小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀與理解訓(xùn)練題一、引言：朗讀與理解的“雙向賦能”——語(yǔ)文核心素養(yǎng)的底層邏輯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是理解的“聲音載體”，理解是朗讀的“情感內(nèi)核”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)”。朗讀訓(xùn)練不是單純的“讀準(zhǔn)字音”，而是通過(guò)聲音傳遞文本的情感與邏輯；理解訓(xùn)練也不是機(jī)械的“回答問(wèn)題”，而是通過(guò)文本解讀培養(yǎng)思維的深度與廣度。兩者的融合，是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”協(xié)同提升的關(guān)鍵路徑。本文基于學(xué)段特點(diǎn)與教材實(shí)際，提供分層、可操作的朗讀與理解訓(xùn)練題設(shè)計(jì)框架，兼顧“技巧訓(xùn)練”與“素養(yǎng)滲透”，助力教師與家長(zhǎng)精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。二、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的四大核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣學(xué)段課標(biāo)，定位能力邊界不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平差異顯著，訓(xùn)練題需對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“朗讀的準(zhǔn)確性”（讀準(zhǔn)字音、讀通句子）與“理解的直觀性”（字詞含義、簡(jiǎn)單句段內(nèi)容）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“朗讀的情感性”（語(yǔ)氣、節(jié)奏）與“理解的邏輯性”（內(nèi)容概括、句段關(guān)系）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“朗讀的藝術(shù)性”（重音、停頓的表達(dá)意圖）與“理解的深刻性”（主旨提煉、情感共鳴）。（二）分層遞進(jìn)：從“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”到“高階拓展”同一訓(xùn)練點(diǎn)需設(shè)計(jì)“梯度題”，滿足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)層：指向“知識(shí)記憶”（如“標(biāo)出句子中的停頓”）；提升層：指向“能力應(yīng)用”（如“說(shuō)說(shuō)停頓對(duì)表達(dá)情感的作用”）；拓展層：指向“思維創(chuàng)新”（如“你能調(diào)整停頓，讀出不同的情感嗎？”）。（三）情境融合：用“真實(shí)任務(wù)”激活文本關(guān)聯(lián)將訓(xùn)練置于“生活情境”或“文本情境”中，避免“孤立訓(xùn)練”：如《秋天的雨》朗讀訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“為班級(jí)秋季主題班會(huì)準(zhǔn)備朗誦片段”；如《狼牙山五壯士》理解訓(xùn)練可設(shè)計(jì)“給五壯士寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞”。（四）讀寫(xiě)結(jié)合：從“輸入”到“輸出”的能力轉(zhuǎn)化朗讀與理解的最終目標(biāo)是“表達(dá)”，訓(xùn)練題需關(guān)聯(lián)寫(xiě)作：如理解“五彩繽紛”后，設(shè)計(jì)“用‘五彩繽紛’寫(xiě)一句描寫(xiě)秋天的話”；如分析《圓明園的毀滅》的情感后，設(shè)計(jì)“給侵略者寫(xiě)一封信，表達(dá)你的感受”。三、分學(xué)段訓(xùn)練題設(shè)計(jì)實(shí)例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：構(gòu)建“音-義”聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣1.朗讀訓(xùn)練：聚焦“準(zhǔn)確性”與“節(jié)奏感”停頓訓(xùn)練（基礎(chǔ)層）：用“/”標(biāo)出句子中的自然停頓，如《秋天的雨》：“秋天的雨，有一盒/五彩繽紛的/顏料?！保ㄌ崾荆和ｎD需符合語(yǔ)義邏輯，避免割裂詞語(yǔ)）；語(yǔ)氣訓(xùn)練（提升層）：用“↑”（升調(diào)）、“↓”（降調(diào)）標(biāo)注語(yǔ)氣，如《小蝸?！罚骸皨寢?，小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢！”（“碧綠碧綠的”“許多草莓呢”用升調(diào)，表現(xiàn)小蝸牛的興奮）；節(jié)奏訓(xùn)練（拓展層）：用“××”（快）、“×××”（慢）標(biāo)注節(jié)奏，如《雪孩子》：“雪孩子/飛快地/跑過(guò)去，把小白兔/抱起來(lái)，跑到了/外面?！