從他者處境透視NF中學(xué)分校的對(duì)話管理實(shí)踐與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景與緣起在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校管理理念歷經(jīng)了顯著的演變。早期，學(xué)校管理多以行政命令為導(dǎo)向，側(cè)重于規(guī)章制度的執(zhí)行與紀(jì)律的維護(hù)，其核心目標(biāo)在于確保學(xué)校的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)與秩序的穩(wěn)定。這種傳統(tǒng)管理模式在特定時(shí)期發(fā)揮了重要作用，保障了學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序開展。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，其弊端也日益凸顯，如管理方式僵化、官僚化嚴(yán)重，在很大程度上限制了學(xué)校的創(chuàng)新活力以及學(xué)生和教師的個(gè)性化發(fā)展。隨著教育理念的更新?lián)Q代以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸成為主流，受到廣泛的認(rèn)可和推崇。這一理念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校管理提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。它不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化需求、全面素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這種背景下，對(duì)話管理作為一種新興的管理理念應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)話管理強(qiáng)調(diào)通過平等、開放的對(duì)話交流，促進(jìn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生以及家長等各方之間的相互理解與合作，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。它打破了傳統(tǒng)管理模式中自上而下的單向權(quán)威結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起一種多元互動(dòng)的溝通機(jī)制，使各方能夠在平等的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)、需求和期望，共同參與學(xué)校管理決策過程。NF中學(xué)分校在教育實(shí)踐中積極引入對(duì)話管理理念，致力于打造一種新型的學(xué)校管理模式。這所學(xué)校積極推進(jìn)教育改革，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。其在管理過程中強(qiáng)調(diào)各方的參與和溝通，為研究對(duì)話管理在學(xué)校中的應(yīng)用提供了豐富的素材和典型案例。因此，對(duì)NF中學(xué)分校的深入研究，能夠讓我們更全面、深入地了解對(duì)話管理在學(xué)校管理中的實(shí)際應(yīng)用情況，探究其在實(shí)踐過程中所面臨的問題與挑戰(zhàn)，以及為解決這些問題所采取的策略和方法，進(jìn)而為其他學(xué)校實(shí)施對(duì)話管理提供有益的借鑒和參考。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對(duì)NF中學(xué)分校的實(shí)地調(diào)查，深入剖析對(duì)話管理在學(xué)校管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，揭示其中存在的問題，并為改進(jìn)學(xué)校管理提供切實(shí)可行的策略。具體而言，本研究具有以下幾個(gè)方面的目的。本研究希望全面了解NF中學(xué)分校在推行對(duì)話管理過程中所采取的具體措施、實(shí)施步驟以及取得的初步成效。通過詳細(xì)記錄和分析學(xué)校在組織架構(gòu)、決策流程、溝通機(jī)制等方面的實(shí)際運(yùn)作情況，揭示對(duì)話管理理念是如何在學(xué)校管理實(shí)踐中得以體現(xiàn)和落實(shí)的。深入探究在NF中學(xué)分校的管理實(shí)踐中，對(duì)話管理面臨的各種問題與挑戰(zhàn)，包括但不限于管理者與教師、學(xué)生、家長之間的溝通障礙，對(duì)話平臺(tái)的建設(shè)與利用不足，對(duì)話過程中的權(quán)力不平衡等問題。分析這些問題產(chǎn)生的深層次原因，如傳統(tǒng)管理觀念的束縛、制度保障的不完善、文化差異的影響等?；趯?duì)NF中學(xué)分校對(duì)話管理實(shí)踐的研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，包括優(yōu)化溝通機(jī)制、完善對(duì)話平臺(tái)、加強(qiáng)文化建設(shè)等方面，以期為學(xué)校進(jìn)一步完善對(duì)話管理提供有益的參考，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升。通過對(duì)NF中學(xué)分校這一具體案例的研究，豐富和拓展對(duì)話管理理論在學(xué)校管理領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為其他學(xué)校實(shí)施對(duì)話管理提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，推動(dòng)對(duì)話管理理論在教育領(lǐng)域的發(fā)展和完善。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富教育管理理論體系，為學(xué)校管理理論研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。當(dāng)前，對(duì)話管理理論在教育領(lǐng)域的研究仍處于不斷發(fā)展和完善的階段，通過對(duì)NF中學(xué)分校的深入研究，可以進(jìn)一步揭示對(duì)話管理在學(xué)校管理中的內(nèi)在機(jī)制和作用規(guī)律，填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白或不足。為跨學(xué)科研究提供有益的探索。學(xué)校管理涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)話管理的研究需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法。本研究的開展有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，推動(dòng)跨學(xué)科研究的發(fā)展，為解決復(fù)雜的教育管理問題提供新的思路和方法。實(shí)踐方面，有利于促進(jìn)NF中學(xué)分校管理水平的提升，通過深入分析學(xué)校在對(duì)話管理實(shí)踐中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，幫助學(xué)校優(yōu)化管理流程，提高管理效率，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和競爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為其他學(xué)校實(shí)施對(duì)話管理提供借鑒和參考。NF中學(xué)分校在推行對(duì)話管理過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于其他學(xué)校具有重要的啟示作用。本研究的成果可以為其他學(xué)校在引入對(duì)話管理理念、構(gòu)建對(duì)話管理模式、解決對(duì)話管理實(shí)踐中的問題等方面提供有益的參考，推動(dòng)對(duì)話管理在更多學(xué)校的應(yīng)用和推廣。有助于促進(jìn)教育公平與民主。對(duì)話管理強(qiáng)調(diào)各方的平等參與和溝通，通過本研究的推廣和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長之間的相互理解與合作，營造更加公平、民主的教育環(huán)境，保障學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究主要采用實(shí)地研究法，深入NF中學(xué)分校的日常管理情境，以獲取關(guān)于對(duì)話管理的第一手資料，力求全面、深入、真實(shí)地揭示學(xué)校管理中對(duì)話管理的實(shí)際狀況及“他者”的處境。這種研究方法能夠使研究者親身融入研究對(duì)象的環(huán)境中，直接觀察和體驗(yàn)所研究的現(xiàn)象，與研究對(duì)象進(jìn)行近距離的互動(dòng)和交流，從而獲得豐富、詳細(xì)且具有情境性的信息，避免了其他研究方法可能帶來的表面化和抽象化問題。在研究過程中，綜合運(yùn)用多種具體的研究方法來收集資料。文獻(xiàn)分析方面，收集并分析NF中學(xué)分校的相關(guān)文件，如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、管理制度、會(huì)議紀(jì)要等，這些文件詳細(xì)記錄了學(xué)校在對(duì)話管理方面的政策導(dǎo)向、目標(biāo)設(shè)定以及實(shí)施過程中的關(guān)鍵決策和措施，能夠從宏觀層面呈現(xiàn)學(xué)校對(duì)話管理的框架和意圖。同時(shí)，查閱學(xué)校的教學(xué)日志、教師教案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等資料，這些內(nèi)容從教學(xué)實(shí)踐的微觀角度反映了對(duì)話管理在日常教學(xué)活動(dòng)中的滲透和體現(xiàn)，有助于了解對(duì)話管理對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響。觀察法也是重要的研究手段之一。在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)、行政會(huì)議、師生互動(dòng)場(chǎng)景等不同情境下進(jìn)行觀察。在課堂教學(xué)中，觀察教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，包括教師提問的方式、學(xué)生回答問題的積極性和參與度、師生之間的討論氛圍等，以此來判斷對(duì)話管理理念在教學(xué)過程中的落實(shí)情況，了解是否真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話和有效溝通。觀察學(xué)校的行政會(huì)議，關(guān)注管理者在會(huì)議中的決策方式、信息傳達(dá)以及與教師之間的交流模式，分析對(duì)話管理在學(xué)校行政管理層面的運(yùn)行機(jī)制和存在的問題。在校園生活場(chǎng)景中，觀察學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)校工作人員之間的交流，了解對(duì)話管理對(duì)校園文化和人際關(guān)系的塑造作用。訪談法則用于與學(xué)校的不同利益相關(guān)者進(jìn)行深入交流。與學(xué)校管理者進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)對(duì)話管理理念的理解、推行對(duì)話管理的初衷和目標(biāo)，以及在實(shí)施過程中所采取的策略和遇到的困難，從管理決策層面獲取關(guān)于對(duì)話管理的全面信息。與教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)對(duì)話管理的感受和體驗(yàn)，包括在與學(xué)生溝通、參與學(xué)校管理決策等方面的實(shí)際情況，以及他們對(duì)對(duì)話管理的看法和建議，教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，他們的反饋對(duì)于深入了解對(duì)話管理的實(shí)際效果具有重要價(jià)值。與學(xué)生進(jìn)行訪談，傾聽他們?cè)趯W(xué)校生活中的經(jīng)歷和感受，了解他們對(duì)學(xué)校管理的期望和需求，以及他們?cè)谂c教師和管理者對(duì)話過程中的體驗(yàn)和想法，學(xué)生是學(xué)校管理的直接對(duì)象，他們的聲音能夠反映出對(duì)話管理是否真正滿足了學(xué)生的需求，以及在實(shí)施過程中存在的不足之處。還與家長進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)學(xué)校管理的關(guān)注重點(diǎn)、對(duì)對(duì)話管理的認(rèn)知和態(tài)度，以及他們?cè)谂c學(xué)校溝通合作過程中的感受和建議，家長作為學(xué)校教育的重要合作伙伴，他們的意見對(duì)于全面評(píng)估學(xué)校對(duì)話管理的成效不可或缺。