XX縣XX中學(xué)關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村初中班主任德育工作的實(shí)踐與探索報(bào)告教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì),承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,而班主任則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在我國(guó)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏大背景下,農(nóng)村教育的重要性愈發(fā)凸顯。然而,與城市中學(xué)相比,農(nóng)村初中學(xué)校在德育資源、家庭支持、社會(huì)環(huán)境等方面存在著天然的差異與短板。特別是留守兒童現(xiàn)象普遍,使得學(xué)校教育,尤其是班主任的德育工作,承載了更為艱巨的責(zé)任與更高的期望。如何在新形勢(shì)下,針對(duì)農(nóng)村初中生的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)環(huán)境,創(chuàng)新班主任德育工作模式,將德育工作做深、做實(shí)、做細(xì),是每一位農(nóng)村教育工作者必須深入思考和破解的時(shí)代課題。一、新時(shí)期XX地區(qū)農(nóng)村初中德育工作面臨的現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)德育工作的有效開(kāi)展,離不開(kāi)對(duì)工作對(duì)象的深刻理解和對(duì)其所處環(huán)境的準(zhǔn)確把握。在XX地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),班主任的德育工作并非在真空中進(jìn)行,而是深受以下幾個(gè)方面因素的制約與挑戰(zhàn)。(一)家庭教育的結(jié)構(gòu)性缺失與功能弱化家庭是人生的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。然而在廣大農(nóng)村地區(qū),隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速,大量青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工,導(dǎo)致“留守兒童”與“隔代監(jiān)護(hù)”成為常態(tài)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),在我校初中學(xué)生中,父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工的比例高達(dá)65%以上。這種家庭結(jié)構(gòu)的改變,直接導(dǎo)致了家庭教育功能的弱化。祖輩監(jiān)護(hù)人往往年事已高,文化水平有限,教育觀念陳舊,他們更多地只能滿足孩子物質(zhì)生活的基本需求,在思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面力不從心。親情的長(zhǎng)期缺位,使得學(xué)生在情感上得不到及時(shí)的慰藉與支持,容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、敏感、叛逆等心理問(wèn)題,為班級(jí)管理和德育工作的開(kāi)展埋下了隱患。(二)社會(huì)文化環(huán)境的復(fù)雜影響與價(jià)值沖擊互聯(lián)網(wǎng)的普及如同一把雙刃劍,它打破了城鄉(xiāng)之間的信息壁壘,讓農(nóng)村學(xué)生接觸到前所未有的廣闊世界,但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。手機(jī)成為農(nóng)村學(xué)生的“新農(nóng)具”,網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、社交媒體等充斥著他們的課余生活。由于缺乏有效的家庭監(jiān)管和正確的價(jià)值引導(dǎo),部分學(xué)生沉迷于虛擬世界,辨別是非能力較弱,極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息、消費(fèi)主義、娛樂(lè)至上等錯(cuò)誤價(jià)值觀的侵蝕。社會(huì)環(huán)境中的一些功利化、世俗化傾向,也通過(guò)各種渠道滲透到校園,與學(xué)校倡導(dǎo)的集體主義、奉獻(xiàn)精神等核心價(jià)值形成沖突,增加了班主任進(jìn)行理想信念教育的難度。(三)學(xué)生心理發(fā)展的特殊性與內(nèi)在矛盾初中生正處于生理和心理發(fā)展的“心理斷乳期”,自我意識(shí)迅速增強(qiáng),獨(dú)立性與依賴性并存,內(nèi)心充滿矛盾。農(nóng)村初中生的心理發(fā)展更疊加了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的特殊烙印。他們一方面對(duì)外部的繁華世界充滿向往,另一方面又因自身的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件而產(chǎn)生自卑感和無(wú)力感。這種內(nèi)在的矛盾與沖突,常常外化為行為上的沖動(dòng)、學(xué)業(yè)上的懈怠或人際交往上的障礙。他們渴望被關(guān)注、被理解,但又常常用沉默、冷漠或?qū)箒?lái)偽裝自己。班主任如果不能敏銳地洞察這些深層次的心理動(dòng)因,簡(jiǎn)單地采取說(shuō)教或批評(píng)的方式,往往會(huì)激化矛盾,事倍功半。