一年級下冊數(shù)學(xué)聽評課記錄《1認(rèn)識圖形（二）第2課時平面圖形的拼組》人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對象為一年級（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《認(rèn)識圖形（二）》第2課時《平面圖形的拼組》，教材版本為人教版。聽課人員為李華，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注低年級學(xué)生圖形拼組能力的培養(yǎng)及課堂互動策略。本課時主要引導(dǎo)學(xué)生通過操作活動，認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓，并能用這些圖形拼出新的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動手操作能力。教學(xué)準(zhǔn)備包括彩色卡紙、圖形模板、多媒體課件等，旨在創(chuàng)設(shè)直觀、生動的學(xué)習(xí)情境。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識圖形及其拼組”展開，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括彩色卡紙、圖形模板、多媒體課件等。教材中圖形的拼組案例直觀形象，教具色彩鮮艷，能有效吸引學(xué)生注意力。多媒體課件展示了多種拼組方案，為后續(xù)活動提供示范，但部分動畫效果過于花哨，可能分散學(xué)生注意力，建議適度簡化。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：教師通過“圖形魔法盒”游戲?qū)耄瑥膹?fù)習(xí)已學(xué)圖形（長方形、正方形、三角形、圓）入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶并觸摸實物，激發(fā)興趣。效果較好，學(xué)生參與度高，但提問方式較為單一，可增加開放式問題，如“這些圖形可以變成什么？”以提升思維活躍度。

*展開階段：教師采用“動手拼組”的方法，將學(xué)生分組，每組發(fā)放不同圖形的卡紙，要求用兩個圖形拼出新圖形。過程中，教師示范了長方形和三角形拼成五角星，并鼓勵學(xué)生自由組合。部分學(xué)生能快速拼出飛機(jī)、房子等，但多數(shù)學(xué)生停留在簡單疊加，未能創(chuàng)新。教師及時引導(dǎo)：“怎樣才能讓圖形動起來？”并展示多媒體動畫，效果顯著，但時間分配略短，部分小組未完成作品。后半段增加“拼圖競賽”，激發(fā)競爭意識，學(xué)生積極性提升，但課堂略顯混亂，需加強(qiáng)組織。

*結(jié)束階段：教師用“圖形猜謎”總結(jié)，如“有四個角，四條邊一樣長，猜猜它是誰？”學(xué)生反饋積極，但作業(yè)布置過于簡單，建議增加分層任務(wù)，如“回家用圖形拼出家人”等，強(qiáng)化實踐應(yīng)用。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師能及時回應(yīng)學(xué)生提問，如“為什么三角形能拼成箭頭？”但互動質(zhì)量有待提升，多采用指令式語言（“把圓形放在這里”），少啟發(fā)式提問。學(xué)生參與度整體較高，但回答多集中于“是什么”，缺乏“為什么”的深度思考。小組合作中，部分學(xué)生表現(xiàn)被動，需教師明確分工，如“誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)展示”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生積極性較高，尤其在拼圖環(huán)節(jié)，能主動嘗試不同組合，但專注度波動較大，約三分之一學(xué)生易被周圍聲音干擾。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)能分工合作，但部分小組因爭搶材料出現(xiàn)矛盾。教師通過表揚“合作最棒的小組”有效維持秩序，但需進(jìn)一步培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，如“先聽對方說完再發(fā)言”。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守規(guī)則，但拼圖競賽時因搶奪材料出現(xiàn)短暫混亂。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，拼組環(huán)節(jié)過緊，建議優(yōu)化為“5分鐘復(fù)習(xí)+10分鐘示范拼組+15分鐘自由創(chuàng)作+5分鐘展示”。節(jié)奏控制較好，但結(jié)尾總結(jié)倉促，可增加“今天你學(xué)會了什么”的反思環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了圖形展示和拼組示范，但動畫效果需調(diào)整，避免分散注意力。部分學(xué)生未帶彩色卡紙，教師臨時用A4紙?zhí)娲?，效果略差，建議提前準(zhǔn)備備用材料。技術(shù)支持了直觀教學(xué)，但未體現(xiàn)交互功能，如可增加拖拽拼圖的游戲，增強(qiáng)趣味性。總體而言，技術(shù)應(yīng)用輔助但未主導(dǎo)教學(xué)，符合低年級認(rèn)知規(guī)律。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓，并能用這些圖形拼出新的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動手操作能力”，具體分解為三個層次：知識目標(biāo)（識別圖形，理解拼組關(guān)系）、技能目標(biāo)（動手拼搭，創(chuàng)新組合）、情感目標(biāo)（體驗合作樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣）。從課堂觀察及隨堂提問來看，大部分學(xué)生達(dá)成了知識目標(biāo)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出各圖形名稱并描述其特征；技能目標(biāo)達(dá)成度中等，約60%的學(xué)生能完成教師指定的簡單拼組任務(wù)（如長方形和三角形拼成房子），但創(chuàng)新性拼組能力普遍較弱，僅少數(shù)學(xué)生能獨立設(shè)計出獨特造型；情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其在競賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心，合作意識有所增強(qiáng)，但深度學(xué)習(xí)體驗不足。目標(biāo)達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性差異，需后續(xù)強(qiáng)化技能訓(xùn)練和創(chuàng)新引導(dǎo)。