本研究按照以下步驟展開。在準(zhǔn)備階段，深入了解NF中學(xué)分校的基本情況，包括學(xué)校的歷史、規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)、師資力量、學(xué)生構(gòu)成等，與學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，爭取學(xué)校的支持與配合，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括研究的時(shí)間安排、觀察和訪談的具體內(nèi)容和方式、資料收集和分析的方法等。進(jìn)入實(shí)地研究階段后，根據(jù)研究計(jì)劃，全面收集相關(guān)資料，在觀察過程中，詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象、行為和事件，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體行為和對(duì)話內(nèi)容等，確保觀察記錄的準(zhǔn)確性和完整性。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，靈活調(diào)整問題，引導(dǎo)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)做好訪談?dòng)涗浐弯浺?。?duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，提取與對(duì)話管理相關(guān)的關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)。資料分析階段，對(duì)觀察、訪談和文獻(xiàn)分析所獲得的資料進(jìn)行綜合分析，運(yùn)用編碼、分類、歸納、演繹等方法，從資料中提煉出關(guān)于NF中學(xué)分校對(duì)話管理的主要特征、存在的問題以及相關(guān)的影響因素，通過對(duì)不同來源資料的相互印證和補(bǔ)充，深入挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。研究總結(jié)階段，根據(jù)資料分析的結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，全面闡述NF中學(xué)分校對(duì)話管理的實(shí)踐情況、問題及改進(jìn)策略，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，為學(xué)校管理的改進(jìn)提供有益的參考。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)校對(duì)話管理2.1.1內(nèi)涵與特征學(xué)校對(duì)話管理是一種以平等、尊重、合作為核心價(jià)值的管理理念與方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理過程中各方主體之間的平等交流與互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)管理模式中自上而下的單向權(quán)威結(jié)構(gòu)，致力于構(gòu)建一個(gè)開放、民主的管理環(huán)境。在這種管理模式下，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生以及家長等都被視為平等的對(duì)話主體，他們共同參與學(xué)校事務(wù)的討論與決策，通過對(duì)話來分享彼此的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和需求，從而實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。學(xué)校對(duì)話管理具有顯著的平等性特征。在對(duì)話管理中，無論職位高低、身份背景如何，每個(gè)參與者都擁有平等的發(fā)言權(quán)和表達(dá)權(quán)。學(xué)校管理者不再是高高在上的權(quán)威發(fā)布者，而是與其他主體平等交流的伙伴。這種平等性體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在制定學(xué)校規(guī)章制度時(shí)，會(huì)充分征求教師、學(xué)生和家長的意見，讓他們能夠參與到規(guī)則的制定過程中，使規(guī)章制度更能體現(xiàn)各方的利益和需求；在決策過程中，各方主體都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和建議，決策不再是管理者的單方面決定，而是基于各方的充分討論和協(xié)商得出的結(jié)果?；?dòng)性也是學(xué)校對(duì)話管理的重要特征之一。對(duì)話管理強(qiáng)調(diào)各方主體之間的積極互動(dòng)，通過互動(dòng)來促進(jìn)信息的交流和共享，增進(jìn)彼此的理解和信任。這種互動(dòng)不僅發(fā)生在管理者與教師、學(xué)生之間，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與家長之間等多個(gè)層面。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、發(fā)表自己的見解，形成師生之間的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；學(xué)校會(huì)定期組織家長會(huì)、家校合作活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)校與家長之間的互動(dòng)交流，讓家長更好地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)情況，同時(shí)也能讓學(xué)校了解家長的期望和需求，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校對(duì)話管理還具有合作性特征。各方主體在對(duì)話的基礎(chǔ)上，共同合作解決學(xué)校管理中面臨的問題，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。例如，在開展一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長共同合作，管理者提供政策支持和資源保障，教師負(fù)責(zé)具體的教學(xué)實(shí)施和改革探索，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)并提供反饋意見，家長則在家庭中給予學(xué)生支持和配合，通過各方的協(xié)同合作，推動(dòng)教學(xué)改革項(xiàng)目的順利進(jìn)行，提高教育教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新性同樣是學(xué)校對(duì)話管理的重要體現(xiàn)。在對(duì)話過程中，不同主體的思維和觀點(diǎn)相互碰撞，容易激發(fā)創(chuàng)新的火花，為學(xué)校管理和教育教學(xué)帶來新的思路和方法。例如，學(xué)生可能會(huì)提出一些新穎的活動(dòng)創(chuàng)意或?qū)W習(xí)方式，教師和管理者在與學(xué)生的對(duì)話中受到啟發(fā)，將這些創(chuàng)意融入到學(xué)校的活動(dòng)組織或教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。2.1.2理論溯源與發(fā)展學(xué)校對(duì)話管理的理論源頭可以追溯到哲學(xué)領(lǐng)域的對(duì)話理論。對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)人與人之間的平等對(duì)話和交流，認(rèn)為對(duì)話是一種理解和溝通的重要方式，能夠促進(jìn)人類思想的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在哲學(xué)史上，許多哲學(xué)家都對(duì)對(duì)話理論進(jìn)行了深入的探討，如馬丁?布伯提出的“我-你”關(guān)系理論，強(qiáng)調(diào)人與人之間應(yīng)該建立一種真誠、平等的對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和精神的相遇；巴赫金的對(duì)話理論則強(qiáng)調(diào)語言的對(duì)話性和多聲部性，認(rèn)為任何話語都是在與其他話語的對(duì)話中產(chǎn)生和發(fā)展的，不同的聲音和觀點(diǎn)在對(duì)話中相互交織、相互影響，共同構(gòu)成了豐富多彩的意義世界。在教育領(lǐng)域，對(duì)話理論逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，形成了學(xué)校對(duì)話管理的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中葉以來，隨著教育民主化思潮的興起，人們對(duì)傳統(tǒng)的權(quán)威式教育管理模式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位和參與權(quán)利。對(duì)話管理理念應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，通過對(duì)話和溝通來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一時(shí)期，許多教育學(xué)家和研究者對(duì)學(xué)校對(duì)話管理進(jìn)行了深入的研究和探索，提出了一系列相關(guān)的理論和觀點(diǎn)。如美國教育家杜威提出的“民主主義與教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是一種民主的、參與式的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)民主的環(huán)境，讓學(xué)生在與教師和同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長；巴西教育家保羅?弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出，傳統(tǒng)的教育模式是一種“銀行儲(chǔ)蓄式”的教育，教師將知識(shí)像存款一樣灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造力。他主張建立一種對(duì)話式的教育，讓教師和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和交流，共同探索知識(shí)和真理。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校對(duì)話管理理論不斷豐富和完善。在現(xiàn)代教育管理中，對(duì)話管理不僅關(guān)注師生之間的對(duì)話，還拓展到學(xué)校與家長、社區(qū)以及社會(huì)各界的廣泛合作與交流。學(xué)校對(duì)話管理強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建多元化的對(duì)話平臺(tái)，如在線交流平臺(tái)、社交媒體群組等，打破時(shí)間和空間的限制，使各方主體能夠更加便捷地進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，對(duì)話管理也更加注重對(duì)話的質(zhì)量和效果，通過建立有效的對(duì)話機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，確保對(duì)話能夠真正促進(jìn)學(xué)校管理的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升。在實(shí)踐中，越來越多的學(xué)校開始嘗試引入對(duì)話管理理念，探索適合本校實(shí)際情況的對(duì)話管理模式，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校對(duì)話管理理論的發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐支撐。2.2他者處境2.2.1“他者”概念的哲學(xué)闡釋“他者”概念在哲學(xué)領(lǐng)域有著深厚的淵源，其內(nèi)涵隨著哲學(xué)思想的發(fā)展不斷演變。在哲學(xué)的早期階段，“他者”常處于被忽視或從屬的地位，在以自我為中心的哲學(xué)體系中，“他者”往往被視為自我的對(duì)立面或附屬品，缺乏獨(dú)立的地位和價(jià)值。柏拉圖在《對(duì)話錄》中談到“同者”和“他者”的關(guān)系，認(rèn)為“同者”的存在依賴于“他者”，二者相互建構(gòu)，但這種關(guān)系在后續(xù)的哲學(xué)發(fā)展中逐漸演變?yōu)槎獙?duì)立，“他者”的地位逐漸被邊緣化。