(四)學(xué)校德育資源的相對(duì)匱乏與路徑依賴受限于辦學(xué)條件和師資力量,部分農(nóng)村中學(xué)在德育工作上仍然存在資源不足、手段單一的問(wèn)題。專業(yè)的心理健康教師配備不足,功能完善的心理咨詢室建設(shè)滯后,能夠滿足學(xué)生多樣化需求的社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)踐基地較為稀缺。德育工作在一定程度上仍停留在主題班會(huì)、校規(guī)校紀(jì)宣講、優(yōu)秀事跡報(bào)告等傳統(tǒng)模式上,形式較為固化,對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。同時(shí),升學(xué)壓力使得學(xué)校和教師不得不將更多的時(shí)間和精力投入到智育教學(xué)中,“重智育、輕德育”的現(xiàn)象在實(shí)踐中依然存在,德育工作有時(shí)會(huì)淪為“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的尷尬境地。二、立德樹(shù)人守正創(chuàng)新:XX中學(xué)班主任德育工作的實(shí)踐路徑探索面對(duì)上述困境與挑戰(zhàn),坐而論道不如起而行之。作為一名身處一線的農(nóng)村初中班主任,必須在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合地域特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際,積極探索行之有效的德育工作新路徑。XX縣XX中學(xué)近年來(lái)在班主任德育工作方面進(jìn)行了一系列守正創(chuàng)新的實(shí)踐探索。(一)重塑班級(jí)“情感場(chǎng)”,以師愛(ài)彌補(bǔ)親情缺失針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在的情感饑渴與歸屬感缺失問(wèn)題,班主任的首要任務(wù)不是灌輸?shù)览?而是建立情感聯(lián)結(jié),讓班級(jí)成為學(xué)生愿意?？康臏嘏蹫?。首先,構(gòu)建“家庭式”班級(jí)文化。通過(guò)全班共同制定班級(jí)公約、設(shè)計(jì)班徽班旗、確立班級(jí)口號(hào)等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感和主人翁意識(shí)。在日常管理中,淡化“管理者”角色,強(qiáng)化“大家長(zhǎng)”身份,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。利用課間、午休等碎片化時(shí)間,與學(xué)生進(jìn)行非正式的“閑聊”,了解他們的生活瑣事、興趣愛(ài)好和心中困惑。建立“班級(jí)生日會(huì)”制度,在學(xué)生生日當(dāng)天,組織全班同學(xué)送上祝福,讓學(xué)生感受到集體的溫暖與關(guān)懷。其次,實(shí)施精細(xì)化情感關(guān)懷。建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”與“師生談心記錄本”,動(dòng)態(tài)追蹤每位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況。特別是對(duì)性格內(nèi)向、家庭困難、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,給予更多的偏愛(ài)與關(guān)注。這種“偏愛(ài)”不是無(wú)原則的遷就,而是情感上的傾斜與資源上的支持。通過(guò)一次耐心的傾聽(tīng)、一句及時(shí)的鼓勵(lì)、一個(gè)肯定的眼神,讓學(xué)生感受到自己被看見(jiàn)、被重視,從而打開(kāi)心扉,建立起牢固的師生信任。(二)深挖本土“德育源”,以實(shí)踐厚植鄉(xiāng)土情懷德育的生命力在于與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。農(nóng)村地區(qū)擁有城市所不具備的獨(dú)特自然風(fēng)光、傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和淳樸民風(fēng),這些都是開(kāi)展德育的寶貴本土資源。第一,開(kāi)展“行走中的德育課”。充分利用XX地區(qū)獨(dú)特的自然與人文環(huán)境,組織學(xué)生走出課堂。例如,在春耕秋收時(shí)節(jié),組織學(xué)生到田間地頭,向老農(nóng)學(xué)習(xí)農(nóng)事知識(shí),體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與豐收的喜悅,在汗水中理解“一粥一飯,當(dāng)思來(lái)處不易”的真諦。組織學(xué)生尋訪本村的老黨員、老軍人、致富帶頭人,聆聽(tīng)他們的奮斗故事,感受身邊的榜樣力量,將愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、奮斗、誠(chéng)信等抽象的道德觀念具象化。第二,推動(dòng)“勞動(dòng)教育”常態(tài)化。將勞動(dòng)教育融入學(xué)校日常,而非僅僅作為一種懲戒手段。劃分班級(jí)衛(wèi)生區(qū)、綠化區(qū),讓學(xué)生在親手打理校園環(huán)境的過(guò)程中,培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。