保ā帮w快地”讀快，表現(xiàn)急切；“抱起來(lái)”“跑到了”讀慢，表現(xiàn)緊張）。2.理解訓(xùn)練：聚焦“直觀性”與“簡(jiǎn)單邏輯”字詞理解（基礎(chǔ)層）：結(jié)合圖片或生活經(jīng)驗(yàn)解釋詞語(yǔ)，如《秋天的雨》中“五彩繽紛”：“請(qǐng)畫(huà)出你心中‘五彩繽紛’的秋天（畫(huà)紅的蘋(píng)果、黃的梨、紫的葡萄）”；句段理解（提升層）：回答“誰(shuí)/做了什么/結(jié)果怎樣”的問(wèn)題，如《小蝸?！罚骸靶∥伵Ｅ姥脚溃镁貌排阑貋?lái)，它看到了什么？”（答案：小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，地上長(zhǎng)著許多草莓）；情感感知（拓展層）：用表情或動(dòng)作表達(dá)文本情感，如《猜猜我有多愛(ài)你》：“小兔子說(shuō)‘我愛(ài)你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)’，請(qǐng)用動(dòng)作表現(xiàn)‘那么遠(yuǎn)’（伸手向遠(yuǎn)處）?！保ǘ┲心昙?jí)（3-4年級(jí)）：強(qiáng)化“情-理”融合，培養(yǎng)邏輯思維1.朗讀訓(xùn)練：聚焦“情感性”與“表達(dá)意圖”重音訓(xùn)練（基礎(chǔ)層）：用“·”標(biāo)出重音，如《圓明園的毀滅》：“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上/不可估量的/損失，也是世界文化史上/不可估量的/損失?！保ㄖ匾舴旁凇安豢晒懒俊?，強(qiáng)調(diào)損失的巨大）；語(yǔ)氣訓(xùn)練（提升層）：模仿角色語(yǔ)氣朗讀，如《西門(mén)豹治鄴》：“西門(mén)豹說(shuō)：‘把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看?！ㄓ脟?yán)肅、威嚴(yán)的語(yǔ)氣）；老巫婆說(shuō)：‘是河伯娶媳婦呀！’（用討好、害怕的語(yǔ)氣）”；節(jié)奏訓(xùn)練（拓展層）：根據(jù)情感調(diào)整節(jié)奏，如《秋天的雨》：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌?！保ā柏S收的歌”讀慢，表現(xiàn)溫暖；“歡樂(lè)的歌”讀快，表現(xiàn)活潑）。2.理解訓(xùn)練：聚焦“邏輯性”與“內(nèi)容整合”內(nèi)容概括（基礎(chǔ)層）：用“誰(shuí)+時(shí)間+地點(diǎn)+事件”概括段落，如《秋天的雨》第二自然段：“秋天的雨把五彩繽紛的顏料分給了銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、果樹(shù)和菊花。”；句段關(guān)系（提升層）：分析句與句之間的聯(lián)系，如《花鐘》：“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？原來(lái)，植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！保ㄔO(shè)問(wèn)句，引出下文對(duì)原因的解釋）；情感把握（拓展層）：說(shuō)說(shuō)作者的情感，如《秋天的雨》：“作者寫(xiě)秋天的雨，表達(dá)了對(duì)秋天的什么感情？”（答案：喜愛(ài)、贊美）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“意-境”共鳴，培養(yǎng)深刻思維1.朗讀訓(xùn)練：聚焦“藝術(shù)性”與“個(gè)性表達(dá)”重音與停頓的綜合訓(xùn)練（基礎(chǔ)層）：設(shè)計(jì)“朗讀腳本”，如《狼牙山五壯士》：“五位戰(zhàn)士/把敵人/引上了/絕路?！保ā敖^路”讀重音，停頓延長(zhǎng)，表現(xiàn)戰(zhàn)士的堅(jiān)定）；語(yǔ)氣與節(jié)奏的個(gè)性設(shè)計(jì)（提升層）：選擇“悲憤”“堅(jiān)定”“深情”等情感基調(diào)，設(shè)計(jì)朗讀方案，如《少年中國(guó)說(shuō)》：“縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)?！保ㄓ眯蹨?、激昂的語(yǔ)氣，節(jié)奏由慢到快，表現(xiàn)少年的壯志）；朗讀的“情境化”創(chuàng)作（拓展層）：為課文設(shè)計(jì)“背景音樂(lè)”或“舞臺(tái)動(dòng)作”，如《月光曲》：“讀‘皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著’時(shí)，用輕柔的背景音樂(lè)，動(dòng)作是‘雙手交叉放在胸前’?！?.理解訓(xùn)練：聚焦“深刻性”與“遷移應(yīng)用”主旨提煉（基礎(chǔ)層）：用一句話概括課文主旨，如《圓明園的毀滅》：“本文通過(guò)描寫(xiě)圓明園的輝煌和毀滅，表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)?！?