隨著哲學(xué)思想的發(fā)展，“他者”的概念逐漸得到重新審視和定義，開始從相對(duì)他者向絕對(duì)他者轉(zhuǎn)變。相對(duì)他者的概念強(qiáng)調(diào)“他者”與自我的相對(duì)性，“他者”是相對(duì)于自我而存在的，其意義和價(jià)值通過與自我的對(duì)比和關(guān)系來體現(xiàn)。胡塞爾提出的“交互主體”概念，認(rèn)為他者是自我“映現(xiàn)”出來的另一個(gè)自我，自我與他者可以相互轉(zhuǎn)換，這種觀點(diǎn)在一定程度上打破了傳統(tǒng)的主客體二元對(duì)立，但“他者”仍未完全擺脫與自我的相對(duì)性關(guān)聯(lián)。而絕對(duì)他者的概念則賦予“他者”更獨(dú)立和超越的地位。列維納斯認(rèn)為“他者”同上帝一樣具有絕對(duì)的他異性，“他者”的思想無法被自我完全掌握，“他者”的存在對(duì)自我構(gòu)成一種倫理的召喚，促使自我承擔(dān)起對(duì)“他者”的責(zé)任。這種絕對(duì)他者的觀念突破了傳統(tǒng)哲學(xué)中以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)了“他者”的獨(dú)特性和不可還原性，為理解“他者”提供了全新的視角。在這種視角下，“他者”不再是自我的簡單對(duì)立面或附屬品，而是具有自身獨(dú)立價(jià)值和意義的存在，與自我之間形成一種相互尊重和責(zé)任的關(guān)系。2.2.2學(xué)校管理中“他者”的界定與范圍在學(xué)校管理的情境中，“他者”涵蓋了多個(gè)群體，這些群體在學(xué)校管理中都具有重要的地位和作用。教師是學(xué)校教育教學(xué)的直接實(shí)施者，他們不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，還在學(xué)生的品德培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在學(xué)校管理中，教師的意見和建議對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都具有重要的參考價(jià)值。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，教師往往處于被動(dòng)執(zhí)行的地位，他們的專業(yè)智慧和創(chuàng)造力未能得到充分的發(fā)揮，其在管理中的話語權(quán)相對(duì)較弱。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校存在的根本目的所在。他們的需求、興趣和發(fā)展?fàn)顩r直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的方向和質(zhì)量。在學(xué)校管理中，學(xué)生的參與和意見對(duì)于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)校園文化建設(shè)、提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性等方面都具有不可忽視的作用。然而，由于學(xué)生在年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，他們?cè)趯W(xué)校管理中的地位往往容易被忽視，其聲音難以得到充分的傾聽和重視。家長作為學(xué)生的第一任教師和重要的教育合作伙伴，在學(xué)校管理中也扮演著重要的角色。他們對(duì)學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景等方面有著深入的了解，其對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望和建議能夠?yàn)閷W(xué)校管理提供有益的參考。同時(shí)，家長的積極參與和支持也有助于形成家校教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的學(xué)校管理中，家長與學(xué)校之間的溝通和合作往往存在不足，家長的參與度不高，其在學(xué)校管理中的作用未能得到充分的發(fā)揮。這些“他者”群體在學(xué)校管理中都具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，他們的權(quán)益和需求應(yīng)該得到充分的關(guān)注和尊重。只有充分重視這些“他者”群體的作用，促進(jìn)他們與學(xué)校管理者之間的平等對(duì)話和合作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升。2.2.3“他者處境”在學(xué)校管理中的體現(xiàn)維度在學(xué)校管理中，“他者處境”體現(xiàn)在多個(gè)維度，這些維度反映了“他者”在學(xué)校管理中的地位和參與狀況。話語權(quán)維度是體現(xiàn)“他者處境”的重要方面。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，話語權(quán)往往集中在學(xué)校管理者手中，教師、學(xué)生和家長等“他者”群體的話語權(quán)相對(duì)較弱。學(xué)校管理者在制定政策、做出決策時(shí)，可能缺乏對(duì)“他者”群體意見和建議的充分傾聽和考慮，導(dǎo)致管理決策與實(shí)際需求脫節(jié)。在一些學(xué)校的規(guī)章制度制定過程中，沒有充分征求教師和學(xué)生的意見，使得規(guī)章制度在執(zhí)行過程中遇到阻力，影響了管理的效果。參與度維度也是衡量“他者處境”的關(guān)鍵指標(biāo)。教師、學(xué)生和家長在學(xué)校管理中的參與程度直接影響著他們對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感和歸屬感。如果他們能夠積極參與學(xué)校的管理決策、教學(xué)改革等活動(dòng)，將有助于提高他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校管理的民主化和科學(xué)化。然而，在實(shí)際情況中，“他者”群體的參與度往往較低，參與渠道不夠暢通，參與形式也較為單一。學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)有限，大多只能通過學(xué)生會(huì)等少數(shù)組織表達(dá)意見，而且這些意見在學(xué)校管理決策中往往得不到充分的重視。權(quán)益保障維度同樣不容忽視。教師、學(xué)生和家長在學(xué)校管理中都擁有各自的合法權(quán)益，如教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)、學(xué)生的受教育權(quán)和身心健康權(quán)、家長的知情權(quán)和參與權(quán)等。如果這些權(quán)益得不到有效的保障，將影響“他者”群體對(duì)學(xué)校管理的信任和支持。一些學(xué)校在教師的評(píng)價(jià)和晉升過程中，存在不公正、不合理的現(xiàn)象，損害了教師的權(quán)益，導(dǎo)致教師的工作積極性受挫；部分學(xué)校在學(xué)生的教育管理中，過于注重成績，忽視了學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。這些問題都反映了“他者處境”在權(quán)益保障維度上的不足，需要引起學(xué)校管理者的高度重視。三、NF中學(xué)分校管理中他者處境的實(shí)地考察3.1NF中學(xué)分校概況NF中學(xué)分校坐落于[具體地理位置]，其所處區(qū)域教育資源豐富且競爭激烈，周邊有多所中小學(xué)，形成了濃厚的教育氛圍，同時(shí)也促使各學(xué)校在教育質(zhì)量、管理水平等方面不斷提升，以吸引更多生源。學(xué)校創(chuàng)辦于[創(chuàng)辦年份]，自成立以來，始終秉持著“[辦學(xué)理念核心內(nèi)容]”的辦學(xué)理念，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且多元化的教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域逐漸嶄露頭角，受到了家長和社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，目前擁有[X]個(gè)教學(xué)班，涵蓋初中和高中各個(gè)年級(jí)，學(xué)生總數(shù)達(dá)到[X]人。在師資隊(duì)伍方面，學(xué)校擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教職工總數(shù)為[X]人，其中專任教師[X]人。專任教師中，具備碩士及以上學(xué)歷的教師占比[X]%，具有中高級(jí)職稱的教師占比[X]%。這些教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的管理架構(gòu)以校長負(fù)責(zé)制為核心，校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，擁有最終的決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。校長下設(shè)副校長若干名，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、德育、后勤等不同領(lǐng)域的管理工作，協(xié)助校長開展各項(xiàng)工作，對(duì)校長負(fù)責(zé)，并分管各自領(lǐng)域內(nèi)的具體事務(wù)。學(xué)校還設(shè)立了多個(gè)職能部門，如教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、課程安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作；德育處負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、行為規(guī)范管理、校園文化建設(shè)等工作；總務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤保障、物資采購、校園設(shè)施維護(hù)等工作。各職能部門分工明確，相互協(xié)作，共同保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校配備了現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、體育館等教學(xué)場(chǎng)所。教學(xué)樓內(nèi)教室寬敞明亮，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)設(shè)有物理、化學(xué)、生物等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)齊全，能夠滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究精神。圖書館藏書豐富，涵蓋了各類學(xué)科領(lǐng)域的書籍、期刊和雜志，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和豐富的知識(shí)資源。體育館內(nèi)設(shè)有籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，以及健身房等設(shè)施，為學(xué)生提供了鍛煉身體、開展體育活動(dòng)的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校積極營造濃厚的文化氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。學(xué)校開展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等，為學(xué)生提供了展示自我、發(fā)揮特長的平臺(tái)。學(xué)校還注重社團(tuán)建設(shè)，成立了多個(gè)社團(tuán)，如文學(xué)社、書法社、攝影社、機(jī)器人社團(tuán)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好加入相應(yīng)的社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校還積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等，讓學(xué)生走出校園，了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、NF中學(xué)分校管理中他者處境的實(shí)地考察3.2他者在學(xué)校管理中的角色與參與現(xiàn)狀3.2.1教師：教學(xué)與管理的雙重角色在NF中學(xué)分校的日常運(yùn)作中，教師無疑扮演著極為關(guān)鍵的角色，肩負(fù)著教學(xué)與參與學(xué)校管理的雙重職責(zé)。在教學(xué)方面，教師是知識(shí)傳遞的核心主體，他們依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將豐富的學(xué)科知識(shí)以生動(dòng)、易懂的方式傳授給學(xué)生。