教學(xué)副校長在全體教師大會上的發(fā)言：立足學(xué)生視角，深化教學(xué)反思各位老師，上午好！今天想和大家重點聊聊教學(xué)反思這個話題。最近有幾位年輕教師來找我，問“教學(xué)反思到底該反思什么”，這個問題提得很好，其實值得我們每一位老師深思。現(xiàn)在網(wǎng)上關(guān)于教學(xué)反思的文章不少，但很多都缺乏核心課堂價值取向，說得多而雜，反而讓大家抓不住重點。咱們當(dāng)下正推行“課堂革命”，強調(diào)“素養(yǎng)立意”，這種空泛的反思顯然不適用。浙江大學(xué)潘涌教授把我國課堂教學(xué)改革總結(jié)為四個階段：從“以教代學(xué)”到“以教導(dǎo)學(xué)”，再到“先學(xué)后教”，最后是“變教為學(xué)”。第四個階段恰恰體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)特征——所以教學(xué)反思必須跳出“教”的中心，從學(xué)生的參與、體驗、感悟和獲得這幾個角度去深入思考。第一，反思學(xué)生的“獲得度”一堂課成功與否，最終看的是學(xué)生到底學(xué)到了什么。這可以從三個維度考量：一是認(rèn)知層次的提升。比如學(xué)生對核心概念的理解深度、關(guān)鍵知識的掌握量，還有知識間的邏輯建構(gòu)是否清晰。二是思維感知力的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程就是從已知到未知的拓展，是知識聯(lián)系實際、解決問題的過程。沒有思維的深度參與，就談不上真正的學(xué)習(xí)力提升。三是情感體驗的收獲。教學(xué)既是學(xué)生與文本的情感互動，也是師生間的情感交流，更是價值觀的培育過程——這正是課堂育人的核心所在。這三個維度缺一不可，也是我們反思課堂整體成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。第二，反思學(xué)生的“參與度”高效課堂離不開學(xué)生的深度參與。這里的參與度既看參與面，也看參與的全過程，更看認(rèn)知與思維的深度。反思這一點，既能幫我們樹立科學(xué)的學(xué)生觀，也能提升課堂駕馭能力。為什么有的課堂學(xué)生參與度不高？常見原因有這么幾點：可能是指令不清晰，學(xué)生不知道要做什么；可能是設(shè)問不科學(xué)，讓學(xué)生摸不著頭腦；可能是內(nèi)容難度與學(xué)生認(rèn)知不同步，太簡單沒興趣，太難又跟不上；也可能是節(jié)奏沒把握好，重點內(nèi)容一帶而過，無關(guān)內(nèi)容反復(fù)啰嗦；還有評價不到位、教師親和力不足、方法陳舊等問題。咱們有些老師常說“學(xué)生不愛回答問題”“聽講不認(rèn)真”，但如果不從教學(xué)本身找原因，既不公平也不科學(xué)。第三，反思學(xué)生的“體驗度”課堂體驗是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、深度思維的過程，也是他們展示自我、完善認(rèn)知的過程。我們要常問自己：有沒有給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機會？有沒有提供展示平臺？評價是否及時跟進(jìn)？特別要避免兩種傾向：一是漠視學(xué)生的體驗感，二是越界代勞——把該學(xué)生自己完成的思考和實踐都包辦了。第四，反思學(xué)生的“興致度”學(xué)生的學(xué)科興趣、探究欲、價值觀，往往是在課堂上被喚醒的。所以正向激勵特別重要：這種激勵要建立在學(xué)生真實的收獲上，讓課堂既有緊張的探究，又有活潑的氛圍；要植根于知識本身的魅力——科學(xué)的樂趣就在于苦思后的豁然開朗，在于發(fā)現(xiàn)奧秘時的驚喜；還要把評價落到具體行為上，讓學(xué)生清楚努力的方向。如果我們能從這四個維度反思教學(xué)，就真正抓住了“以學(xué)生為中心”的課堂本質(zhì)。當(dāng)然，做到這些的基礎(chǔ)，是我們自身精深的專業(yè)知識、對教材的精準(zhǔn)理解、精