高一語文下冊學(xué)期教學(xué)計劃與安排以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)一、指導(dǎo)思想本計劃以2022版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，以語文核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為導(dǎo)向，踐行“大單元教學(xué)”“任務(wù)群設(shè)計”理念。通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計情境任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升思維品質(zhì)、陶冶審美情操、增強(qiáng)文化自信。二、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.語言運(yùn)用：積累古代詩文常見意象、文言實(shí)詞虛詞及句式，掌握議論文、記敘文寫作的基本技法，提升口語表達(dá)與書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性。2.思維發(fā)展：學(xué)會用辯證思維分析文本中的矛盾沖突（如《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∨c社會環(huán)境的關(guān)系），用邏輯思維梳理議論文的論證結(jié)構(gòu)（如《過秦論》的“敘史—析理—結(jié)論”脈絡(luò)），提升批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。3.審美鑒賞：體會古代詩歌的意境美（如《蜀道難》的“奇崛壯麗”）、小說的人物形象美（如《老人與?！分猩Ｌ醽喐绲摹坝矟h精神”）、散文的思想美（如《拿來主義》的“批判與繼承”智慧），培養(yǎng)審美感知與審美創(chuàng)造能力。4.文化自信：理解中國古代文化中的“仁政”（《寡人之于國也》）、“師道”（《師說》）、“家國情懷”（《辛棄疾詞兩首》）等核心思想，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同與傳承意識。（二）分單元目標(biāo)單元類型單元目標(biāo)古代詩歌單元掌握詩歌“意象—意境—情感”的鑒賞路徑，體會李白、杜甫、白居易、李商隱等詩人的風(fēng)格差異；能寫100字左右的詩歌鑒賞片段。古代散文單元理解孟子“仁政”、荀子“勸學(xué)”、賈誼“過秦”、韓愈“師道”等思想內(nèi)涵；掌握“舉例論證”“對比論證”等方法，能寫簡單的議論文。小說單元分析《林黛玉進(jìn)賈府》（人物出場）、《祝?！罚ōh(huán)境烘托）、《老人與?！罚ㄓ矟h形象）的寫作技巧；能寫200字左右的人物分析或讀后感。現(xiàn)代文單元理解《拿來主義》的“文化繼承觀”、《父母與孩子之間的愛》的“愛的本質(zhì)”；掌握議論文“提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)。語言文字運(yùn)用辨析常見修辭（比喻、擬人、排比）、修改病句（語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)）、變換句式（長句改短句、短句變長句）；提升語言表達(dá)的規(guī)范性。三、教材分析本學(xué)期使用人教版高中語文必修3、必修4教材，內(nèi)容涵蓋古代詩歌、古代散文、小說、現(xiàn)代文、語言文字運(yùn)用五大模塊，以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，注重經(jīng)典性與時代性的統(tǒng)一。（一）必修3教材1.古代詩歌單元（《蜀道難》《杜甫詩三首》《琵琶行》《李商隱詩兩首》）：以“詩歌中的情感與意象”為核心，聚焦浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格對比，重點(diǎn)培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。2.古代散文單元（《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》）：以“思想與論證”為核心，涵蓋儒家思想（孟子、荀子）、政論（賈誼）、教育論（韓愈），重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維與文言閱讀能力。3.