2.知識掌握：學(xué)生對基礎(chǔ)圖形的識別能力較好，通過實物觸摸和多媒體展示，能快速回憶并區(qū)分長方形、正方形、三角形和圓，但部分學(xué)生對圖形屬性的記憶存在混淆，如將“有四個角”作為長方形和正方形的唯一特征，忽視了邊的長度關(guān)系。拼組環(huán)節(jié)暴露出知識遷移問題，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)制教師示范的拼法，對“圖形可以旋轉(zhuǎn)”這一隱含知識缺乏意識。例如，當(dāng)要求用兩個三角形拼成平行四邊形時，約40%的學(xué)生因未掌握旋轉(zhuǎn)操作而失敗。記憶方面，通過“圖形猜謎”活動，學(xué)生能較好地鞏固圖形名稱，但依賴直觀記憶較多，抽象概括能力有待提升。技能掌握方面，動手能力差異顯著，能力強(qiáng)的學(xué)生能自主嘗試多種組合，而能力弱的學(xué)生僅停留在簡單疊加，未能形成空間序列概念。例如，在“用三個圖形拼出動物”任務(wù)中，僅5名學(xué)生能按層次拼出立體造型，其余多采用平面拼接。知識應(yīng)用上，學(xué)生能識別拼組后的圖形（如“這是小船”），但對“為什么這樣拼”的解釋能力不足，反映出知識理解停留在表面。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在情感態(tài)度方面取得一定成效。首先，通過游戲化導(dǎo)入和競賽環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約90%的學(xué)生在課堂中保持積極情緒，對圖形操作表現(xiàn)出濃厚好奇。動手拼組活動培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，部分平時內(nèi)向的學(xué)生在小組合作中主動承擔(dān)任務(wù)，如“我來剪”“我來擺”，增強(qiáng)了自信心。然而，部分學(xué)生在資源競爭中出現(xiàn)急躁情緒，反映出規(guī)則意識和公平競爭觀念的缺失，需后續(xù)滲透品德教育。價值觀培養(yǎng)方面，教師雖強(qiáng)調(diào)“合作最棒”，但評價標(biāo)準(zhǔn)單一，僅關(guān)注結(jié)果而非過程，導(dǎo)致部分小組為搶奪材料忽視交流，與合作教育的初衷相悖。此外，拼圖競賽的勝負(fù)感可能加劇學(xué)生的功利性思維，建議改為“創(chuàng)意展示”以淡化競爭。課堂中滲透的數(shù)學(xué)文化（如古代建筑中的圖形拼組）較少，未能有效拓展學(xué)生的文化視野。總體而言，情感態(tài)度的正面影響較大，但價值觀的深度培養(yǎng)需結(jié)合生活情境，如“如何公平分配材料”等真實問題，以促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的理念，以學(xué)生為主體，注重動手實踐和直觀體驗，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有童趣，通過游戲?qū)牒透傎惌h(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。教師能充分利用直觀教具和多媒體資源，將抽象的圖形知識具體化，如用彩色卡紙和圖形模板讓學(xué)生直觀感知圖形的邊角特征，并通過課件動畫演示復(fù)雜的拼組過程，降低了學(xué)習(xí)難度。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為到位，能在有限時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，并兼顧到不同能力層次的學(xué)生。這些亮點為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益參考。