；情感共鳴（提升層）：聯(lián)系自身經(jīng)歷談感受，如《秋天的雨》：“你有沒(méi)有像作者一樣，感受到秋天的美？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷?！保ù鸢福骸拔仪锾烊ス珗@，看到銀杏葉像蝴蝶一樣飛下來(lái)，像作者說(shuō)的‘秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料’”）；遷移應(yīng)用（拓展層）：模仿課文結(jié)構(gòu)寫(xiě)片段，如《秋天的雨》：“秋天的雨，有一股甜甜的氣味。它把甜味分給了蘋(píng)果，蘋(píng)果紅紅的，甜甜的；分給了梨，梨黃黃的，甜甜的；分給了橘子，橘子圓圓的，甜甜的?！保７隆鞍选纸o了……”的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)秋天的氣味）。四、綜合訓(xùn)練題實(shí)例：以《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）為例（一）課前預(yù)習(xí)：朗讀與理解的“初步聯(lián)結(jié)”1.朗讀任務(wù)：用“/”標(biāo)出停頓，用“·”標(biāo)出重音，如“秋天的雨，有一盒/·五彩繽紛的/顏料?！?；2.理解任務(wù)：查字典解釋“五彩繽紛”，并畫(huà)出你心中的“五彩繽紛”（畫(huà)紅、黃、橙、紫等顏色的水果或花朵）。（二）課中訓(xùn)練：朗讀與理解的“深度融合”1.朗讀訓(xùn)練（小組合作）：小組內(nèi)輪流朗讀第二自然段，互相評(píng)價(jià)“停頓是否準(zhǔn)確”“重音是否恰當(dāng)”；選擇“歡快”或“溫柔”的語(yǔ)氣，集體朗讀“秋天的雨把顏色分給了誰(shuí)”的部分，說(shuō)說(shuō)不同語(yǔ)氣帶來(lái)的感受。2.理解訓(xùn)練（全班互動(dòng)）：?jiǎn)栴}1：秋天的雨把顏色分給了哪些植物？（內(nèi)容概括，基礎(chǔ)層）；問(wèn)題2：“銀杏樹(shù)黃黃的葉子像一把把小扇子”，為什么用“小扇子”比喻？（句段理解，提升層）；問(wèn)題3：作者為什么說(shuō)秋天的雨“藏著非常好聞的氣味”？（情感把握，拓展層）。（三）課后拓展：朗讀與理解的“遷移應(yīng)用”1.朗讀任務(wù)：為家人朗誦《秋天的雨》片段，用動(dòng)作表現(xiàn)“秋天的雨是一把鑰匙”（如“輕輕打開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作）；2.寫(xiě)作任務(wù)：模仿課文“秋天的雨，有……”的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一段“冬天的雪”（如“冬天的雪，有一件白白的外套。它把外套分給了屋頂，屋頂像戴了一頂白帽子；分給了小樹(shù)，小樹(shù)像穿了一件白毛衣；分給了大地，大地像蓋了一床白被子”）。五、訓(xùn)練題使用的四大建議（一）針對(duì)性選擇：根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整梯度對(duì)于朗讀基礎(chǔ)弱的學(xué)生，重點(diǎn)練“停頓”“重音”等基礎(chǔ)技巧；對(duì)于理解能力弱的學(xué)生，重點(diǎn)練“字詞解釋”“內(nèi)容概括”等直觀問(wèn)題；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，重點(diǎn)練“個(gè)性朗讀設(shè)計(jì)”“遷移寫(xiě)作”等拓展問(wèn)題。（二）互動(dòng)性實(shí)施：用“合作”激活參與感小組內(nèi)“朗讀互評(píng)”：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（停頓1星、重音1星、語(yǔ)氣1星）評(píng)價(jià)同伴；全班“理解辯論”：如《狼牙山五壯士》中“五壯士為什么要跳崖？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步”而非“結(jié)果”建立“朗讀成長(zhǎng)檔案”：記錄學(xué)生從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出情感”的變化；用“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”反饋：如“你今天的停頓比昨天準(zhǔn)確了，繼續(xù)加油！”“你的理解很有想法，能再說(shuō)說(shuō)嗎？”。（四）拓展性延伸：聯(lián)結(jié)“課內(nèi)外”文本朗讀拓展：讀《秋天的童話》《秋天的信》等課外文章，做類似的朗讀訓(xùn)練；理解拓展：讀《圓明園的故事》《狼牙山五壯士的后續(xù)》等資料，深化對(duì)課文的理解。六、結(jié)語(yǔ)：朗讀與理解的“協(xié)同生長(zhǎng)”——指向核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀與理解訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是用“聲音”激活文本的“生命力”，用“理解”深化聲音的“情感力”。無(wú)論是低年級(jí)的“音-義”聯(lián)結(jié)，還