小說單元（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚阂浴叭宋锱c環(huán)境”為核心，涉及古典小說（《紅樓夢》）、現(xiàn)代小說（魯迅）、外國小說（海明威），重點(diǎn)培養(yǎng)人物形象分析與主題探究能力。（二）必修4教材1.古代詩歌單元（《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》）：以“詞的風(fēng)格與情感”為核心，涵蓋婉約派（柳永、李清照）與豪放派（蘇軾、辛棄疾），重點(diǎn)培養(yǎng)詞的鑒賞與比較分析能力。2.現(xiàn)代文單元（《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》）：以“理性與情感”為核心，涉及文化批判（魯迅）、親情倫理（弗羅姆）、生命思考（蒙田、帕斯卡爾），重點(diǎn)培養(yǎng)辯證思維與議論文寫作能力。3.古代散文單元（《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》）：以“傳記與品格”為核心，涵蓋奏疏（魏征）、史傳（司馬遷）、科技傳（范曄），重點(diǎn)培養(yǎng)人物傳記閱讀與文言敘事能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.核心素養(yǎng)落地：將語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信融入每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“重知識輕素養(yǎng)”的傾向。2.大單元教學(xué)：以“任務(wù)群”整合單元內(nèi)容（如將必修3古代詩歌單元整合為“詩歌中的‘情’與‘景’”任務(wù)群），設(shè)計“誦讀—鑒賞—寫作—展示”的連貫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化。3.議論文寫作：掌握“論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理”的議論文基本要求，重點(diǎn)突破“如何分析論據(jù)”“如何搭建論證結(jié)構(gòu)”等難點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.古代文理解：文言實(shí)詞虛詞的積累（如《勸學(xué)》中的“勸”“學(xué)”“假”等多義詞）、文言句式的辨析（如《師說》中的“被動句”“賓語前置句”）。2.審美鑒賞：從“感性閱讀”到“理性分析”的轉(zhuǎn)變（如分析《琵琶行》中“音樂描寫”的手法而非僅感受音樂之美）。3.文化自信滲透：將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活結(jié)合（如用“拿來主義”分析當(dāng)前“文化綜藝熱”現(xiàn)象），避免“文化灌輸”。五、教學(xué)安排（18周）注：每周5課時，其中4課時用于新授，1課時用于作業(yè)講評、小組討論或拓展閱讀。周次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略作業(yè)設(shè)計1《蜀道難》體會李白浪漫主義風(fēng)格（奇崛意象、夸張手法）；背誦詩歌。誦讀法（配樂朗誦）、探究法（分析“蜀道之難，難于上青天”的反復(fù)作用）。背誦詩歌；寫100字片段：“我眼中的李白”。2《杜甫詩三首》（《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》）感受杜甫現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格（憂國憂民、沉郁頓挫）；比較李白與杜甫的詩歌差異。比較法（小組討論“李杜風(fēng)格差異”）、批注法（標(biāo)注詩中的“愁”字）。背誦《登高》；寫200字短文：“杜甫的‘憂’與我的生活”。3《琵琶行》分析音樂描寫手法（比喻、側(cè)面烘托）；理解“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵。情境法（播放《琵琶行》古曲）、合作學(xué)習(xí)（小組梳理“琵琶女身世”與“詩人遭遇”的關(guān)聯(lián)）。背誦“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”至“江州司馬青衫濕”；寫150字鑒賞：“音樂中的情感”。4《李商隱詩兩首》（《錦瑟》《馬嵬》）探究李商隱“無題詩”的朦朧美（意象疊加、象征手法）；分析“莊生曉夢迷蝴蝶”的意境。探究法（小組討論“《錦瑟》的主題爭議”）、多媒體輔助（展示李商隱生平）。寫200字短文：“李商隱的‘無題’之美”；背誦《錦瑟》。