)提高。元認(rèn)知幫助學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行全面評(píng)估。在內(nèi)容方面，學(xué)生借助元認(rèn)知知識(shí)，思考文章的觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、有力，論證是否邏輯嚴(yán)密、有條理。對(duì)于一篇討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響”的英語(yǔ)作文，學(xué)生在評(píng)估時(shí)會(huì)反思自己是否清晰地闡述了網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年在學(xué)習(xí)、社交、心理等方面的積極和消極影響，所列舉的事例是否能夠有效支持自己的觀點(diǎn)，論證過(guò)程是否環(huán)環(huán)相扣，具有說(shuō)服力。如果發(fā)現(xiàn)文章觀點(diǎn)模糊，如在論述網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)的影響時(shí)，只是簡(jiǎn)單提及網(wǎng)絡(luò)有好有壞，卻沒(méi)有具體分析好在哪里、壞在何處，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到這是內(nèi)容方面的不足，需要在今后的寫(xiě)作中加以改進(jìn)。在結(jié)構(gòu)層面，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知能力，審視文章的整體框架是否合理，段落之間的過(guò)渡是否自然，層次是否分明。學(xué)生可能會(huì)檢查文章是否采用了合適的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭是否能夠吸引讀者注意力并引出主題，中間段落是否圍繞主題展開(kāi)論述，結(jié)尾是否能夠總結(jié)全文并升華主題。若發(fā)現(xiàn)段落之間缺乏過(guò)渡語(yǔ)句，導(dǎo)致文章連貫性不佳，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到需要加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握和優(yōu)化。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，評(píng)估詞匯運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富，句式是否多樣、靈活，語(yǔ)法是否正確、規(guī)范。學(xué)生可能會(huì)思考自己在寫(xiě)作中是否運(yùn)用了豐富的詞匯來(lái)表達(dá)不同的意思，是否避免了詞匯的重復(fù)使用；是否運(yùn)用了多種句式，如簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列句等，來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。如果發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運(yùn)用上較為單一，如在描述“重要”時(shí)，反復(fù)使用“important”一詞，而不知道使用“significant”“crucial”“vital”等近義詞，學(xué)生就會(huì)明白需要擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的能力。元認(rèn)知還促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生回顧自己在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作是否充分，寫(xiě)作計(jì)劃的執(zhí)行情況如何。若在寫(xiě)作前沒(méi)有充分收集資料，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)思路受限，內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作前準(zhǔn)備工作的重要性，下次寫(xiě)作時(shí)會(huì)更加注重資料的收集和整理。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生反思自己是否有效地運(yùn)用了寫(xiě)作策略，如遇到思路阻塞時(shí)，是否及時(shí)調(diào)整了寫(xiě)作思路；在語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí)，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決，如查閱詞典、參考范文等。如果發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有合理運(yùn)用寫(xiě)作策略，導(dǎo)致寫(xiě)作效率低下，學(xué)生就會(huì)思考如何改進(jìn)寫(xiě)作策略，提高寫(xiě)作效率。此外，學(xué)生還會(huì)反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)，如是否感到焦慮、自信等，以及這些情緒對(duì)寫(xiě)作的影響。若在寫(xiě)作時(shí)感到焦慮，影響了思維的流暢性和語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)探索如何調(diào)整心態(tài)，克服焦慮情緒，以更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)元認(rèn)知引導(dǎo)的評(píng)估與反思，學(xué)生能夠?qū)?xiě)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，從而不斷改進(jìn)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。學(xué)生在評(píng)估和反思后，會(huì)制定具體的改進(jìn)措施和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地提高自己的寫(xiě)作能力。針對(duì)內(nèi)容方面的不足，學(xué)生可能會(huì)增加閱讀量，拓寬知識(shí)面，積累更多的寫(xiě)作素材，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；為了優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)對(duì)段落之間過(guò)渡和銜接的練習(xí)；在語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生可以通過(guò)背誦詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、模仿優(yōu)秀句式等方式，提高詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法掌握的能力。隨著不斷地評(píng)估與反思，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)逐步提升，在后續(xù)的寫(xiě)作中能夠避免重復(fù)之前的錯(cuò)誤，寫(xiě)出質(zhì)量更高的文章。六、基于元認(rèn)知的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)旨在探究通過(guò)培養(yǎng)和提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知能力，是否能有效提高他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取[具體學(xué)校名稱]大學(xué)兩個(gè)自然班的非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、高考英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)以及其他基礎(chǔ)英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異（p>0.05），具有可比性。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，每組各有學(xué)生[X]名。