開(kāi)設(shè)校園小菜園,讓學(xué)生分組參與從翻地、播種到施肥、收獲的全過(guò)程,不僅學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)知識(shí),更在合作與付出中體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂(lè),磨煉了意志品質(zhì)。這種源于生活的教育,遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。(三)創(chuàng)新家?！斑B心橋”,以協(xié)同打破時(shí)空壁壘家庭教育的缺失是農(nóng)村德育的最大痛點(diǎn),班主任必須主動(dòng)作為,變被動(dòng)等待為主動(dòng)鏈接,構(gòu)建超越時(shí)空限制的新型家校合作關(guān)系。其一,善用現(xiàn)代技術(shù),實(shí)現(xiàn)“云端”溝通。針對(duì)家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地的情況,建立班級(jí)微信群。但這個(gè)群的功能不應(yīng)止于發(fā)布通知和作業(yè),更要成為展示學(xué)生風(fēng)采、傳遞正面信息的平臺(tái)。班主任要勤于捕捉學(xué)生在校的點(diǎn)滴進(jìn)步,如一次精彩的課堂發(fā)言、一次主動(dòng)的助人行為、一幅精美的繪畫(huà)作品,通過(guò)照片或短視頻的形式分享到群里,并配上鼓勵(lì)性的文字。這種“報(bào)喜”式的溝通,能讓遠(yuǎn)方的父母感受到孩子的成長(zhǎng),緩解他們的焦慮,也讓他們更愿意配合學(xué)校的教育工作。其二,注重溝通策略,提升溝通實(shí)效。與家長(zhǎng)的溝通,要講究藝術(shù)。電話溝通時(shí),先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,再委婉地提出需要共同關(guān)注的問(wèn)題,以“我們一起幫助孩子”的合作姿態(tài),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。對(duì)于一些重要問(wèn)題,可以采取“手寫(xiě)家書(shū)”的形式,通過(guò)文字傳遞教師的真誠(chéng)與用心,這種傳統(tǒng)的溝通方式在信息時(shí)代反而更能打動(dòng)人心。通過(guò)持續(xù)、真誠(chéng)、有效的溝通,將家庭真正納為德育戰(zhàn)線上的同盟軍。(四)筑牢網(wǎng)絡(luò)“防火墻”,以引導(dǎo)提升數(shù)字素養(yǎng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的巨大沖擊,單純的“堵”或“禁”已不現(xiàn)實(shí),也違背時(shí)代發(fā)展潮流。班主任更重要的責(zé)任在于“疏”與“導(dǎo)”,幫助學(xué)生系好“人生的第一?？圩印?也系好“上網(wǎng)的第一?？圩印?。一方面,加強(qiáng)正面引導(dǎo)與專題教育。定期召開(kāi)以“網(wǎng)絡(luò)安全”“媒介素養(yǎng)”“理性消費(fèi)”等為主題的班會(huì),通過(guò)案例分析、小組討論、情景模擬等方式,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性,學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)謠言、抵制不良誘惑、保護(hù)個(gè)人隱私。教育學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)游戲和短視頻,引導(dǎo)他們平衡好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系。另一方面,化“網(wǎng)”為用,服務(wù)德育。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),如觀看紅色電影、紀(jì)錄片,學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí),參與線上博物館展覽等。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的才華,如創(chuàng)建班級(jí)博客、錄制朗誦視頻等,將網(wǎng)絡(luò)從單純的娛樂(lè)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的工具,在健康、積極的用網(wǎng)實(shí)踐中提升其數(shù)字公民素養(yǎng)。三、總結(jié)與展望農(nóng)村初中班主任的德育工作,是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)但又意義非凡的事業(yè)。它要求班主任不僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生心靈的守護(hù)者、成長(zhǎng)的引路人和資源的整合者。XX縣XX中學(xué)的實(shí)踐表明,面對(duì)農(nóng)村德育的現(xiàn)實(shí)困境,班主任唯有以更大的愛(ài)心、耐心和智慧,深入學(xué)生內(nèi)心世界,扎根鄉(xiāng)土文化土壤,鏈接家庭社會(huì)資源,創(chuàng)新工作方法與路徑,才能真正將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。展望未來(lái),農(nóng)村初中的德育工作依然任重道遠(yuǎn)。一方面,需要班主任個(gè)體不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人智慧,與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。另一方面,更需