《月跡》第1課時教案學(xué)科小學(xué)語文年級冊別五年級上冊共1課時教材人教版五年級上冊語文教材授課類型新授課第1課時教材分析教材分析

《月跡》是五年級上冊的一篇精讀課文，選自著名作家賈平凹的散文作品，通過孩子們追尋月亮蹤跡的過程，展現(xiàn)了兒童對自然的純真好奇與豐富想象。文章語言優(yōu)美、意境深遠，以“月亮”為線索貫穿全文，既描繪了月光下的鄉(xiāng)村夜景，又融入了民間傳說與神話元素，具有濃厚的文化氣息和審美價值。本課在單元中承擔著培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與語言表達能力的重要任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生體會自然之美與童心之趣，是落實“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的重要載體。

學(xué)情分析

五年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能獨立識字、朗讀課文，并初步掌握概括主要內(nèi)容的方法。他們對月亮這一意象有生活經(jīng)驗，如中秋賞月、聽嫦娥故事等，但缺乏系統(tǒng)性描寫與深度感受。部分學(xué)生思維活躍，想象力豐富，能從文字中捕捉畫面感；但也存在細節(jié)感知不強、情感體驗淺顯的問題。因此，教學(xué)中需借助情境創(chuàng)設(shè)、多感官體驗與合作探究，激發(fā)學(xué)生對自然美的敏感度，引導(dǎo)其由表及里地感受作者細膩的筆觸與深邃的情感。課時教學(xué)目標文化自信

1.了解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于月亮的詩意表達與民間傳說，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。

2.通過品讀文中“嫦娥奔月”“桂樹”等意象，理解月亮在中國文學(xué)中的象征意義，樹立民族文化自信心。

語言運用

1.能準確朗讀課文，讀出節(jié)奏與情感，尤其注意描寫月亮變化的語句，體會語言的生動性與形象性。

2.學(xué)會運用比喻、擬人等修辭手法，模仿文中寫景句式，描述自己觀察到的月光景象，提升書面表達能力。

思維能力

1.在“尋月”過程中，能提出問題并圍繞“月亮去哪兒了”進行邏輯推理，發(fā)展批判性思維與探究意識。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，分析“月亮是每個人的”這一觀點的深層含義，培養(yǎng)辯證思考與抽象概括能力。

審美創(chuàng)造

1.通過朗讀、想象與繪畫活動，構(gòu)建月下鄉(xiāng)村的立體畫面，感受語言文字所營造的詩化意境。

2.借助小組合作創(chuàng)作“我的月跡圖”，將文字轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，實現(xiàn)從語言到美感的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。教學(xué)重點、難點重點

1.理解“月亮的足跡”出現(xiàn)在哪些地方，梳理孩子尋月的過程，把握文章脈絡(luò)。

2.品味文中細膩傳神的語言描寫，尤其是對月亮形態(tài)變化的刻畫，體會作者的觀察力與表現(xiàn)力。

難點

1.深入理解“月亮是每個人的”這一哲理性的句子，領(lǐng)悟其中蘊含的共享美、平等美與心靈自由的深層意蘊。

2.引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實觀察走向精神想象，在真實與幻想之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)從具象到抽象的思維躍遷。教學(xué)方法與準備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準備

PPT課件、月亮主題視頻片段、月亮軌跡圖示、彩色卡紙、水彩筆、投影儀教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動一、情境導(dǎo)入，點燃尋月之夢

【5分鐘】一、情境導(dǎo)入，點燃尋月之夢（一）、播放輕柔的古箏音樂，展示月夜鄉(xiāng)村畫卷

教師播放一段約1分鐘的無解說視頻：畫面呈現(xiàn)一輪圓月懸于夜空，藍白色光芒灑滿村莊，屋頂覆雪，小橋流水，水面如鏡，倒映著月影。背景音是蟲鳴與遠處犬吠，營造靜謐氛圍。

教師引導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們有沒有在夜晚仰望過天空？今天，我們不看星星，只看月亮。請閉上眼睛，想象你正坐在一間老屋前的院子里，四周安靜極了，只有風輕輕吹過樹葉的聲音……現(xiàn)在，月亮悄悄來了?！?/p>

教師繼續(xù)低語：“它不是突然出現(xiàn)的，而是‘長了腿’，一步一步爬過竹簾，滑進穿衣鏡，爬上窗臺，最后落在你的掌心——這就是我們今天要走進的故事：《月跡》?！?/p>

