中小學(xué)科學(xué)課程命題原則與實踐科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，而命題作為課程評價的重要環(huán)節(jié)，直接引導(dǎo)著教學(xué)方向與學(xué)生發(fā)展。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出，科學(xué)課程評價應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重過程性、實踐性和綜合性”。本文結(jié)合《課標(biāo)》要求與教學(xué)實踐，探討中小學(xué)科學(xué)課程命題的核心原則、實踐策略及案例應(yīng)用，為一線教師提供專業(yè)參考。一、中小學(xué)科學(xué)課程命題的核心原則科學(xué)課程命題需以“立德樹人”為根本目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，同時兼顧科學(xué)性、情境性與層次性。以下五項原則是命題的底層邏輯：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦科學(xué)課程核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是科學(xué)課程的靈魂，命題需緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度，避免“重知識記憶、輕能力發(fā)展”的傾向。例如，考查“科學(xué)觀念”時，不應(yīng)僅問“什么是光合作用”，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“用光合作用解釋‘大樹底下好乘涼’的現(xiàn)象”；考查“態(tài)度責(zé)任”時，需關(guān)聯(lián)“垃圾分類”等真實問題，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任。（二）目標(biāo)一致：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求命題需嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，避免超綱或降低要求。例如，小學(xué)低年級（1-2年級）側(cè)重“感知常見的科學(xué)現(xiàn)象”，命題可設(shè)計“觀察螞蟻搬家”的情境，考查學(xué)生對“生物適應(yīng)環(huán)境”的初步認(rèn)知；小學(xué)高年級（5-6年級）側(cè)重“初步形成科學(xué)概念”，命題可設(shè)計“探究影響溶解速度的因素”，考查學(xué)生對“變量控制”的理解；初中階段（7-9年級）側(cè)重“綜合應(yīng)用科學(xué)知識”，命題可設(shè)計“分析酸雨對植物的影響”，考查學(xué)生對“化學(xué)變化與生態(tài)系統(tǒng)”的整合能力。（三）科學(xué)性：確保知識準(zhǔn)確與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性是科學(xué)命題的底線。命題者需嚴(yán)格核查知識的準(zhǔn)確性，避免概念混淆或表述歧義。例如，“蒸發(fā)”與“揮發(fā)”在科學(xué)上有明確區(qū)別（蒸發(fā)是液體表面的汽化現(xiàn)象，揮發(fā)是液體或固體分子擴(kuò)散到空氣中的過程），命題中需規(guī)范使用術(shù)語；再如，“慣性是物體的屬性”而非“力”，命題需避免此類科學(xué)性錯誤。真實情境是考查核心素養(yǎng)的重要載體。命題需選取學(xué)生生活中熟悉的場景（如“家庭電路故障”“廚房中的化學(xué)變化”）或科學(xué)史上的經(jīng)典實驗（如“伽利略的斜面實驗”“孟德爾的豌豆雜交實驗”），讓學(xué)生在真實問題中應(yīng)用知識。例如，小學(xué)命題可設(shè)計“為什么冬天戴眼鏡進(jìn)入室內(nèi)會起霧”，考查“液化”概念的應(yīng)用；初中命題可設(shè)計“如何用pH試紙檢測雨水的酸性”，考查“科學(xué)探究”的過程與方法。（五）層次性：兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生命題需體現(xiàn)“因材施教”，設(shè)置不同難度層次的試題，滿足基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀學(xué)生的需求。例如，基礎(chǔ)題可考查“科學(xué)事實”（如“水的沸點是多少”），中等題可考查“概念應(yīng)用”（如“用沸點解釋高原煮飯不易熟”），拓展題可考查“創(chuàng)新思維”（如“設(shè)計一個降低高原煮飯時間的方案”）。通過層次性命題，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)情況，又能識別學(xué)生的潛能發(fā)展。二、中小學(xué)科學(xué)課程命題的實踐策略基于上述原則，結(jié)合教學(xué)實際，提出以下具體命題策略：（一）科學(xué)觀念：從“記憶再現(xiàn)”到“應(yīng)用解釋”科學(xué)觀念的考查需超越“死記硬背”，轉(zhuǎn)向“理解與應(yīng)用”。例如，考查“生態(tài)系統(tǒng)”概念時，可設(shè)計如下問題：>某池塘中有水草、魚、蝦、細(xì)菌等生物，試分析：（1）該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者是誰？（2）如果大量捕撈魚，會對池塘生態(tài)系統(tǒng)造成什么影響？設(shè)計意圖：第（1）題考查“生產(chǎn)者”的核心概念（記憶），第（2）題考查“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的應(yīng)用（理解與分析），實現(xiàn)從“知識”到“觀念”的提升。（二）科學(xué)思維：從“知識堆砌”到“邏輯推理”科學(xué)思維的考查需聚焦“分析、推理、論證”能力。