5《寡人之于國也》《勸學(xué)》理解孟子“仁政”思想（“王道之始”“王道之成”）；掌握荀子“勸學(xué)”理論（“學(xué)不可以已”）。討論法（“孟子的‘仁政’對現(xiàn)代社會的啟示”）、批注法（標(biāo)注《勸學(xué)》中的比喻句）。寫150字議論文片段：“我對‘學(xué)習(xí)’的理解”；背誦《勸學(xué)》中“積土成山”至“金石可鏤”。6《過秦論》《師說》梳理《過秦論》“敘史—析理—結(jié)論”的論證結(jié)構(gòu)；理解韓愈“師道”思想（“道之所存，師之所存”）。圖表法（繪制《過秦論》論證脈絡(luò)圖）、辯論法（“現(xiàn)代社會是否需要‘師道尊嚴(yán)’”）。分析《過秦論》的論證方法；寫100字片段：“我心中的‘師’”。7《林黛玉進(jìn)賈府》分析人物出場手法（王熙鳳“未見其人先聞其聲”、林黛玉“步步留心”）；體會《紅樓夢》的悲劇性。角色扮演法（模擬“林黛玉進(jìn)賈府”場景）、比較法（分析王熙鳳與林黛玉的性格差異）。寫200字人物分析：“林黛玉的‘敏感’與‘清醒’”；背誦“西江月”二詞。8《祝?！诽骄肯榱稚┍瘎〉纳鐣矗ǚ饨ǘY教、迷信思想）；分析環(huán)境描寫（“魯鎮(zhèn)的祝福”）的作用。情境法（播放《祝?！冯娪捌危?、小組討論（“誰是殺死祥林嫂的兇手？”）。寫200字讀后感：“《祝?！分械摹洹c‘暖’”；收集“封建禮教”的現(xiàn)代殘留現(xiàn)象。9《老人與海》分析桑提亞哥“硬漢”形象（“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”）；體會海明威“冰山理論”。探究法（分析“鯊魚”的象征意義）、拓展閱讀（海明威生平）。討論：“桑提亞哥的‘勝利’是否有意義？”；寫150字片段：“我心中的‘硬漢’”。10期中考試復(fù)習(xí)+考試鞏固前9周知識點(diǎn)（詩歌鑒賞、文言閱讀、小說分析）；檢測核心素養(yǎng)達(dá)成情況。講練結(jié)合（真題訓(xùn)練）、小組互助（學(xué)困生輔導(dǎo)）。整理錯題本；寫考試反思：“我的優(yōu)勢與不足”。11《柳永詞兩首》（《望海潮》《雨霖鈴》）體會婉約派風(fēng)格（纏綿情感、鋪敘手法）；掌握“慢詞”的特點(diǎn)。誦讀法（婉約派詞朗誦）、比較法（分析《望海潮》與《雨霖鈴》的情感差異）。背誦《雨霖鈴》；寫100字片段：“柳永的‘離別’之美”。12《蘇軾詞兩首》（《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》）感受豪放派風(fēng)格（開闊意境、豁達(dá)情感）；理解蘇軾“超然物外”的人生態(tài)度。多媒體輔助（展示蘇軾生平）、探究法（分析“人生如夢”的內(nèi)涵）。比較柳永與蘇軾的詞風(fēng)；寫150字片段：“蘇軾的‘豁達(dá)’對我的啟示”。13《辛棄疾詞兩首》（《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》）體會辛棄疾“愛國情懷”（用典、借古諷今）；分析“豪放派”的沉郁風(fēng)格。討論法（“辛棄疾的‘愁’與蘇軾的‘愁’有何不同？”）、拓展閱讀（辛棄疾生平）。分析《永遇樂》中的用典；寫200字短文：“辛棄疾的‘愛國’與我的責(zé)任”。14《李清照詞兩首》（《醉花陰》《聲聲慢》）體會李清照“婉約派”的情感變化（前期“閑愁”、后期“家國之愁”）；分析“尋尋覓覓”的疊詞作用。情境法（播放《李清照》紀(jì)錄片）、探究法（“《聲聲慢》中的‘愁’有幾層？”）。寫150字片段：“李清照的‘愁’與我的生活”；背誦《醉花陰》。15《拿來主義》理解“拿來主義”的內(nèi)涵（“占有—挑選—創(chuàng)新”）；掌握議論文“破立結(jié)合”的論證方法。辯論法（“對于外來文化，我們應(yīng)‘拿來’還是‘拒絕’？”）、圖表法（繪制“拿來主義”邏輯圖）。寫200字議論文：“從‘拿來主義’看‘文化綜藝熱’”；收集“文化繼承”的案例。16《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》理解“愛的本質(zhì)”（弗羅姆：“成熟的愛”是“給予”）；體會生命的意義（蒙田：“熱愛生命”）。小組討論（“我與父母的愛的方式”）、拓展閱讀（《愛的藝術(shù)》片段）。寫200字記敘文：“我與父母的一次對話”；背誦《熱愛生命》中的經(jīng)典句。17《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》分析魏征“勸諫藝術(shù)”（委婉含蓄、以史為鑒）；理解“將相和”的文化內(nèi)涵（寬容、團(tuán)結(jié)）。模擬勸諫（“給班主任的一封信”）、比較法（廉頗與藺相如的性格差異）。分析《諫太宗十思疏》的論證結(jié)構(gòu)；寫150字片段：“我眼中的‘團(tuán)結(jié)’”。