然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生在技能目標(biāo)和情感目標(biāo)上達(dá)成度不高；師生互動方式較為單一，多采用指令式提問，限制了學(xué)生的深度思考；課堂管理在活動環(huán)節(jié)略顯松散，部分學(xué)生因爭搶材料而偏離學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題反映出教師在教學(xué)設(shè)計和組織能力上仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計**：將目標(biāo)分解為更具體的層次，如知識目標(biāo)細(xì)化為“能說出各圖形名稱并指出1-2個特征”；技能目標(biāo)明確為“能獨立用2個圖形拼出指定圖形，并嘗試1種創(chuàng)新拼法”；情感目標(biāo)可增加“主動與同伴合作交流”等可觀察行為指標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中增加“為什么這樣拼”的思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從屬性角度理解圖形關(guān)系，促進(jìn)知識深度理解。

***豐富互動方式**：減少指令式提問，增加啟發(fā)式、開放式問題，如“兩個三角形能拼出什么？怎么拼才能不重合？”鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法?？梢搿皥D形辯論”等形式，如“誰說的拼法更好？”以激發(fā)思維碰撞。在小組合作中明確分工，如“記錄員”“設(shè)計師”“展示員”，并設(shè)計評價量規(guī)，關(guān)注合作過程而非僅結(jié)果。

***強(qiáng)化課堂管理**：提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，如準(zhǔn)備充足的備用材料，或用虛擬“圖形超市”規(guī)則（如“先借后還”）規(guī)范資源使用。在競賽環(huán)節(jié)增加規(guī)則教育，強(qiáng)調(diào)“合作獲勝比個人勝利更重要”，并通過“最佳團(tuán)隊獎”等多元評價方式淡化競爭焦慮?？梢搿鞍察o信號”（如舉手或口訣）以應(yīng)對突發(fā)干擾，保持課堂秩序。

***提升技術(shù)應(yīng)用效能**：優(yōu)化多媒體課件設(shè)計，減少花哨動畫，增加交互功能，如拖拽拼圖游戲或三維旋轉(zhuǎn)演示，讓學(xué)生在玩中體驗圖形變換?？砷_發(fā)“圖形拼組APP”等輔助工具，供學(xué)生課后拓展練習(xí)，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動學(xué)習(xí)。

***深化價值觀培養(yǎng)**：結(jié)合生活情境設(shè)計教學(xué)活動，如“如何用圖形為教室設(shè)計海報”，滲透公平、合作、創(chuàng)新等價值觀。在評價時增加“幫助同學(xué)”等行為指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，特別是空間智能的發(fā)展特點?？砷_展“圖形教學(xué)”主題教研，集體備課，分享拼組教學(xué)案例，如“如何用圖形講述故事”等創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計。此外，應(yīng)注重家校協(xié)同，通過家長工作坊等形式，指導(dǎo)家長開展圖形親子游戲，延伸學(xué)習(xí)空間。教師還需定期進(jìn)行教學(xué)反思，如記錄“哪個環(huán)節(jié)學(xué)生最投入”“哪個問題引發(fā)了爭議”，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略?？蓢L試引入“錯誤分析”教學(xué)，將學(xué)生拼組中的常見錯誤轉(zhuǎn)化為課堂討論話題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點觀察教師對建議措施的落實效果，特別是互動方式和管理策略的優(yōu)化。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***專業(yè)指導(dǎo)**：安排經(jīng)驗豐富的骨干教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，如共同設(shè)計教學(xué)方案、課堂觀察