實(shí)驗(yàn)方法：采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋元認(rèn)知知識(shí)的傳授，如講解寫(xiě)作過(guò)程中的各種認(rèn)知策略（頭腦風(fēng)暴、提綱寫(xiě)作、修改策略等），幫助學(xué)生了解自身寫(xiě)作能力特點(diǎn)和不同寫(xiě)作任務(wù)的要求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)組織寫(xiě)作討論活動(dòng)、分享寫(xiě)作心得等方式，讓學(xué)生在交流中感受不同寫(xiě)作策略的效果，增強(qiáng)積極的寫(xiě)作體驗(yàn)，減少焦慮等負(fù)面情緒；強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫(xiě)作前制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃，包括確定寫(xiě)作目標(biāo)、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、安排寫(xiě)作時(shí)間等；在寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的寫(xiě)作進(jìn)度和質(zhì)量，如檢查語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、邏輯是否連貫，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略；寫(xiě)作完成后，對(duì)自己的文章進(jìn)行全面評(píng)估，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法等方面分析優(yōu)點(diǎn)和不足，并撰寫(xiě)反思報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。培訓(xùn)方式采用課堂講授、小組討論、案例分析和寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合的形式。例如，在課堂講授中，教師詳細(xì)講解元認(rèn)知策略的概念、分類和應(yīng)用方法；通過(guò)小組討論，讓學(xué)生分享自己在寫(xiě)作中運(yùn)用元認(rèn)知策略的體會(huì)和遇到的問(wèn)題；運(yùn)用案例分析，展示優(yōu)秀和較差的寫(xiě)作案例，引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知角度分析案例中的優(yōu)點(diǎn)和不足；在寫(xiě)作實(shí)踐中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的元認(rèn)知策略完成寫(xiě)作任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，即教師在課堂上講解寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作技巧等，然后布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成寫(xiě)作，教師批改后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過(guò)程中，較少涉及元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生主要依靠教師的講解和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，共[X]周。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，包括元認(rèn)知水平測(cè)試、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)測(cè)試和英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)水平。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)相同，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)，分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略運(yùn)用情況的調(diào)查和反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保培訓(xùn)效果。6.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)歷了不同的教學(xué)過(guò)程，具體如下：實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知策略培訓(xùn)元認(rèn)知知識(shí)傳授：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的前兩周，教師通過(guò)課堂講授的方式，系統(tǒng)地向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生傳授元認(rèn)知知識(shí)。教師詳細(xì)講解了元認(rèn)知的概念、構(gòu)成要素（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控）以及在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性。在介紹元認(rèn)知知識(shí)時(shí)，結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作案例，讓學(xué)生更好地理解。在講解關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)知識(shí)時(shí)，以一篇議論文寫(xiě)作題目為例，分析題目中所蘊(yùn)含的主題、要求和限制條件，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確把握寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)，教師還介紹了各種常見(jiàn)的寫(xiě)作策略，如頭腦風(fēng)暴策略，在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生快速聯(lián)想與主題相關(guān)的各種觀點(diǎn)和素材，并記錄下來(lái)，為文章構(gòu)思提供豐富的內(nèi)容；提綱寫(xiě)作策略，教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前先制定詳細(xì)的提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和邏輯框架，包括確定開(kāi)頭、中間論述部分和結(jié)尾的內(nèi)容及層次；修改策略，向?qū)W生傳授如何從語(yǔ)法、詞匯、邏輯和內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)自己的文章進(jìn)行檢查和修改，如檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注主謂一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等常見(jiàn)問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地掌握這些策略，教師安排了專門的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)不同的寫(xiě)作題目進(jìn)行策略運(yùn)用練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。元認(rèn)知體驗(yàn)引導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。每周安排一次寫(xiě)作討論活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，給定一個(gè)寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生分享自己的寫(xiě)作思路、遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種交流，學(xué)生能夠了解到不同的寫(xiě)作視角和策略，感受到自己在寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)積極的寫(xiě)作體驗(yàn)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在寫(xiě)作中獲得成功的經(jīng)歷，如得到老師的表?yè)P(yáng)、作文被當(dāng)作范文展示等，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)和鼓舞。