小學(xué)“快樂讀書吧”課文教學(xué)設(shè)計及反思——以三年級上冊《安徒生童話》為例一、設(shè)計背景（一）課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力?！薄翱鞓纷x書吧”作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材的核心板塊之一，承擔(dān)著“從課文到整本書”的橋梁作用，旨在通過“激趣—方法—拓展”的邏輯，推動學(xué)生從“碎片化閱讀”向“整本書閱讀”過渡，落實“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。（二）板塊定位三年級是小學(xué)階段“整本書閱讀”的起始年級，《安徒生童話》作為“快樂讀書吧”的推薦書目，其童話性、經(jīng)典性和教育性符合三年級學(xué)生的認知特點。本設(shè)計以“激發(fā)興趣、教授方法、培養(yǎng)習(xí)慣”為核心，通過“情境導(dǎo)入—預(yù)測激趣—片段品讀—方法指導(dǎo)—拓展延伸”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“從興趣到行動、從感性到理性”的閱讀進階。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.了解《安徒生童話》的基本內(nèi)容，能說出3個以上經(jīng)典故事（如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》）的主要情節(jié)；2.積累“丑小鴨”“賣火柴的小女孩”等經(jīng)典文學(xué)形象，背誦1-2句童話中的經(jīng)典語句（如“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒想到會有這么幸福的一天”）。（二）過程與方法1.通過“封面預(yù)測”“目錄猜想”等活動，掌握“預(yù)測閱讀法”；2.通過“圈畫關(guān)鍵詞句”“寫簡單批注”等方法，學(xué)會梳理人物心理和情節(jié)發(fā)展；3.通過“小組分享”“故事表演”等形式，提高口頭表達和合作交流能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受童話的奇幻魅力，激發(fā)對《安徒生童話》整本書閱讀的興趣；2.體會故事中的真善美（如丑小鴨的堅持、賣火柴的小女孩的渴望），初步形成正確的價值觀；3.培養(yǎng)“每天讀一點”的閱讀習(xí)慣，感受閱讀帶來的快樂。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.激發(fā)學(xué)生對《安徒生童話》的閱讀興趣；2.掌握“預(yù)測”“批注”等基本閱讀方法。（二）教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生深入體會童話中人物的情感（如丑小鴨的孤獨與蛻變、賣火柴的小女孩的悲慘與渴望），感受童話的思想內(nèi)涵。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚起童話記憶（5分鐘）目標(biāo)：用熟悉的童話形象引發(fā)共鳴，導(dǎo)入主題。活動設(shè)計：1.展示《安徒生童話》中的經(jīng)典形象圖片（如丑小鴨、賣火柴的小女孩、皇帝），提問：“同學(xué)們，你們認識這些朋友嗎？他們來自哪本書？”2.引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話片段，分享“最愛的童話人物”，如“我喜歡丑小鴨，因為它變成了天鵝”“我同情賣火柴的小女孩，因為她沒有飯吃”。設(shè)計意圖：通過視覺刺激和回憶，快速將學(xué)生帶入童話情境，激發(fā)參與興趣。（二）預(yù)測激趣：猜一猜，童話里有什么？（10分鐘）目標(biāo)：通過“預(yù)測”策略，引發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀期待?；顒釉O(shè)計：1.展示《安徒生童話》的封面（重點突出“丑小鴨”的形象），提問：“封面中的小鴨子看起來和別的鴨子不一樣，你猜它會經(jīng)歷什么？”（預(yù)設(shè)：“它可能被別的鴨子欺負”“它可能變成了美麗的天鵝”）2.展示目錄頁（列出《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等篇目），提問：“你最想讀哪個故事？為什么？”（預(yù)設(shè)：“我想讀《賣火柴的小女孩》，因為她擦火柴能看見奶奶”“我想讀《皇帝的新裝》，因為皇帝沒穿衣服”）設(shè)計意圖：用“預(yù)測”激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生好奇，主動想要閱讀。（三）片段品讀：走進童話的世界（15分鐘）目標(biāo)：通過經(jīng)典片段的品讀，感受童話的語言魅力和人物情感?；顒釉O(shè)計：1.選取《丑小鴨》中的經(jīng)典片段：>丑小鴨來到湖邊，看見一群美麗的天鵝在水里游。它難過地低下了頭，心想：“我要是能像它們一樣美麗就好了?！?gt;冬天來了，丑小鴨躲在蘆葦叢里，凍得直發(fā)抖。它想起媽媽說過：“春天會來的，一切都會好起來的?！?.