在課堂上，教師不僅要講解教材內(nèi)容，還需運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教授語文課程時(shí)，教師會(huì)通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)通過引入實(shí)際生活案例，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師還承擔(dān)著學(xué)生品德教育和人格塑造的重要任務(wù)。他們以身作則，通過自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在日常教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，如誠實(shí)守信、尊重他人、團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)。教師會(huì)在課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在參與學(xué)校管理方面，教師同樣發(fā)揮著不可或缺的作用。他們是學(xué)校管理決策的重要參與者，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供專業(yè)的建議和意見。在學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)闆Q策提供有力的支持。教師熟悉教學(xué)一線的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，他們的建議能夠使學(xué)校的管理決策更加貼近教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。在討論課程設(shè)置時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提出合理的課程調(diào)整建議，豐富學(xué)校的課程體系，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師還積極參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理和學(xué)生管理工作。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，教師通過互相聽課、評(píng)課等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。他們參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和反饋，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在學(xué)生管理方面，教師協(xié)助學(xué)校制定和執(zhí)行學(xué)生管理制度，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。班主任教師更是全面負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，組織班級(jí)活動(dòng)，營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，教師在履行教學(xué)與管理雙重角色的過程中，也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。教學(xué)任務(wù)繁重是教師面臨的首要問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)要求日益提高，教師不僅要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，還要參與課程開發(fā)、教學(xué)研究等工作。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致工作壓力巨大。一位語文教師每周需要授課[X]節(jié)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)批改兩個(gè)班級(jí)的作文，平均每周批改作文數(shù)量達(dá)到[X]篇，此外，還需要參加各種教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，工作時(shí)間常常超過[X]小時(shí)。參與學(xué)校管理的時(shí)間和精力有限也是教師面臨的困境之一。由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師很難抽出足夠的時(shí)間參與學(xué)校的管理工作。在學(xué)校的一些管理決策會(huì)議中，教師的參與度不高，導(dǎo)致他們的意見和建議無法充分表達(dá)。學(xué)校組織的關(guān)于教學(xué)改革的研討會(huì)，由于時(shí)間安排不合理，很多教師因?yàn)橛薪虒W(xué)任務(wù)無法參加，使得研討會(huì)的參與面較窄，影響了決策的科學(xué)性。教師在學(xué)校管理中的話語權(quán)相對(duì)較弱也是不容忽視的問題。盡管教師對(duì)學(xué)校管理有著重要的作用，但在實(shí)際決策過程中，他們的聲音往往得不到足夠的重視。學(xué)校管理者在制定政策時(shí)，可能更多地考慮行政因素，而忽視了教師的專業(yè)意見。在學(xué)校的績效考核制度制定過程中，教師提出的一些關(guān)于考核指標(biāo)合理性的建議未被采納，導(dǎo)致教師對(duì)績效考核制度的認(rèn)同感較低，影響了教師的工作積極性。3.2.2學(xué)生：被動(dòng)接受與有限參與在NF中學(xué)分校的管理體系中，學(xué)生作為教育的直接對(duì)象，其在學(xué)校管理中的參與狀況呈現(xiàn)出被動(dòng)接受與有限參與的特點(diǎn)。在日常的學(xué)校生活中，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)。學(xué)校制定了一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度，如作息時(shí)間、課堂紀(jì)律、考勤制度等，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守這些規(guī)定。學(xué)生每天需要按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間到校上課，遲到早退會(huì)受到相應(yīng)的處罰；在課堂上，學(xué)生需要遵守課堂紀(jì)律，不得隨意講話、打鬧，否則會(huì)被教師批評(píng)教育。在教學(xué)過程中，學(xué)生也多是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是傾聽和記錄教師講解的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)參與和自主思考的機(jī)會(huì)。在一些課堂上，教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏與教師的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在學(xué)校管理中的參與度相對(duì)較低，參與渠道和形式較為有限。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，但這些組織在學(xué)校管理中的實(shí)際權(quán)力和影響力較小。學(xué)生會(huì)的主要職責(zé)往往局限于組織一些校園活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽等，在學(xué)校的重大決策和管理事務(wù)中，學(xué)生會(huì)的參與度較低，其意見和建議難以得到充分的重視。在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置等方面，很少征求學(xué)生會(huì)的意見，使得學(xué)生的需求和想法無法在學(xué)校管理中得到體現(xiàn)。學(xué)校偶爾會(huì)開展一些問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式的活動(dòng)，征求學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的意見和建議，但這些活動(dòng)往往缺乏持續(xù)性和深入性。問卷調(diào)查的問題設(shè)置可能不夠全面，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)想法；座談會(huì)的參與人數(shù)有限，且學(xué)生在座談會(huì)上可能因?yàn)楦鞣N原因不敢充分表達(dá)自己的意見。這些都導(dǎo)致學(xué)校無法真正了解學(xué)生的需求和期望，影響了學(xué)校管理的針對(duì)性和有效性。盡管學(xué)生在學(xué)校管理中處于被動(dòng)和有限參與的狀態(tài)，但他們對(duì)參與學(xué)校管理有著強(qiáng)烈的渴望。隨著學(xué)生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們希望能夠在學(xué)校管理中擁有更多的發(fā)言權(quán)，表達(dá)自己的想法和需求。一些學(xué)生表示，希望能夠參與學(xué)校的課程設(shè)置，選擇自己感興趣的課程；還有學(xué)生希望能夠參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，為營造更加豐富多彩的校園文化貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生的這些需求和期望，反映出學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生參與管理方面還有很大的提升空間，需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的參與渠道，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)校管理的參與者和受益者。3.2.3家長：邊緣地位與間接影響在NF中學(xué)分校的管理架構(gòu)中，家長雖然是學(xué)校教育的重要合作伙伴，但在學(xué)校管理中卻處于相對(duì)邊緣的地位，其參與學(xué)校管理的方式多為間接影響。家長與學(xué)校之間的溝通主要通過家長會(huì)、家長微信群等方式進(jìn)行。家長會(huì)是學(xué)校與家長溝通的重要平臺(tái)，學(xué)校會(huì)在每學(xué)期定期召開家長會(huì)，向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和管理措施等。然而，家長會(huì)的時(shí)間有限，往往是學(xué)校單方面的信息傳達(dá)，家長與學(xué)校之間的互動(dòng)交流較少。在家長會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師會(huì)介紹學(xué)校的整體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但很少有時(shí)間讓家長充分發(fā)表自己的意見和建議。家長微信群雖然為家長與學(xué)校之間的溝通提供了便利，但也存在一些問題。在微信群中，學(xué)校發(fā)布的信息較多，家長往往只能被動(dòng)接收，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，微信群中的信息較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深入性，難以真正解決家長關(guān)心的問題。家長對(duì)學(xué)校管理的間接影響主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育和支持上。家長通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，從而間接地影響學(xué)校的管理。家長督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、遵守學(xué)校紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，這有助于學(xué)校管理工作的順利開展。家長還會(huì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和支持，如購買學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)班等，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而影響學(xué)校的教育質(zhì)量。在一些特殊情況下，家長也會(huì)通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師溝通的方式，對(duì)學(xué)校管理提出意見和建議。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到問題時(shí)，家長可能會(huì)與學(xué)校溝通，要求學(xué)校采取措施解決問題。