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的挫折和困難，教師及時(shí)給予關(guān)心和支持，幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，將消極的元認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到思路阻塞的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的寫(xiě)作策略，嘗試運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方法打開(kāi)思路，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，相信自己能夠克服困難。元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練。寫(xiě)作前，要求學(xué)生制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃，包括確定寫(xiě)作目標(biāo)、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、安排寫(xiě)作時(shí)間等。教師提供了寫(xiě)作計(jì)劃模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行填寫(xiě)。對(duì)于一篇給定的英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在寫(xiě)作計(jì)劃中明確寫(xiě)作目標(biāo)是向?qū)Ψ浇榻B自己的校園生活，文章結(jié)構(gòu)分為開(kāi)頭問(wèn)候、中間詳細(xì)介紹校園生活的各個(gè)方面（如學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境等）、結(jié)尾表達(dá)期待回信。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作速度和經(jīng)驗(yàn)，合理安排每個(gè)部分的寫(xiě)作時(shí)間，如開(kāi)頭和結(jié)尾各用5分鐘，中間主體部分用20分鐘。寫(xiě)作過(guò)程中，教師要求學(xué)生時(shí)刻監(jiān)控自己的寫(xiě)作進(jìn)度和質(zhì)量，如每完成一個(gè)段落，檢查段落的內(nèi)容是否圍繞主題展開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，邏輯是否連貫。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落論述不夠充分，缺乏具體事例支持觀點(diǎn)，就會(huì)暫停寫(xiě)作，通過(guò)查閱資料、回憶生活經(jīng)驗(yàn)等方式尋找合適的事例，然后再繼續(xù)寫(xiě)作。寫(xiě)作完成后，學(xué)生按照教師提供的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法等方面對(duì)自己的文章進(jìn)行全面評(píng)估。學(xué)生在評(píng)估時(shí)，思考文章的觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、有力，結(jié)構(gòu)是否合理、清晰，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)法是否正確、規(guī)范。并撰寫(xiě)反思報(bào)告，總結(jié)自己在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如，學(xué)生在反思報(bào)告中寫(xiě)道：“這次寫(xiě)作我在語(yǔ)言表達(dá)上運(yùn)用了一些新學(xué)的詞匯和句式，使文章更加生動(dòng)，但在文章結(jié)構(gòu)上還存在一些問(wèn)題，段落之間的過(guò)渡不夠自然，下次寫(xiě)作時(shí)我要更加注意結(jié)構(gòu)的合理性。”教師定期收集學(xué)生的反思報(bào)告，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予具體的指導(dǎo)和建議。對(duì)照組的常規(guī)教學(xué)對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)期間接受傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師在課堂上主要講解寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作技巧等。在語(yǔ)法講解方面，教師詳細(xì)介紹各種語(yǔ)法規(guī)則，如時(shí)態(tài)的用法、語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換、從句的構(gòu)成等，并通過(guò)例句和練習(xí)讓學(xué)生掌握。在講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，教師列舉大量例句，如“Heoftengoestoschoolbybike”“Shelikesreadingbooks”等，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己的日常生活。在詞匯教學(xué)中，教師教授與寫(xiě)作主題相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)詞匯的用法和搭配。在準(zhǔn)備關(guān)于“旅游”的寫(xiě)作課時(shí)，教師介紹“sightseeing”“destination”“travelagency”等詞匯，并講解它們的常見(jiàn)搭配，如“gosightseeing”“populardestination”“bookatripwithatravelagency”等。對(duì)于寫(xiě)作技巧，教師主要講解不同體裁文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式。在講解議論文寫(xiě)作技巧時(shí)，告訴學(xué)生議論文通常采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭提出論點(diǎn)，中間通過(guò)舉例、對(duì)比等方法進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，重申論點(diǎn)。教師布置寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作完成后，教師批改學(xué)生的作文，主要關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等方面。教師在批改作文時(shí)，用紅筆標(biāo)注出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)的修改建議。對(duì)于一篇存在語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文，教師會(huì)圈出錯(cuò)誤的句子，在旁邊注明錯(cuò)誤類型，如“主謂不一致”“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”等，并給出正確的句子形式。在課堂上，教師會(huì)選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，但較少引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知的角度去反思和改進(jìn)自己的寫(xiě)作過(guò)程。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)：“這篇作文語(yǔ)言表達(dá)比較流暢，但在內(nèi)容上不夠豐富，缺乏具體的事例來(lái)支持觀點(diǎn)?！倍粫?huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫(xiě)作前更好地規(guī)劃內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中如何監(jiān)控內(nèi)容的豐富度等元認(rèn)知層面的問(wèn)題。6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，以探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響。在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面，對(duì)兩組學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)測(cè)試得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)時(shí)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得分無(wú)顯著差異（p>0.05），說(shuō)明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)干預(yù)后，后測(cè)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得分顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)方面均有明顯提升。