（二）、出示課題，引發(fā)好奇

教師板書課題《月跡》，用毛筆字書寫，強調(diào)“跡”字的結(jié)構(gòu)：半包圍結(jié)構(gòu)，部首是“辶”，意思是“痕跡、足跡”。

提問：“‘月跡’是什么意思？月亮有腳嗎？它會留下什么痕跡？”

學(xué)生自由回答后，教師總結(jié)：“這節(jié)課，我們就跟著一群孩子，去尋找月亮留下的足跡?！?/p>

（三）、初讀感知，整體把握

教師分發(fā)印有課文段落的A4紙，要求學(xué)生默讀全文，邊讀邊用鉛筆圈畫出“月亮出現(xiàn)了”的地點，并標上序號。

提示：“不要急著說話，先讓眼睛跟上文字的腳步，看看月亮都去了哪里。”

教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否關(guān)注到關(guān)鍵信息點，如“竹窗簾兒里”“穿衣鏡上”“桂樹上”“沙地上”“眼睛里”等。1.靜心聆聽音樂，閉眼想象月夜場景。

2.觀察課題，思考“月跡”含義，踴躍發(fā)言。

3.默讀課文，圈畫月亮出現(xiàn)的位置，做好標記。評價任務(wù)情境沉浸：☆☆☆

問題生成：☆☆☆

圈畫準確：☆☆☆設(shè)計意圖以視聽融合的方式創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，喚醒學(xué)生對月夜的記憶與想象，激發(fā)學(xué)習興趣；通過提問引導(dǎo)學(xué)生聚焦“月跡”概念，建立初步認知框架；借助默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀與信息提取的能力，為后續(xù)深入分析打下基礎(chǔ)。二、細讀文段，追蹤月跡之旅

【15分鐘】一、追蹤月亮的第一步：從竹簾到穿衣鏡（一）、聚焦第一自然段，品味動態(tài)描寫

教師朗讀：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，又常常什么都覺得不滿足。中秋的夜里，我們在院子里盼著月亮，好久卻不見出來，便坐回中堂里，放了竹窗簾兒悶著，纏著奶奶說故事?！?/p>

提問：“為什么‘好久卻不見出來’？孩子們的心情如何？”

預(yù)設(shè)答案：焦急、期待、無聊。

教師追問：“那‘放了竹窗簾兒悶著’是什么意思？‘悶著’這個詞讓你想到什么？”

引導(dǎo)學(xué)生體會：把窗戶遮住，像躲貓貓一樣，等待月亮出現(xiàn)，充滿童趣。

接著出示第二句原文：“奶奶突然說：‘月亮進來了！’”

教師強調(diào)：“這不是一句普通的宣告，而是一個奇跡的開始！”

（二）、解析‘月亮爬進來’的擬人手法

教師逐句朗讀：“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！?/p>

教師提問：“‘款款地’‘悄沒聲兒地’說明了什么？”

學(xué)生回答：動作緩慢、輕柔、神秘。

教師進一步引導(dǎo)：“‘爬著那竹簾格兒’，‘格兒’是小格子的意思，月亮像小動物一樣一點點往上挪，你能想象這個過程嗎？”

邀請一位學(xué)生上臺用手勢模擬“爬”的動作，其他學(xué)生觀察并描述：

“它先是一條白線，像被風吹彎的銀絲；然后慢慢變寬，變成半個圓盤；最后整個臉都露出來了，像一個害羞的小姑娘?！?/p>

教師補充：“作者沒有用‘出現(xiàn)’或‘照進來’，而是用了‘溜’‘爬’，這是擬人手法，讓月亮有了生命，有了溫度?！?/p>

（三）、對比月亮盈虧變化，感受時間流動

教師展示一張動態(tài)圖：從缺月→半圓→滿月→虧月的演變過程。

引導(dǎo)學(xué)生回到原文：“那滿圓兒卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望?！?/p>

提問：“為什么說‘一個失望’？他們期待的是什么？”