學(xué)生在學(xué)校受到同學(xué)的欺負(fù)，家長可能會(huì)與學(xué)校老師聯(lián)系，要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和管理。但這種情況相對(duì)較少，而且家長的意見和建議能否得到學(xué)校的重視和采納，也存在一定的不確定性。家長在學(xué)校管理中的邊緣地位，導(dǎo)致他們的需求和意見難以得到充分的表達(dá)和重視。一些家長希望能夠更多地參與學(xué)校的管理決策，了解學(xué)校的管理理念和發(fā)展規(guī)劃，但由于缺乏有效的參與渠道，他們的愿望無法實(shí)現(xiàn)。家長對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面也有自己的看法和建議，但這些聲音往往無法傳達(dá)給學(xué)校管理者，影響了家校合作的深度和廣度。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的溝通與合作，拓寬家長參與學(xué)校管理的渠道，提高家長的參與度，充分發(fā)揮家長在學(xué)校管理中的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.3學(xué)校管理活動(dòng)中的他者處境呈現(xiàn)3.3.1學(xué)校行政決策過程中的他者聲音在NF中學(xué)分校的行政決策過程中，“他者”聲音的缺失或微弱是一個(gè)較為突出的問題，這在很大程度上影響了決策的科學(xué)性和民主性。學(xué)校在制定一些重要政策和決策時(shí)，往往缺乏與教師、學(xué)生和家長等“他者”群體的充分溝通與協(xié)商。在制定新的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方案時(shí)，學(xué)校管理層主要依據(jù)上級(jí)教育部門的要求和自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，很少主動(dòng)征求教師和學(xué)生的意見。教師作為教學(xué)一線的工作者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)有著深入的了解，他們能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出更具針對(duì)性的建議；學(xué)生作為教育的直接對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向有著明確的認(rèn)知，他們的意見對(duì)于課程設(shè)置的合理性至關(guān)重要。然而，由于缺乏有效的溝通渠道和參與機(jī)制，教師和學(xué)生的聲音在決策過程中難以得到充分的表達(dá)和重視，導(dǎo)致決策與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)。在學(xué)校的一些重大決策會(huì)議中，“他者”的參與度較低。行政會(huì)議通常由學(xué)校管理層和各部門負(fù)責(zé)人參加，教師代表、學(xué)生代表和家長代表很少有機(jī)會(huì)參與其中。即使有個(gè)別代表參與，他們?cè)跁?huì)議中的話語權(quán)也相對(duì)較弱，難以對(duì)決策產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。在討論學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，教師和家長可能會(huì)提出關(guān)于學(xué)校設(shè)施改善、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的建議，但這些建議往往在會(huì)議中被簡單提及后就被擱置，沒有得到深入的討論和認(rèn)真的對(duì)待。這種決策過程中“他者”聲音的缺失，容易導(dǎo)致決策的片面性和不合理性。學(xué)校管理層可能由于缺乏對(duì)一線教學(xué)情況和學(xué)生需求的全面了解，制定出的政策和決策無法滿足實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，從而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。一些決策可能會(huì)引起教師和學(xué)生的不滿和抵觸情緒，降低他們對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感和支持度，進(jìn)而影響學(xué)校的凝聚力和向心力。因此，為了提高學(xué)校行政決策的科學(xué)性和民主性，需要加強(qiáng)與“他者”群體的溝通與協(xié)商，拓寬他們參與決策的渠道，充分聽取他們的意見和建議，使決策能夠更好地反映各方的利益和需求，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。3.3.2教學(xué)管理實(shí)踐中的他者體驗(yàn)在NF中學(xué)分校的教學(xué)管理實(shí)踐中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們的體驗(yàn)和感受反映了教學(xué)管理中存在的一些問題。從教師的角度來看，教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教學(xué)積極性和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校目前采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵闹笜?biāo)，這種單一的評(píng)價(jià)方式使得教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往會(huì)采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式也給教師帶來了巨大的壓力。教師的工作績效、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等都與學(xué)生的考試成績密切相關(guān)，這使得教師在教學(xué)過程中承受著沉重的心理負(fù)擔(dān)。一些教師為了追求高分?jǐn)?shù)，不惜增加學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生和教師都處于高度緊張的狀態(tài)，影響了師生的身心健康。教師在教學(xué)資源的獲取和利用方面也面臨著一些困難。學(xué)校的教學(xué)資源分配不夠合理，一些學(xué)科和教師能夠獲得充足的教學(xué)資源，而另一些學(xué)科和教師則資源匱乏。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教學(xué)資料等方面，不同學(xué)科之間存在著較大的差距，這限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在參與教學(xué)改革和課程開發(fā)方面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和支持措施，使得教師的專業(yè)發(fā)展受到一定的阻礙。從學(xué)生的角度來看，教學(xué)管理中的一些規(guī)定和措施給學(xué)生帶來了諸多不便和困擾。學(xué)校的課程安排過于緊湊，學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)大量的課程，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和興趣拓展。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生感到身心疲憊，學(xué)習(xí)興趣和積極性逐漸降低。學(xué)校的考試制度過于頻繁，除了定期的月考、期中期末考試外，還有各種單元測(cè)試和模擬考試，這使得學(xué)生長期處于緊張的考試氛圍中，產(chǎn)生了嚴(yán)重的考試焦慮情緒，影響了學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏與教師的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.3.3校園文化建設(shè)中他者的融入程度在NF中學(xué)分校的校園文化建設(shè)中，“他者”的融入程度相對(duì)較低，這在一定程度上影響了校園文化的豐富性和活力。校園文化建設(shè)主要由學(xué)校管理層主導(dǎo)，教師、學(xué)生和家長的參與度不高。學(xué)校在制定校園文化建設(shè)方案和開展文化活動(dòng)時(shí)，往往沒有充分征求“他者”的意見和建議，導(dǎo)致校園文化建設(shè)缺乏多元性和針對(duì)性。在校園文化活動(dòng)的組織方面，雖然學(xué)校開展了豐富多彩的活動(dòng)，如文藝演出、體育比賽、科技展覽等，但這些活動(dòng)的參與面較窄，大部分學(xué)生和教師只是作為觀眾參與其中，真正能夠深入?yún)⑴c活動(dòng)策劃和組織的人數(shù)較少。在文藝演出中，主要是由少數(shù)具有藝術(shù)特長的學(xué)生參與表演，而大多數(shù)學(xué)生只能在臺(tái)下觀看；在體育比賽中，也只有部分體育愛好者能夠參與其中，其他學(xué)生則缺乏參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化建設(shè)的重要載體，其發(fā)展也面臨著一些問題。社團(tuán)活動(dòng)的開展受到學(xué)校資源和管理的限制，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地有限、指導(dǎo)教師缺乏等問題制約了社團(tuán)的發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容和形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，無法滿足學(xué)生多樣化的興趣需求。一些社團(tuán)只是定期組織一些講座和會(huì)議，缺乏實(shí)際的活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性不高。家長在校園文化建設(shè)中的參與更是微乎其微。學(xué)校很少邀請(qǐng)家長參與校園文化活動(dòng)，家長對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)了解甚少，無法為校園文化建設(shè)提供有益的支持和建議。這使得校園文化建設(shè)缺乏家庭和社會(huì)的參與，無法形成家校社協(xié)同育人的良好氛圍。校園文化建設(shè)中“他者”融入程度的不足，使得校園文化缺乏活力和特色，無法充分發(fā)揮校園文化的育人功能。為了提升校園文化建設(shè)的質(zhì)量，需要加強(qiáng)“他者”的參與，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家長的主體作用，共同營造豐富多彩、富有特色的校園文化氛圍。四、對(duì)話管理視角下他者處境的問題剖析4.1權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致他者話語權(quán)缺失在NF中學(xué)分校的管理體系中，權(quán)力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的失衡狀態(tài)，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了“他者”群體在學(xué)校管理中的話語權(quán)缺失，對(duì)學(xué)校的民主管理和長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。學(xué)校的權(quán)力高度集中于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)手中，他們?cè)趯W(xué)校的決策制定、資源分配、人事任免等關(guān)鍵事務(wù)中擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。這種權(quán)力集中的管理模式在一定程度上能夠保證決策的高效性和執(zhí)行的統(tǒng)一性，但也容易導(dǎo)致決策過程缺乏廣泛的參與和監(jiān)督，忽視了“他者”群體的利益和需求。在學(xué)校的重大項(xiàng)目招標(biāo)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往獨(dú)自決定招標(biāo)的流程、標(biāo)準(zhǔn)以及最終的合作方，很少征求教師、學(xué)生和家長的意見。這種缺乏公開透明和廣泛參與的決策方式，不僅容易引發(fā)腐敗問題，還會(huì)讓“他者”群體對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生不信任感，降低他們對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與積極性。在學(xué)校的日常管理中，“他者”群體在決策過程中缺乏有效的參與渠道和表達(dá)機(jī)會(huì)。教師雖然是學(xué)校教育教學(xué)的核心力量，但在學(xué)校的管理決策中，他們的話語權(quán)相對(duì)較弱。