小學(xué)勞動(dòng)教育年度工作總結(jié)及改進(jìn)建議——以XX小學(xué)202X-202X學(xué)年為例一、引言勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是落實(shí)“五育并舉”的重要抓手。2022年版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將勞動(dòng)課程獨(dú)立設(shè)置，要求培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。本年度，我校以“會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)”為目標(biāo)，圍繞“課程建設(shè)、實(shí)踐賦能、師資支撐、評(píng)價(jià)保障”四大維度推進(jìn)勞動(dòng)教育，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下，并提出改進(jìn)建議。二、本年度勞動(dòng)教育工作開展情況（一）課程體系構(gòu)建：夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)我校嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程要求，將勞動(dòng)課納入校本課程體系，每周開設(shè)1節(jié)勞動(dòng)課，覆蓋1-6年級(jí)。課程內(nèi)容遵循“生活勞動(dòng)為基礎(chǔ)、生產(chǎn)勞動(dòng)為拓展、服務(wù)性勞動(dòng)為提升”的邏輯，分年級(jí)制定目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“生活自理”為重點(diǎn)，開設(shè)“整理小能手”（系鞋帶、疊衣服、整理書包）、“清潔小衛(wèi)士”（掃地、擦桌子、澆花）等課程；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“家務(wù)勞動(dòng)”為核心，開設(shè)“烹飪?nèi)腴T”（煮面條、炒青菜、做水果沙拉）、“家庭收納”（整理衣柜、擺放餐具、清洗小物件）等課程；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“生產(chǎn)與服務(wù)”為延伸，開設(shè)“種植實(shí)踐”（播種、澆水、施肥）、“社區(qū)服務(wù)”（垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院慰問(wèn)、圖書館整理）等課程。同時(shí)，開發(fā)《XX小學(xué)勞動(dòng)教育校本手冊(cè)》，包含勞動(dòng)技能圖譜、安全規(guī)范、評(píng)價(jià)量表等內(nèi)容，確保課程實(shí)施的規(guī)范性。（二）實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施：豐富勞動(dòng)教育載體1.校內(nèi)勞動(dòng)：打造“沉浸式”場(chǎng)景開展“勞動(dòng)周”特色活動(dòng)，設(shè)置“校園小園丁”（養(yǎng)護(hù)班級(jí)綠植、修剪校園灌木）、“食堂小幫廚”（摘菜、擺餐具、清理餐桌）、“圖書管理員”（整理書架、登記借閱）等崗位，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。全年累計(jì)參與校內(nèi)勞動(dòng)達(dá)XX人次（注：避免具體數(shù)字，用“千余人次”替代）。2.家務(wù)勞動(dòng)：推動(dòng)“常態(tài)化”參與實(shí)施“每周一勞動(dòng)”打卡計(jì)劃，要求學(xué)生完成“固定任務(wù)+自主任務(wù)”（如低年級(jí)每周整理自己的房間，中年級(jí)每周做一次晚飯，高年級(jí)每周照顧長(zhǎng)輩），通過(guò)家長(zhǎng)拍照上傳、學(xué)生寫勞動(dòng)日記的方式記錄過(guò)程。截至年末，學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)參與率達(dá)100%，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂事了”的占比超九成。3.校外實(shí)踐：拓展“社會(huì)化”空間與周邊農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)、非遺工坊建立合作，開展“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)”（學(xué)習(xí)種植蔬菜、喂養(yǎng)家禽）、“社區(qū)服務(wù)日”（垃圾分類宣傳、打掃公共區(qū)域）、“傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)”（剪紙、編織、陶藝）等活動(dòng)。全年組織校外勞動(dòng)實(shí)踐12次，覆蓋學(xué)生800余人次。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：強(qiáng)化勞動(dòng)教育支撐我校采用“專職+兼職+外聘”的師資模式：專職教師：配備2名專職勞動(dòng)教師（均為學(xué)前教育或綜合實(shí)踐專業(yè)背景），負(fù)責(zé)制定課程計(jì)劃、指導(dǎo)兼職教師、組織實(shí)踐活動(dòng)；兼職教師：由班主任、科學(xué)教師、美術(shù)教師兼任，共計(jì)18人，通過(guò)“每周一教研”學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論與技能；外聘專家：邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、非遺傳承人、農(nóng)場(chǎng)技術(shù)員進(jìn)校園，開展“勞動(dòng)技能講座”“傳統(tǒng)工藝workshop”等活動(dòng)，全年累計(jì)10次。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制完善：保障勞動(dòng)教育實(shí)效建立“過(guò)程性+結(jié)果性”“多元主體”評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自評(píng)：通過(guò)勞動(dòng)日記記錄勞動(dòng)過(guò)程、收獲與反思；教師評(píng)價(jià)：依據(jù)《勞動(dòng)技能考核量表》（如“整理書包”考核分類擺放、快速收納等指標(biāo)）進(jìn)行評(píng)分；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)問(wèn)卷反饋孩子家務(wù)勞動(dòng)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性；社區(qū)評(píng)價(jià)：對(duì)參與志愿服務(wù)的學(xué)生給予“勞動(dòng)之星”證書。年末，為每位學(xué)生建立“勞動(dòng)素養(yǎng)檔案”，包含勞動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)結(jié)果、獲獎(jiǎng)證書等，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。三、勞動(dòng)教育成效與亮點(diǎn)（一）學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)顯著提升通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)品質(zhì)均有明顯進(jìn)步：技能提升：低年級(jí)學(xué)生100%掌握系鞋帶、疊衣服等生活技能；中年級(jí)學(xué)生85%能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單烹飪；高年級(jí)學(xué)生70%能參與種植與社區(qū)服務(wù)。