引導(dǎo)學(xué)生圈畫“難過”“低下了頭”“凍得直發(fā)抖”等關(guān)鍵詞句，提問：“丑小鴨此時的心情怎么樣？你從哪些詞看出來的？”（預(yù)設(shè)：“難過，因為它覺得自己不美麗”“害怕，因為冬天很冷”）3.選取《賣火柴的小女孩》中的片段：>她擦了一根火柴，看見奶奶站在面前，笑著對她說：“孩子，跟我走吧?！毙∨⒑爸骸澳棠?，帶我走！”4.引導(dǎo)學(xué)生想象：“小女孩為什么想跟奶奶走？她平時的生活怎么樣？”（預(yù)設(shè)：“因為奶奶愛她”“她平時沒飯吃，沒衣服穿”）設(shè)計意圖：用具體的片段讓學(xué)生感受童話中的情感，學(xué)會從關(guān)鍵詞句中分析人物心理，培養(yǎng)審美鑒賞能力。（四）方法指導(dǎo)：學(xué)會讀童話（8分鐘）目標(biāo)：教授“預(yù)測”“批注”“提問”等閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀?；顒釉O(shè)計：1.總結(jié)“預(yù)測法”：“讀童話時，我們可以看封面、目錄猜內(nèi)容，比如看到‘丑小鴨’，我們可以猜它會變成天鵝；看到‘賣火柴的小女孩’，我們可以猜她會遇到奶奶?！?.教授“批注法”：“讀的時候，遇到喜歡的句子或不懂的地方，可以用鉛筆圈畫，寫一句自己的感受，比如讀到‘丑小鴨凍得直發(fā)抖’，我們可以寫‘我覺得丑小鴨很可憐’?！?.引導(dǎo)“提問法”：“讀的時候，我們可以問‘為什么丑小鴨會變成天鵝？’‘賣火柴的小女孩為什么會死？’，這些問題會讓我們更深入地理解故事?！痹O(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握具體的閱讀方法，從“被動讀”變?yōu)椤爸鲃幼x”，提高閱讀能力。（五）拓展延伸：制定閱讀計劃（2分鐘）目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的閱讀行動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?；顒釉O(shè)計：1.展示“閱讀計劃示例”：>周一：讀《丑小鴨》，圈畫“丑小鴨的變化”；>周二：讀《賣火柴的小女孩》，寫1句感受；>周三：讀《皇帝的新裝》，問1個問題（如“皇帝為什么會相信騙子？”）。2.讓學(xué)生制定自己的《安徒生童話》閱讀計劃，比如“每天讀1個故事，每周分享1次感受”。設(shè)計意圖：用“閱讀計劃”讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)“每天讀一點”的習(xí)慣，落實整本書閱讀的要求。五、反思與改進（一）目標(biāo)達成度分析1.知識與能力：大部分學(xué)生能說出3個以上故事的內(nèi)容，能背誦1-2句經(jīng)典語句，達成目標(biāo)；2.過程與方法：學(xué)生掌握了“預(yù)測”和“批注”的方法，能在片段品讀中圈畫關(guān)鍵詞句，達成目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生表現(xiàn)出對《安徒生童話》的興趣，能體會到丑小鴨的堅持和賣火柴的小女孩的可憐，達成目標(biāo)，但對情感的體會不夠深入。（二）活動有效性反思1.情境導(dǎo)入和預(yù)測環(huán)節(jié)：學(xué)生參與積極，能主動分享自己的想法，說明這些環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認知特點；2.片段品讀環(huán)節(jié)：部分學(xué)生對人物心理的分析不夠深入，比如在分析“丑小鴨的難過”時，有些學(xué)生只說“它不美麗”，沒有提到“孤獨”，可能是因為片段選得太長，沒有給學(xué)生足夠的時間圈畫；3.方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)：“預(yù)測法”學(xué)生掌握得很好，但“批注法”有些學(xué)生不知道怎么寫，可能是因為沒有給出具體的示例，比如“我覺得丑小鴨很可憐，因為它凍得直發(fā)抖”。（三）學(xué)生參與度反思1.中上等學(xué)生表現(xiàn)積極，能主動發(fā)言，分享自己的感受；2.后進生有些跟不上，比如在片段品讀環(huán)節(jié)，他們不知道怎么圈畫關(guān)鍵詞句，可能是因為沒有分層任務(wù)，比如后進生只要能說出故事的大概內(nèi)容，中上等學(xué)生要分析人物心理。（四）改進方向1.調(diào)整片段長度：選取更短、更有畫面感的片段，比如《丑小鴨》中“丑小鴨被鴨子欺負”的片段，讓學(xué)生更容易圈畫關(guān)鍵詞句；2.增加示例引導(dǎo)：在“批注法”指導(dǎo)時，展示幾個優(yōu)秀的批注示例，比如“我覺得賣火柴的小女孩很可憐，因為她沒飯吃”“我喜歡丑小鴨，因為它很堅持”，讓學(xué)生有參考；3.設(shè)計分層任務(wù)：對于后進生，要求“能說出1個故事的內(nèi)容”；對于中上等學(xué)生，要求“能分析1個人物的心理”；對于優(yōu)秀學(xué)生，要求“能寫1句自己的感受”，讓每個學(xué)生都能參與；4.增加互動環(huán)節(jié)：比如讓學(xué)生表演《丑小鴨》的片段，“丑小鴨被鴨子欺負”“丑小鴨變成天鵝”，增強學(xué)生的參與感；5.聯(lián)系生活實際：比如問“如果你是丑小鴨，你會怎么做？”“如果你遇到賣火柴的小女