學(xué)生回答：希望月亮永遠圓滿，不愿它消失。

教師小結(jié)：“月亮不只是天上的星體，它還是孩子們心中的伙伴，它的離去讓人依戀?！?.朗讀相關(guān)段落，體會人物心情。

2.分析擬人手法，討論“爬”字的妙處。

3.模擬動作，描述月亮變化過程。

4.思考月亮消失帶來的心理感受。評價任務(wù)擬人理解：☆☆☆

動作模擬：☆☆☆

情感體會：☆☆☆設(shè)計意圖通過聚焦“月亮爬進來”這一核心畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼關(guān)鍵詞句，體會擬人修辭的生動性與情感張力；借助肢體語言再現(xiàn)“爬”的過程，強化感官體驗；結(jié)合圖像輔助理解月亮的動態(tài)變化，幫助學(xué)生建立時空感知，從而真正“看見”文字背后的畫面。三、尋月探秘，發(fā)現(xiàn)月跡之奇

【15分鐘】一、小組合作，繪制‘月跡地圖’（一）、分組任務(wù)發(fā)布

教師將全班分為6個小組，每組4人，發(fā)放任務(wù)卡：

“任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，找出月亮出現(xiàn)的所有地方，并用圖畫+文字標注它們的位置，制作一張‘月跡地圖’?！?/p>

提示：“不要只畫房子，要畫出月亮在不同物體上的樣子，比如鏡子、桂樹、沙地、眼睛……”

教師提供材料：彩色卡紙、水彩筆、剪刀、膠棒。

（二）、小組探究，記錄發(fā)現(xiàn)

各小組開始討論并繪制，教師巡視指導(dǎo)：

-第一組發(fā)現(xiàn)：月亮在穿衣鏡上是完整的圓；

-第二組指出：月亮在桂樹上是模糊的，枝葉間透出斑駁光影；

-第三組注意到：月亮在沙地上是碎裂的，隨波紋晃動；

-第四組特別關(guān)注：“我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。”

教師提問：“為什么在眼睛里也能看見月亮？這說明了什么？”

引導(dǎo)學(xué)生思考：眼睛是心靈的窗戶，當內(nèi)心充滿向往，世界就充滿了光。

（三）、成果展示與交流

每組派代表上臺展示地圖，并口頭講解：

-“我們發(fā)現(xiàn)月亮在葡萄葉兒上跳來跳去，像調(diào)皮的小精靈?！?/p>

-“在瓷花盆上，月亮是圓的，但被盆沿切掉了一角?！?/p>

-“爺爺?shù)南侨猩?，月亮是亮閃閃的一片，像金屬反光?！?/p>

教師點評：“你們不僅找到了‘形’，還發(fā)現(xiàn)了‘神’——月亮不僅是實物，更是情感的投射?！?.小組分工合作，繪制“月跡地圖”。

2.討論月亮在不同物體上的樣子，記錄發(fā)現(xiàn)。

3.上臺展示成果，講述尋月經(jīng)歷。

4.聽取他人分享，補充自己的理解。評價任務(wù)地圖完整：☆☆☆

創(chuàng)意表達：☆☆☆

合作參與：☆☆☆設(shè)計意圖以“尋月”為主線任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動探究文本細節(jié)；通過小組協(xié)作完成“月跡地圖”，促進知識整合與多元表達；在展示與交流中，深化對“月亮無處不在”的理解，實現(xiàn)從“物”到“心”的跨越，培養(yǎng)空間思維與創(chuàng)造性表達能力。四、哲思升華，感悟月之歸屬

【7分鐘】一、核心對話：月亮是誰的？（一）、聚焦關(guān)鍵句，引發(fā)深度思考

教師朗讀：“奶奶說：‘月亮是每個人的，它并沒走，你們?nèi)フ宜伞！?/p>

提問：“月亮真的屬于每個人嗎？它怎么會在每個人身上？”

學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)：

“月亮不會飛走，但它需要被看見。當你抬頭看它，它就在你心里?！?/p>

接著出示另一句：“噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩?！?/p>

教師解釋：“這里的‘多’不是數(shù)量多，而是‘無限’——只要心中有光，就能擁有月亮?！?/p>

（二）、聯(lián)系生活，拓展延伸

教師提問：“生活中，有沒有類似‘月亮’的東西？比如美好的回憶、友情、夢想？”

預(yù)設(shè)答案：快樂的時光、家人的愛、一本好書、一次旅行。

教師總結(jié)：“真正的美好，不在于占有，而在于分享與感知。就像月亮，它不屬于某一個人，但它照亮了所有人的心。”

（三）、情感升華，齊誦結(jié)尾段

全體起立，深情朗讀最后一段：“我們坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝……我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了?！?/p>