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教師評(píng)價(jià)等方面的政策時(shí)，往往是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)行政人員主導(dǎo)，教師的意見和建議很難得到充分的重視和采納。在一次關(guān)于調(diào)整課程設(shè)置的討論中，教師們提出了一些基于教學(xué)實(shí)踐的合理建議，如增加實(shí)踐課程的比重、優(yōu)化課程的時(shí)間安排等，但這些建議在學(xué)校的決策過程中被忽視，最終的課程設(shè)置方案未能充分考慮教師的意見，導(dǎo)致教學(xué)效果受到一定影響。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，他們?cè)趯W(xué)校管理中的話語權(quán)更是微乎其微。學(xué)校在制定規(guī)章制度、組織校園活動(dòng)等方面，很少征求學(xué)生的意見和建議。學(xué)生的需求和想法往往得不到關(guān)注，他們只能被動(dòng)地接受學(xué)校的管理和安排。在學(xué)校的校服設(shè)計(jì)和選用過程中，學(xué)校沒有充分征求學(xué)生的意見，導(dǎo)致校服的款式和質(zhì)量不能滿足學(xué)生的需求，引起了學(xué)生的不滿和抵觸情緒。家長作為學(xué)校教育的重要合作伙伴，在學(xué)校管理中也處于邊緣地位。他們雖然對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響，但在學(xué)校的決策過程中，他們的聲音很難被聽到。學(xué)校在與家長的溝通中，往往是單向的信息傳達(dá)，缺乏雙向的交流和互動(dòng)。家長對(duì)學(xué)校管理的意見和建議很難得到反饋和回應(yīng)，這使得家長對(duì)學(xué)校管理的參與度較低，無法充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校管理中的作用。權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的“他者”話語權(quán)缺失，不僅影響了學(xué)校管理的民主性和科學(xué)性，也降低了“他者”群體對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。為了改善這種狀況，學(xué)校需要優(yōu)化權(quán)力結(jié)構(gòu)，建立健全民主管理機(jī)制，拓寬“他者”群體參與學(xué)校管理的渠道，充分尊重和保障他們的話語權(quán)，使學(xué)校管理能夠更好地反映各方的利益和需求，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。4.2溝通機(jī)制不暢阻礙他者有效參與溝通機(jī)制在學(xué)校管理中起著至關(guān)重要的作用，它是連接學(xué)校管理者與“他者”群體的橋梁，是實(shí)現(xiàn)有效管理和促進(jìn)各方協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵因素。在NF中學(xué)分校，溝通機(jī)制的不暢卻成為了“他者”有效參與學(xué)校管理的一大阻礙，對(duì)學(xué)校管理的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。學(xué)校內(nèi)部的溝通渠道存在明顯的單一性和局限性問題。學(xué)校主要依賴傳統(tǒng)的會(huì)議、文件傳達(dá)等方式進(jìn)行信息溝通，這些方式在信息傳播的速度、廣度和互動(dòng)性方面存在不足。學(xué)校的重要決策和通知往往通過行政會(huì)議傳達(dá)給各部門負(fù)責(zé)人，再由部門負(fù)責(zé)人傳達(dá)給教師和學(xué)生。這種層層傳遞的方式容易導(dǎo)致信息失真和延誤，且在傳遞過程中缺乏雙向的交流和反饋機(jī)制，“他者”群體難以在第一時(shí)間表達(dá)自己的意見和建議。在傳達(dá)一項(xiàng)關(guān)于調(diào)整教學(xué)時(shí)間的決策時(shí)，通過層層傳達(dá)后，教師和學(xué)生收到的信息可能已經(jīng)與最初的決策存在偏差，且由于缺乏反饋渠道，他們對(duì)這一決策的疑問和擔(dān)憂無法及時(shí)傳達(dá)給決策者，導(dǎo)致決策在執(zhí)行過程中遇到阻力。溝通渠道的不暢通還體現(xiàn)在信息的獲取存在困難。教師、學(xué)生和家長往往難以獲取全面、準(zhǔn)確的學(xué)校管理信息。學(xué)校的一些重要文件和通知僅在內(nèi)部辦公系統(tǒng)或特定的公告欄發(fā)布，部分教師和學(xué)生由于不熟悉辦公系統(tǒng)的操作或未能及時(shí)關(guān)注公告欄，導(dǎo)致錯(cuò)過重要信息。家長獲取學(xué)校信息的渠道更為有限，主要依賴家長會(huì)和偶爾的電話溝通，無法實(shí)時(shí)了解學(xué)校的管理動(dòng)態(tài)和學(xué)生的在校情況。溝通頻率的不足也是一個(gè)突出問題。學(xué)校與“他者”群體之間缺乏定期、有效的溝通。家長會(huì)通常每學(xué)期僅召開1-2次，且會(huì)議內(nèi)容多為學(xué)校單方面的工作匯報(bào)，缺乏深入的交流和互動(dòng)。教師與學(xué)校管理層之間的溝通也多集中在工作安排和任務(wù)布置上，對(duì)于學(xué)校管理的深層次問題和發(fā)展規(guī)劃，缺乏充分的溝通和討論。這種溝通頻率的不足，使得“他者”群體對(duì)學(xué)校管理的參與感較低，無法及時(shí)了解學(xué)校的發(fā)展方向和需求，也難以將自己的想法和建議傳達(dá)給學(xué)校管理者。在溝通過程中，還存在信息反饋機(jī)制缺失的情況?！八摺比后w在表達(dá)意見和建議后，往往得不到及時(shí)、有效的反饋。學(xué)校管理者對(duì)于“他者”的反饋缺乏重視，沒有建立專門的反饋處理機(jī)制，導(dǎo)致“他者”的積極性受挫，參與學(xué)校管理的熱情降低。學(xué)生向?qū)W校反映校園設(shè)施存在安全隱患，但學(xué)校在收到反饋后未及時(shí)進(jìn)行處理和回復(fù)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任度下降，不再愿意主動(dòng)參與學(xué)校管理事務(wù)。溝通機(jī)制不暢嚴(yán)重阻礙了“他者”在學(xué)校管理中的有效參與，影響了學(xué)校管理的民主性和科學(xué)性。為了改善這一狀況，學(xué)校需要優(yōu)化溝通渠道，增加溝通頻率，建立健全信息反饋機(jī)制，確?！八摺比后w能夠充分參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。4.3管理理念偏差忽視他者主體地位在NF中學(xué)分校的管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)管理理念依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種理念偏差在很大程度上忽視了“他者”的主體地位，對(duì)學(xué)校管理的全面發(fā)展和“他者”群體的積極參與產(chǎn)生了負(fù)面影響。傳統(tǒng)管理理念往往以效率和秩序?yàn)槭滓非竽繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的規(guī)章制度和層級(jí)管理來確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)校管理呈現(xiàn)出高度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化特點(diǎn)，注重對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生行為的控制與約束。學(xué)校會(huì)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，要求教師嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必須遵守各種行為規(guī)范和紀(jì)律要求。這種管理方式雖然在一定程度上能夠保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)任務(wù)的完成，但卻忽視了“他者”群體的個(gè)性化需求和主體地位。在傳統(tǒng)管理理念的影響下，“他者”被視為管理的對(duì)象而非合作伙伴，其主體地位和需求往往得不到應(yīng)有的重視。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，他們的專業(yè)智慧和創(chuàng)新能力在這種管理模式下難以得到充分發(fā)揮。學(xué)校在制定教學(xué)政策和決策時(shí)，往往缺乏對(duì)教師意見和建議的充分征求和考慮，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校的指令。在推行新的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)校沒有充分與教師溝通，了解他們的實(shí)際需求和困難，導(dǎo)致教師對(duì)新方法的接受度不高，實(shí)施效果不佳。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，其個(gè)性發(fā)展和興趣需求在傳統(tǒng)管理理念下也被忽視。學(xué)校過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。在課程設(shè)置上，學(xué)校往往側(cè)重于考試科目，而對(duì)學(xué)生的興趣愛好和特長培養(yǎng)關(guān)注不足。在教學(xué)方法上，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。家長作為學(xué)校教育的重要合作伙伴，在傳統(tǒng)管理理念下，也未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校與家長之間的溝通往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)，缺乏對(duì)家長教育理念和需求的深入了解和交流。家長在學(xué)校管理中的參與度較低，其意見和建議難以得到學(xué)校的重視和采納，無法真正參與到學(xué)校教育教學(xué)的決策和管理過程中。這種管理理念偏差不僅影響了“他者”群體的積極性和主動(dòng)性，也制約了學(xué)校管理水平的提升和教育質(zhì)量的提高。為了改變這種狀況，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立以“他者”為中心的管理思想，充分尊重和保障“他者”的主體地位和權(quán)益，促進(jìn)學(xué)校管理的民主化和科學(xué)化。4.4制度保障缺失限制他者權(quán)益維護(hù)制度保障是確保學(xué)校管理中“他者”權(quán)益得以有效維護(hù)的基石，它為“他者”參與學(xué)校管理、表達(dá)自身訴求以及獲得公正對(duì)待提供了根本性的支持。在NF中學(xué)分校，制度保障的缺失成為了制約“他者”權(quán)益維護(hù)的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致“他者”在學(xué)校管理中面臨諸多困境，其合法權(quán)益難以得到充分的保障。學(xué)校缺乏完善的權(quán)益保障制度體系，這使得“他者”在權(quán)益受到侵害時(shí)，缺乏明確的制度依據(jù)來維護(hù)自身權(quán)益。在教師權(quán)益保障方面，雖然國家和地方出臺(tái)了一系列關(guān)于教師權(quán)益的法律法規(guī)，但學(xué)校內(nèi)部并未制定具體的實(shí)施細(xì)則和操作流程，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在學(xué)校實(shí)際管理中難以有效落實(shí)。在教師的職稱評(píng)定、績效考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏明確、公正、透明的制度規(guī)定，容易引發(fā)教師之間的不公平競爭和利益沖突。一些教師認(rèn)為，職稱評(píng)定過程中存在人為因素干擾，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致他們的努力和成績得不到公正的認(rèn)可，影響了他們的職業(yè)發(fā)展和工作積極性。在學(xué)生權(quán)益保障方面，學(xué)校同樣缺乏系統(tǒng)的制度保障。學(xué)生在學(xué)校生活中可能面臨學(xué)業(yè)壓力、校園欺凌、不公平對(duì)待等問題，但學(xué)校并沒有建立相應(yīng)的制度來及時(shí)解決這些問題。對(duì)于校園欺凌事件，學(xué)校缺乏明確的預(yù)防、處理和懲戒制度，導(dǎo)致一些受害者的權(quán)益得不到保護(hù)，欺凌行為得不到有效遏制。學(xué)生在面對(duì)不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，也沒有有效的制度渠道來表達(dá)自己的訴求，只能默默承受。家長在學(xué)校管理中的權(quán)益保障同樣存在制度缺失的問題。