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱愛(ài)增強(qiáng)，更加享受寫(xiě)作過(guò)程，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生在寫(xiě)作中能夠更好地運(yùn)用各種策略，提高寫(xiě)作質(zhì)量，從而獲得更多的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生小張?jiān)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣一般，寫(xiě)作時(shí)比較被動(dòng)，但在接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，他學(xué)會(huì)了制定寫(xiě)作計(jì)劃、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴收集素材等策略，寫(xiě)作變得更加順利，文章質(zhì)量也有所提高，這讓他逐漸體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，主動(dòng)寫(xiě)作的意愿明顯增強(qiáng)。在外在動(dòng)機(jī)上，學(xué)生更加明確寫(xiě)作對(duì)于自身發(fā)展的重要性，如提高英語(yǔ)綜合能力、滿足未來(lái)職業(yè)需求等，因此在寫(xiě)作時(shí)更加積極努力。對(duì)寫(xiě)作水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，同樣采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。前測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)顯著差異（p>0.05）。后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作水平得分顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。從寫(xiě)作的各個(gè)維度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法方面都有明顯進(jìn)步。在內(nèi)容維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地明確寫(xiě)作觀點(diǎn)，運(yùn)用豐富的論據(jù)進(jìn)行論證，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、有深度。這得益于元認(rèn)知策略培訓(xùn)中對(duì)寫(xiě)作前計(jì)劃和構(gòu)思的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在寫(xiě)作前能夠更全面地分析題目，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴等策略收集相關(guān)素材。在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的元認(rèn)知策略，合理規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，使段落之間的邏輯關(guān)系更加清晰，過(guò)渡更加自然。學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)先制定提綱，明確每個(gè)段落的主題和內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中按照提綱進(jìn)行，避免了結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯運(yùn)用更加準(zhǔn)確、豐富，句式更加多樣、靈活。通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不斷檢查自己的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改詞匯和句式問(wèn)題，同時(shí)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的詞匯和句式，提高文章的語(yǔ)言質(zhì)量。在語(yǔ)法維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，語(yǔ)法準(zhǔn)確性得到提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)讓學(xué)生更加注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠主動(dòng)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且通過(guò)不斷的練習(xí)和反思，逐漸掌握了正確的語(yǔ)法規(guī)則。綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能夠顯著提高他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作任務(wù)，運(yùn)用有效的寫(xiě)作策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的寫(xiě)作過(guò)程，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量和積極性。七、研究結(jié)論與啟示7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和訪談等多種研究方法，深入探究了元認(rèn)知對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平的影響，得出以下主要結(jié)論：現(xiàn)狀分析：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知水平總體處于中等水平，在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控方面均存在不同程度的不足。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響較大，內(nèi)在動(dòng)機(jī)有待進(jìn)一步激發(fā)。寫(xiě)作水平總體處于中等水平，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)法等方面存在明顯問(wèn)題，影響了寫(xiě)作質(zhì)量的提升。元認(rèn)知對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響：元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著重要作用。學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的準(zhǔn)確認(rèn)知、對(duì)寫(xiě)作任務(wù)難度的合理判斷以及對(duì)寫(xiě)作策略的了解和掌握，能夠增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心和成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有強(qiáng)化或弱化作用。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如成功體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如挫折感，會(huì)削弱寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。元認(rèn)知監(jiān)控在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過(guò)寫(xiě)作前的目標(biāo)明確和計(jì)劃制定、寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控和策略調(diào)整以及寫(xiě)作后的評(píng)估和反思，確保寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的維持和強(qiáng)化。元認(rèn)知對(duì)寫(xiě)作水平的影響：在寫(xiě)作前，元認(rèn)知幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，選擇合適