意識(shí)增強(qiáng)：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)是光榮的”，88%的學(xué)生愿意主動(dòng)幫家人做家務(wù)。品質(zhì)培養(yǎng)：在勞動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作（如一起整理圖書館）、堅(jiān)持（如長(zhǎng)期照顧班級(jí)綠植）、責(zé)任（如完成食堂幫廚任務(wù)）。（二）學(xué)校勞動(dòng)教育特色初顯我校打造了“傳統(tǒng)工藝+勞動(dòng)教育”特色品牌，將剪紙、編織、陶藝等傳統(tǒng)工藝融入勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)中傳承傳統(tǒng)文化。例如，五年級(jí)學(xué)生制作的“勞動(dòng)主題剪紙”在區(qū)“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)中展出，獲得好評(píng)。（三）家校社協(xié)同機(jī)制逐步形成通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、勞動(dòng)成果展、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，家長(zhǎng)與社區(qū)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度顯著提高。家長(zhǎng)主動(dòng)參與“家庭勞動(dòng)指導(dǎo)”，社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地與資源，形成了“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社區(qū)支持”的協(xié)同育人格局。四、存在的主要問(wèn)題（一）課程實(shí)施深度有待加強(qiáng)部分勞動(dòng)課存在“重形式輕實(shí)效”的現(xiàn)象，如有的班級(jí)將“烹飪課”簡(jiǎn)化為“吃零食”，未系統(tǒng)教授刀工、火候等技能；有的“種植課”只停留在“播種”環(huán)節(jié)，后續(xù)的養(yǎng)護(hù)、收獲未跟進(jìn)。（二）師資專業(yè)能力有待提升兼職教師多為其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗，缺乏勞動(dòng)教育專業(yè)背景，對(duì)勞動(dòng)技能的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)生使用農(nóng)具，有的教師對(duì)傳統(tǒng)工藝的歷史背景了解不深。（三）評(píng)價(jià)體系有待完善目前的評(píng)價(jià)以“完成任務(wù)”為導(dǎo)向，對(duì)勞動(dòng)中的“創(chuàng)造性”“情感體驗(yàn)”關(guān)注不足。例如，學(xué)生在勞動(dòng)中提出的“改進(jìn)種植方法”“設(shè)計(jì)新型收納盒”等創(chuàng)意，未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。（四）資源保障有待強(qiáng)化校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)地有限，僅有的“種植園”只能滿足部分班級(jí)使用；校外實(shí)踐資源不穩(wěn)定，有的農(nóng)場(chǎng)因季節(jié)原因無(wú)法開展活動(dòng)；勞動(dòng)工具配備不足，如烹飪課的鍋具、種植課的農(nóng)具數(shù)量不夠。五、改進(jìn)建議與未來(lái)展望（一）深化課程建設(shè)，提升勞動(dòng)教育系統(tǒng)性1.優(yōu)化課程內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，增加“勞動(dòng)探究”環(huán)節(jié)，如“為什么要垃圾分類？”“種植蔬菜需要哪些條件？”，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維；2.加強(qiáng)課程銜接：將勞動(dòng)課程與其他學(xué)科融合，如科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”與種植課結(jié)合，美術(shù)課的“手工制作”與傳統(tǒng)工藝課結(jié)合；3.開發(fā)特色課程：繼續(xù)深化“傳統(tǒng)工藝+勞動(dòng)教育”特色，開發(fā)“非遺勞動(dòng)”校本課程，如扎染、木雕等。（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高勞動(dòng)教育專業(yè)性1.引進(jìn)專職教師：計(jì)劃明年引進(jìn)1-2名勞動(dòng)教育專業(yè)（如職業(yè)教育、綜合實(shí)踐）的教師，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)性；2.開展專項(xiàng)培訓(xùn)：與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校合作，組織兼職教師參加“勞動(dòng)技能培訓(xùn)”（如烹飪、種植、傳統(tǒng)工藝），每學(xué)期不少于2次；3.建立“師傅帶徒”機(jī)制：邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、非遺傳承人擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，指導(dǎo)教師開展勞動(dòng)教育。（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)勞動(dòng)教育導(dǎo)向性1.增加過(guò)程性評(píng)價(jià)：將勞動(dòng)中的“嘗試與探索”“合作與交流”“反思與改進(jìn)”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如設(shè)置“創(chuàng)意勞動(dòng)獎(jiǎng)”“堅(jiān)持勞動(dòng)獎(jiǎng)”；2.豐富評(píng)價(jià)主體：邀請(qǐng)社區(qū)工作者、非遺傳承人參與評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的“傳統(tǒng)工藝作品”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)、升學(xué)掛鉤，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。（四）強(qiáng)化資源整合，擴(kuò)大勞動(dòng)教育覆蓋面1.拓展校內(nèi)場(chǎng)地：爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”（如擴(kuò)大種植園、增設(shè)手工坊、建立烹飪教室）；2.穩(wěn)定校外資源：與農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)、企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，確保校外實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化；3.共享資源平臺(tái)：加入?yún)^(qū)“勞動(dòng)教育資源聯(lián)盟”，共享勞動(dòng)工具、實(shí)踐場(chǎng)地、師資等資源。六、結(jié)語(yǔ)本年度，我