家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)缺乏明確的制度保障，導(dǎo)致家長在與學(xué)校溝通合作過程中處于被動(dòng)地位。學(xué)校在制定教育教學(xué)計(jì)劃、開展校園活動(dòng)等方面，很少主動(dòng)征求家長的意見和建議，家長對(duì)學(xué)校的決策過程缺乏了解，無法有效地參與到學(xué)校管理中來。即使存在一些權(quán)益保障制度，在實(shí)際執(zhí)行過程中也往往存在執(zhí)行不力的問題。學(xué)校對(duì)制度的宣傳和培訓(xùn)不足，導(dǎo)致“他者”對(duì)制度的內(nèi)容和執(zhí)行程序缺乏了解，無法有效地運(yùn)用制度來維護(hù)自身權(quán)益。制度執(zhí)行過程中缺乏有效的監(jiān)督和問責(zé)機(jī)制，使得一些違規(guī)行為得不到及時(shí)糾正和處理，制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性受到損害。在教師的績效考核制度執(zhí)行過程中，一些考核指標(biāo)的評(píng)定存在主觀性和隨意性，缺乏有效的監(jiān)督和審核，導(dǎo)致考核結(jié)果不能真實(shí)反映教師的工作表現(xiàn)，教師對(duì)考核結(jié)果提出質(zhì)疑，但卻沒有相應(yīng)的申訴和處理機(jī)制。制度保障缺失不僅損害了“他者”的合法權(quán)益，也影響了學(xué)校管理的公信力和權(quán)威性。為了改善這一狀況，學(xué)校需要建立健全權(quán)益保障制度體系，加強(qiáng)制度的宣傳和培訓(xùn)，強(qiáng)化制度執(zhí)行的監(jiān)督和問責(zé)機(jī)制，確?！八摺钡臋?quán)益能夠得到切實(shí)有效的保障。五、改善他者處境的學(xué)校對(duì)話管理策略5.1重構(gòu)權(quán)力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)權(quán)力共享權(quán)力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)是改善學(xué)校管理中“他者”處境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校管理的民主化、科學(xué)化具有重要意義。傳統(tǒng)的學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)出高度集中的特點(diǎn)，決策權(quán)力主要掌握在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手中，這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)致“他者”群體在學(xué)校管理中的話語權(quán)嚴(yán)重缺失，難以充分參與到學(xué)校事務(wù)的決策過程中，其合理訴求和意見也往往被忽視。為了改變這種局面，學(xué)校需要進(jìn)行權(quán)力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，打破權(quán)力高度集中的格局，促進(jìn)權(quán)力的合理分配與共享，讓“他者”群體能夠真正參與到學(xué)校管理中來，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展中的積極作用。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的權(quán)力主體體系，打破傳統(tǒng)的單一權(quán)力中心模式，賦予教師、學(xué)生和家長更多的參與學(xué)校管理的權(quán)力。在教師層面，建立教師參與學(xué)校決策的有效機(jī)制，如設(shè)立教師代表大會(huì)或教師委員會(huì)，定期召開會(huì)議，討論學(xué)校的重大決策和發(fā)展規(guī)劃。教師代表大會(huì)或教師委員會(huì)應(yīng)具有實(shí)質(zhì)性的權(quán)力，能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教師評(píng)價(jià)等關(guān)鍵事務(wù)進(jìn)行審議和決策，確保教師的專業(yè)意見和建議能夠在學(xué)校管理中得到充分的體現(xiàn)和尊重。在學(xué)生層面，加強(qiáng)學(xué)生組織的建設(shè)，提升學(xué)生在學(xué)校管理中的參與度。學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織更多的自主權(quán)和資源支持，讓他們能夠在學(xué)校管理中發(fā)揮更大的作用。學(xué)生會(huì)可以參與學(xué)校規(guī)章制度的制定和監(jiān)督執(zhí)行，組織學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，表達(dá)學(xué)生的利益訴求和意見建議。學(xué)生社團(tuán)可以通過開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和綜合素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了參與學(xué)校管理的平臺(tái)。在家長層面，建立家長參與學(xué)校管理的常態(tài)化機(jī)制，加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的溝通與合作。學(xué)?？梢猿闪⒓议L委員會(huì)，邀請(qǐng)家長代表參與學(xué)校的重要會(huì)議和活動(dòng)，如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等。家長委員會(huì)可以代表家長的利益，對(duì)學(xué)校的管理工作提出意見和建議，監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的協(xié)同育人。為了確保“他者”群體在學(xué)校管理中的權(quán)力得到有效行使，學(xué)校還需要建立健全民主決策機(jī)制。在決策過程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求各方意見，讓教師、學(xué)生和家長都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)于學(xué)校的重大決策，如校園建設(shè)項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃等，應(yīng)提前公布相關(guān)信息，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行討論和聽證，收集他們的意見和建議，并對(duì)這些意見和建議進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，將合理的部分納入決策方案中。在決策執(zhí)行過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)決策執(zhí)行情況的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保決策能夠得到有效落實(shí)。通過建立健全民主決策機(jī)制，不僅可以提高學(xué)校決策的科學(xué)性和民主性，還可以增強(qiáng)“他者”群體對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感和參與度，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。5.2完善溝通機(jī)制，搭建對(duì)話平臺(tái)完善的溝通機(jī)制和多元化的對(duì)話平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)話管理的重要基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)“他者”有效參與學(xué)校管理、增強(qiáng)各方之間的理解與信任具有不可或缺的作用。在NF中學(xué)分校，改善“他者”處境，需要從優(yōu)化溝通渠道、增加溝通頻率以及搭建多樣化的對(duì)話平臺(tái)等方面入手，構(gòu)建全方位、多層次的溝通與對(duì)話體系。學(xué)校應(yīng)致力于建立多元的溝通渠道，打破傳統(tǒng)溝通方式的局限，以滿足不同“他者”群體的需求。除了保留傳統(tǒng)的面對(duì)面交流、會(huì)議等溝通方式外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展溝通的廣度和深度。建立學(xué)校官方網(wǎng)站的互動(dòng)交流板塊，設(shè)置專門的意見反饋區(qū)，方便教師、學(xué)生和家長隨時(shí)發(fā)表對(duì)學(xué)校管理的看法和建議。在網(wǎng)站上開設(shè)校長信箱，由專人負(fù)責(zé)定期整理和回復(fù)來信，確保“他者”的聲音能夠及時(shí)傳遞給學(xué)校管理層，并得到有效的回應(yīng)。利用社交媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、企業(yè)微信等，建立學(xué)校與“他者”群體之間的即時(shí)溝通渠道。通過公眾號(hào)定期發(fā)布學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)、管理決策、教學(xué)成果等信息，同時(shí)設(shè)置留言功能，鼓勵(lì)“他者”參與討論和互動(dòng)。利用企業(yè)微信建立教師工作群、家長群和學(xué)生群，方便各方及時(shí)交流信息、解決問題。為不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生和家長分別建立微信群，教師可以在群里及時(shí)發(fā)布作業(yè)通知、考試安排、學(xué)生在校表現(xiàn)等信息，家長也可以隨時(shí)向教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出自己的疑問和建議。定期開展對(duì)話活動(dòng)是加強(qiáng)溝通的有效方式，能夠?yàn)椤八摺碧峁└啾磉_(dá)意見和交流思想的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師座談會(huì)，邀請(qǐng)教師代表就學(xué)校的教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等問題進(jìn)行深入討論。座談會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真傾聽教師的意見和建議，共同探討解決問題的方法和措施。每學(xué)期至少組織2-3次教師座談會(huì)，提前確定討論主題，讓教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，確保座談會(huì)能夠取得實(shí)效。學(xué)生論壇也是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校管理的重要平臺(tái)。學(xué)校可以定期舉辦學(xué)生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞校園生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)等方面發(fā)表自己的看法和建議。在論壇上，學(xué)生可以自由發(fā)言，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，提出自己關(guān)心的問題和需求。學(xué)校要對(duì)學(xué)生提出的合理建議及時(shí)予以采納和落實(shí)，并向?qū)W生反饋處理結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的參與感和認(rèn)同感。家長委員會(huì)會(huì)議是加強(qiáng)家校溝通的重要途徑。學(xué)校應(yīng)定期召開家長委員會(huì)會(huì)議，向家長通報(bào)學(xué)校的工作進(jìn)展、發(fā)展規(guī)劃以及存在的問題，聽取家長對(duì)學(xué)校管理的意見和建議。家長委員會(huì)成員要積極發(fā)揮橋梁作用，將家長的聲音傳達(dá)給學(xué)校，同時(shí)將學(xué)校的決策和措施向家長進(jìn)行解釋和宣傳，促進(jìn)家校之間的相互理解和支持。為了確保溝通與對(duì)話的順利進(jìn)行，學(xué)校還需要建立健全溝通反饋機(jī)制。對(duì)于“他者”提出的意見和建議，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行整理和分類，明確責(zé)任部門和責(zé)任人，制定具體的處理方案，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給予反饋。建立溝通反饋臺(tái)賬，對(duì)每一條意見和建議的處理情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便跟蹤和監(jiān)督。