例如，考查“電路故障”時，可設(shè)計如下問題：>某同學(xué)連接了一個串聯(lián)電路（電源、開關(guān)、燈泡、電流表），閉合開關(guān)后，燈泡不亮，電流表無示數(shù)。請分析可能的故障原因，并說明理由。設(shè)計意圖：要求學(xué)生運用“串聯(lián)電路的特點”（斷路時整個電路無電流）進(jìn)行邏輯推理，考查“科學(xué)思維”中的“因果分析”與“證據(jù)意識”。（三）探究實踐：從“步驟記憶”到“過程參與”探究實踐的考查需關(guān)注“探究過程”而非“步驟背誦”。例如，考查“種子發(fā)芽的條件”時，可設(shè)計如下問題：>某同學(xué)想探究“種子發(fā)芽是否需要陽光”，請你幫他設(shè)計實驗方案（寫出實驗材料、變量控制、實驗步驟）。設(shè)計意圖：要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，考查“探究實踐”中的“提出問題、制定計劃、控制變量”等核心能力，而非記憶課本中的實驗步驟。（四）態(tài)度責(zé)任：從“情感表述”到“行動導(dǎo)向”態(tài)度責(zé)任的考查需關(guān)聯(lián)“真實行動”而非“空洞表述”。例如，考查“環(huán)境保護(hù)”時，可設(shè)計如下問題：>你所在的社區(qū)存在“垃圾分類不徹底”的問題，請你結(jié)合科學(xué)知識，提出解決建議（至少兩條），并說明理由。設(shè)計意圖：要求學(xué)生將“環(huán)境保護(hù)”的觀念轉(zhuǎn)化為具體行動，考查“態(tài)度責(zé)任”中的“社會參與”與“科學(xué)責(zé)任”。三、中小學(xué)科學(xué)課程命題案例分析（一）小學(xué)科學(xué)案例：“種子發(fā)芽需要水嗎？”題目：小明想探究“種子發(fā)芽是否需要水”，他準(zhǔn)備了以下材料：兩個相同的花盆（A、B）、適量的土壤、20粒飽滿的綠豆種子、水。請你幫他完成實驗設(shè)計：（1）實驗中的變量是______，需要保持相同的變量有______（至少寫出兩個）。（2）請寫出實驗步驟（簡要描述）。（3）如果A花盆中的種子發(fā)芽，B花盆中的種子未發(fā)芽，能得出什么結(jié)論？設(shè)計意圖：第（1）題考查“變量控制”的核心概念（科學(xué)思維）；第（2）題考查“探究實踐”中的“制定計劃”能力；第（3）題考查“科學(xué)觀念”中的“因果關(guān)系”理解。評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）變量：水（1分）；相同變量：土壤量、種子數(shù)量、溫度、光照等（每答1個得1分，共2分）。（2）步驟：①在A、B花盆中放入等量的土壤；②各放10粒綠豆種子；③A花盆定期澆水（保持土壤濕潤），B花盆不澆水（保持土壤干燥）；④將兩個花盆放在相同的溫度、光照環(huán)境中；⑤每天觀察種子發(fā)芽情況（每寫1個關(guān)鍵步驟得1分，共3分）。（3）結(jié)論：種子發(fā)芽需要水（1分）。（二）初中科學(xué)案例：“電路故障分析”題目：某同學(xué)連接了一個并聯(lián)電路（電源、開關(guān)、兩個燈泡L?、L?），閉合開關(guān)后，L?亮，L?不亮。請分析可能的故障原因，并說明理由（至少寫出兩種）。設(shè)計意圖：考查“并聯(lián)電路的特點”（各支路獨立工作），要求學(xué)生運用“科學(xué)思維”進(jìn)行因果分析，避免“死記硬背”電路故障類型。評分標(biāo)準(zhǔn)：故障1：L?所在支路斷路（如燈泡燈絲斷了、接線柱松動）（1分）；理由：并聯(lián)電路中，支路斷路不影響其他支路工作，因此L?亮，L?不亮（1分）。故障2：L?短路（如燈泡內(nèi)部短路）（1分）；理由：并聯(lián)電路中，支路短路會導(dǎo)致電源短路，此時L?也不應(yīng)亮，因此此情況不符合題意（1分）。（注：若學(xué)生回答“L?短路”，需指出其不符合題意，否則不得分，考查“證據(jù)意識”。）四、當(dāng)前命題實踐的反思與展望（一）現(xiàn)存問題1.重知識輕素養(yǎng)：部分試題仍停留在“記憶再現(xiàn)”層面，如“寫出光合作用的公式”，未考查“應(yīng)用解釋”能力；2.情境真實性不足：部分情境為“虛擬場景”（如“假設(shè)某星球的重力是地球的一半”），脫離學(xué)生生活實際；3.層次性不夠：部分試題難度跨度小，無法區(qū)分不同水平學(xué)生的能力；4.過程性評價缺失：部分試題僅考查“結(jié)論”（如“種子發(fā)芽需要水”），未關(guān)注“探究過程”（如“如何設(shè)計實驗驗證”）。（二）未來方向1.強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向：命題需緊密圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，減少“記憶類”試題，增加“應(yīng)用類、探究類、綜合類”試題；2.優(yōu)化情境設(shè)計：選取“真實生活、真實科學(xué)、真實社會”的情境，如“新冠疫苗的研發(fā)”“新能源汽車的電池”，讓學(xué)生在解決真實問題中發(fā)展素養(yǎng)；3.完善層次性設(shè)計：設(shè)置“基礎(chǔ)題、提升題、拓展題”三級梯度，滿足不同學(xué)生的需求，例如基礎(chǔ)題占40%（考查核心概念）、提升題占40%（考查應(yīng)用與思維）、拓展題占20%（考查創(chuàng)新與綜合）；4.加強(qiáng)過程性評價：命題需關(guān)注“探究過程”，如“設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論”，而非僅考查“最終結(jié)果”，例如要求學(xué)生“畫出實驗裝置圖”“記錄實驗數(shù)據(jù)表格”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”；5.探索跨學(xué)科命題：結(jié)合數(shù)學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科，考查學(xué)生的綜合能力，例如“用數(shù)學(xué)圖表分析實驗數(shù)據(jù)”“用語文作文描述科學(xué)探究過程”“用道