18《蘇武傳》《張衡傳》+復(fù)習(xí)分析蘇武“忠君愛國”的品格（北海牧羊的細(xì)節(jié)）；了解張衡“科學(xué)精神”（《地動儀》的記載）。拓展閱讀（《漢書·蘇武傳》全文）、真題訓(xùn)練（文言閱讀）。寫100字片段：“蘇武的‘堅持’對我的啟示”；整理全學(xué)期文言實(shí)詞虛詞。六、教學(xué)策略（一）大單元教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動以“人文主題”為線索整合單元內(nèi)容，設(shè)計真實(shí)情境任務(wù)，如：古代詩歌單元：“制作詩歌朗誦視頻”（包含誦讀、意象分析、背景介紹）；小說單元：“舉辦小說人物分析會”（小組展示“祥林嫂的悲劇根源”“桑提亞哥的硬漢精神”）；議論文單元：“撰寫文化評論”（用“拿來主義”分析“漢服熱”“國潮品牌”）。（二）合作學(xué)習(xí)，多元互動小組合作：每4-5人一組，設(shè)組長（負(fù)責(zé)組織討論）、記錄員（記錄討論結(jié)果）、展示員（代表小組發(fā)言）；同伴互評：作業(yè)批改采用“教師批改+同伴互評”模式，如議論文寫作中，學(xué)生互相修改“論點(diǎn)是否鮮明”“論據(jù)是否充分”；情境互動：模擬“詩歌朗誦會”“小說人物對話”“議論文辯論會”等場景，提升學(xué)生參與感。（三）多媒體輔助，資源拓展利用PPT展示詩歌意象（如《蜀道難》中的“劍閣”“猿猱”）、小說環(huán)境（如《祝?！分械摹棒旀?zhèn)雪景”）；播放相關(guān)視頻（如《杜甫》紀(jì)錄片、《老人與?！冯娪捌危?，增強(qiáng)直觀感受；提供拓展閱讀資源（如《唐詩選》《紅樓夢》前八十回、《愛的藝術(shù)》），滿足不同學(xué)生的需求。（四）讀寫結(jié)合，以用促學(xué)每單元設(shè)計“讀寫聯(lián)動”任務(wù)，如古代詩歌單元后寫“詩歌鑒賞短文”，議論文單元后寫“文化評論”，小說單元后寫“人物分析”；注重“模仿寫作”，如學(xué)習(xí)《過秦論》的“敘史—析理”結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生寫“班級管理的‘過’與‘改’”；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的人物出場手法后，讓學(xué)生寫“新同學(xué)的第一天”。七、評價機(jī)制（一）評價維度維度評價內(nèi)容評價方式語言運(yùn)用文言實(shí)詞虛詞積累、詩歌背誦、作文語言表達(dá)默寫測試、作文評分、課堂發(fā)言思維發(fā)展邏輯推理（論證結(jié)構(gòu)分析）、批判性思維（“祥林嫂悲劇根源”討論）小組討論記錄、論證分析題得分、辯論表現(xiàn)審美鑒賞詩歌意象分析、小說人物形象評價、散文思想感悟詩歌鑒賞短文、人物分析報告、審美隨筆文化自信傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的結(jié)合（“拿來主義”分析文化綜藝）、文化認(rèn)同（“蘇武精神”感悟）文化評論、情境任務(wù)展示、讀后感（二）評價主體教師評價：占60%，包括作業(yè)批改、考試成績、課堂表現(xiàn)；學(xué)生自評：占20%，包括學(xué)習(xí)日志（記錄學(xué)習(xí)收獲與困惑）、自我反思（考試后寫“我的優(yōu)勢與不足”）；同伴互評：占20%，包括小組討論表現(xiàn)、作業(yè)互評、展示活動評分。（三）評價結(jié)果運(yùn)用過程性激勵：每周評選“最佳小組”“最佳發(fā)言者”“最佳作文”，頒發(fā)“語文之星”獎狀；個性化輔導(dǎo)：根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)困生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)（如文言實(shí)詞積累、議論文結(jié)構(gòu)搭建）；教學(xué)調(diào)整：通過學(xué)生反饋（如學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查），調(diào)整教學(xué)策略（如增加小組討論時間、降低作業(yè)難度）。八、保障措施（一）教師專業(yè)發(fā)展新課標(biāo)學(xué)習(xí)：參加學(xué)校組織的“2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)，每周閱讀1篇新課標(biāo)解讀文章（如《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)》）；集