對(duì)于一些重大問題和決策，學(xué)校要通過多種渠道向“他者”進(jìn)行公示，廣泛征求意見，接受各方的監(jiān)督。通過完善溝通機(jī)制，搭建對(duì)話平臺(tái)，能夠有效促進(jìn)學(xué)校與“他者”群體之間的信息交流和情感溝通，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的對(duì)話管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3轉(zhuǎn)變管理理念，尊重他者主體管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)話管理、改善“他者”處境的核心與關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理的全面優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念往往以管理者為中心，強(qiáng)調(diào)自上而下的權(quán)威式管理，注重學(xué)校的秩序和效率，卻在很大程度上忽視了“他者”的主體地位和個(gè)性化需求。這種理念導(dǎo)致“他者”在學(xué)校管理中處于被動(dòng)接受的地位，其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重抑制，難以充分發(fā)揮在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。學(xué)校必須樹立以人為本的管理理念，將“他者”的需求和發(fā)展置于學(xué)校管理的核心位置。這意味著要充分尊重教師、學(xué)生和家長的主體地位，認(rèn)識(shí)到他們不僅是學(xué)校管理的對(duì)象，更是學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)者和合作伙伴。在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)充分考慮“他者”的意見和建議，確保管理決策能夠反映他們的利益和訴求。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)廣泛征求教師、學(xué)生和家長的意見，讓他們參與到規(guī)劃的制定過程中。教師對(duì)教學(xué)工作有著深入的了解，他們能夠從教學(xué)實(shí)踐的角度提出關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)等方面的建議；學(xué)生作為學(xué)校的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求和校園生活有著獨(dú)特的感受，他們的意見對(duì)于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)校園文化建設(shè)具有重要價(jià)值；家長作為學(xué)生成長的重要支持者，對(duì)學(xué)生的家庭背景和個(gè)性特點(diǎn)了如指掌，他們的建議能夠?yàn)閷W(xué)校提供更全面的視角，促進(jìn)家校合作的深入開展。通過充分聽取“他者”的意見，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃能夠更加符合實(shí)際情況，更具科學(xué)性和可行性，從而更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。尊重“他者”的主體地位，還體現(xiàn)在關(guān)注他們的個(gè)性化需求和發(fā)展差異上。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)提供多樣化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，學(xué)?？梢蕴峁﹨⑴c教育科研項(xiàng)目、外出講學(xué)等機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)和成果分享給更多的人；對(duì)于年輕教師，學(xué)校可以組織專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校應(yīng)因材施教，提供多元化的課程和活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。開設(shè)豐富多彩的選修課程，如藝術(shù)、體育、科技等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的課程；組織各種社團(tuán)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。家長也有各自的教育理念和期望，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，了解他們的需求和想法，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。在學(xué)校管理中，應(yīng)倡導(dǎo)民主、平等的管理文化，營造開放、包容的管理氛圍。學(xué)校管理者應(yīng)放下身段，與“他者”建立平等的溝通關(guān)系，尊重他們的觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校管理。在學(xué)校的日常管理中，管理者應(yīng)經(jīng)常與教師、學(xué)生和家長進(jìn)行交流，了解他們的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)解決他們遇到的問題。定期召開座談會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，為“他者”提供表達(dá)意見和建議的平臺(tái)，讓他們能夠充分參與到學(xué)校管理的討論和決策中。通過營造民主、平等的管理氛圍，能夠增強(qiáng)“他者”對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。5.4健全制度保障，維護(hù)他者權(quán)益制度保障是維護(hù)“他者”權(quán)益、確保學(xué)校對(duì)話管理有效實(shí)施的重要支撐。建立健全完善的制度體系，能夠?yàn)椤八摺眳⑴c學(xué)校管理提供明確的規(guī)則和依據(jù)，保障他們的合法權(quán)益得到充分尊重和保護(hù)。學(xué)校應(yīng)制定并完善權(quán)益保障制度，明確規(guī)定教師、學(xué)生和家長在學(xué)校管理中的各項(xiàng)權(quán)益。在教師權(quán)益保障方面，制度應(yīng)涵蓋教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)，包括提供定期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)以及參與教育科研項(xiàng)目的權(quán)利，確保教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；工作環(huán)境權(quán)，保障教師擁有良好的教學(xué)設(shè)施、辦公條件以及和諧的工作氛圍；薪酬待遇權(quán)，確保教師的工資、福利等薪酬待遇合理、公平，與教師的工作付出相匹配；參與學(xué)校管理的權(quán)利，明確教師在學(xué)校決策、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的參與方式和途徑。在學(xué)生權(quán)益保障方面，制度應(yīng)保障學(xué)生的受教育權(quán)，確保每個(gè)學(xué)生都能平等地接受優(yōu)質(zhì)教育，不受性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績等因素的歧視；身心健康權(quán)，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康和身體健康，提供心理咨詢服務(wù)、體育鍛煉設(shè)施和健康教育課程等；參與學(xué)校管理的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織參與學(xué)校的管理和決策，表達(dá)自己的意見和建議。在家長權(quán)益保障方面，制度應(yīng)保障家長的知情權(quán)，學(xué)校要及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)校的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)等信息；參與權(quán)，邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的重要活動(dòng)、決策過程，如家長會(huì)、家長委員會(huì)會(huì)議等；監(jiān)督權(quán)，家長有權(quán)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作、教師的教學(xué)行為等進(jìn)行監(jiān)督，提出意見和建議。為了確保權(quán)益保障制度能夠得到有效執(zhí)行，學(xué)校需要建立健全監(jiān)督機(jī)制。成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，如學(xué)校監(jiān)事會(huì)或監(jiān)督委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行全面監(jiān)督，確保學(xué)校的各項(xiàng)決策和管理活動(dòng)符合制度規(guī)定，保障“他者”的權(quán)益不受侵害。建立信息公開制度，學(xué)校要將重要的管理信息、決策過程、財(cái)務(wù)收支等情況及時(shí)向教師、學(xué)生和家長公開，接受他們的監(jiān)督。通過學(xué)校官網(wǎng)、公告欄、家長會(huì)等多種渠道，發(fā)布學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、招生政策、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等信息，讓“他者”能夠全面了解學(xué)校的管理情況。建立投訴舉報(bào)制度，為“他者”提供便捷的投訴舉報(bào)渠道，如設(shè)立投訴信箱、舉報(bào)電話、在線投訴平臺(tái)等，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)校管理中存在的問題和侵害自身權(quán)益的行為進(jìn)行投訴舉報(bào)。學(xué)校要對(duì)投訴舉報(bào)進(jìn)行及時(shí)調(diào)查處理，并將處理結(jié)果反饋給投訴舉報(bào)人，確?！八摺钡脑V求得到妥善解決。建立健全申訴與調(diào)解制度也是維護(hù)“他者”權(quán)益的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)“他者”的權(quán)益受到侵害時(shí)，他們能夠通過合法的途徑進(jìn)行申訴，尋求公正的解決。學(xué)校應(yīng)成立申訴處理委員會(huì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成，負(fù)責(zé)受理“他者”的申訴案件。申訴處理委員會(huì)要按照公正、公平、公開的原則，對(duì)申訴案件進(jìn)行調(diào)查、審理，并做出公正的裁決。對(duì)于一些爭議較大的問題，學(xué)校可以引入第三方調(diào)解機(jī)構(gòu)，如教育行政部門、專業(yè)的調(diào)解組織等，進(jìn)行調(diào)解，以化解矛盾，維護(hù)“他者”的權(quán)益。通過建立健全申訴與調(diào)解制度，能夠?yàn)椤八摺碧峁┯行У木葷?jì)途徑，保障他們的合法權(quán)益得到及時(shí)、有效的保護(hù)，促進(jìn)學(xué)校管理的和諧穩(wěn)定發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)NF中學(xué)分校的實(shí)地研究，深入剖析了學(xué)校管理中“他者”的處境，并從對(duì)話管理的視角揭示了其中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。在NF中學(xué)分校的管理中，“他者”群體，即教師、學(xué)生和家長，在學(xué)校管理中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。教師雖在教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，但面臨教學(xué)任務(wù)繁重、參與管理時(shí)間精力有限以及話語權(quán)較弱等問題，在學(xué)校決策過程中難以充分表達(dá)自己的意見和建議。學(xué)生在學(xué)校管理中多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，參與度較低，參與渠道和形式有限，其需求和想法難以得到充分關(guān)注和重視。家長在學(xué)校管理中處于邊緣地位，與學(xué)校的溝通存在諸多障礙，主要通過間接方式影響學(xué)校管理，其對(duì)學(xué)校管理的直接參與和影響力不足。從對(duì)話管理的視角來看，導(dǎo)致“他者”