教師引導(dǎo)：“當我們擁有了月亮，也就擁有了整個宇宙——因為心有多大，世界就有多大?！?.圍繞“月亮是誰的”展開討論。

2.聯(lián)系自身經(jīng)歷，說出心中的“月亮”。

3.全班齊讀結(jié)尾段，感受情感升華。評價任務(wù)哲理理解：☆☆☆

聯(lián)系生活：☆☆☆

情感朗讀：☆☆☆設(shè)計意圖以“月亮歸屬”為核心議題，引導(dǎo)學(xué)生超越表層敘事，進入哲學(xué)層面的思考；通過生活類比，拉近文本與現(xiàn)實的距離，使抽象道理具體可感；最終以集體朗讀收尾，實現(xiàn)情感共振，完成從“看見月亮”到“成為月亮”的精神蛻變。五、作業(yè)布置，延續(xù)月跡之思

【3分鐘】一、基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞（一）、書寫練習

抄寫以下詞語各三遍：

情、累、象、嫦娥、嫉、妒、瓷、凈、漫、掬

要求：筆順正確，結(jié)構(gòu)勻稱，行款整齊。

（二）、摘抄佳句

從課文中摘抄兩處最打動你的描寫，抄在積累本上，并寫下你的感受。

例如：“月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……”——我覺得這句話太神奇了，好像月亮真的在走路。

二、拓展作業(yè)：寫一篇《我的月跡》（一）、寫作要求

題目：《______即景》（如：雨中即景、日落即景、窗外即景）

要求：

1.選擇一處自然景觀，按一定順序（由近及遠/由上到下）描寫；

2.寫出景物的動態(tài)變化，如太陽落下時形狀的變化、云朵飄動的樣子；

3.運用比喻、擬人等修辭手法，讓畫面更生動；

4.字數(shù)不少于300字。

（二）、提示支架

-可以用“我發(fā)現(xiàn)……”開頭，引出觀察對象；

-用“它先是……然后……最后……”描述變化過程；

-結(jié)尾可抒發(fā)感情，如“那一刻，我仿佛也成了風景的一部分?！?.抄寫生字詞，認真書寫。

2.摘抄喜歡的句子，寫下感受。

3.完成習作《我的月跡》，構(gòu)思寫作思路。評價任務(wù)書寫規(guī)范：☆☆☆

摘抄用心：☆☆☆

習作完成：☆☆☆設(shè)計意圖通過抄寫鞏固字詞基礎(chǔ)，通過摘抄訓(xùn)練審美鑒賞力；通過“即景”習作，將課堂所學(xué)遷移至真實寫作，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在觀察、描寫、抒情中完成語言實踐閉環(huán)，真正讓“月跡”留在心中，也留在筆尖。作業(yè)設(shè)計一、基礎(chǔ)積累

1.給文字注音：

-情（）累（）象（）嫦娥（）嫉（）妒（）瓷（）

-凈（）漫（）掬（）

2.根據(jù)拼音寫漢字：

-qínglèixiàngcháng'éjídùcí

-jūzheshāérqiáonàguānghuī

3.多音字辨析：

-“漫”在“漫著一大片的凈沙”中讀（），在“漫山遍野”中讀（）。

-“掬”在“掬著沙兒”中讀（），在“手掬清泉”中也讀（）。

4.選詞填空：

-（1）我們坐在沙灘上，_________著沙兒，瞧那光輝。（掬/推/拍）

-（2）她的眼睛里，_________著一點星光。（閃/滿/映）

-（3）月亮_________地爬過竹簾，悄無聲息。（款款/快快/疾速）

5.按照課文內(nèi)容排序：

（）月亮在穿衣鏡上滿盈了。

（）月亮在桂樹上若隱若現(xiàn)。

（）月亮在沙地上跳躍閃爍。

（）月亮在弟弟妹妹的眼睛里出現(xiàn)。

（）月亮在瓷花盆上留下圓影。

（）月亮在爺爺?shù)南侨猩习l(fā)光。

（）月亮從竹簾格兒里爬進來。

（）月亮在葡萄葉兒上跳舞。

（）月亮在天上靜靜地看著我們。

二、閱讀理解

1.文中說“月亮是長了腿的”，作者為什么要這樣寫？

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2.為什么說“噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩”？

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3.你認為“月亮是每個人的”這句話有什么深刻含義？

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三、寫作實踐

題目：《________即景》

要求：觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，寫出它的變化過程，至少使用兩種修辭手法，字數(shù)不少于300字?！敬鸢附馕觥?/p>

一、基礎(chǔ)積累

1.情（qíng