《從百草園到三味書屋/魯迅》第1課時教案學(xué)科初中語文年級冊別七年級上冊姓名課時第1課時教學(xué)目標(biāo)文化自信：1.通過學(xué)習(xí)魯迅的童年回憶，感受中國近現(xiàn)代知識分子的成長背景與精神氣質(zhì)，理解“民族魂”稱號背后的家國情懷與批判精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)同感。2.認(rèn)識私塾教育的歷史形態(tài)，理解“三味書屋”作為傳統(tǒng)文化傳承空間的文化象征意義，體會傳統(tǒng)文化在個人成長中的深遠(yuǎn)影響。語言運(yùn)用：1.能正確朗讀課文，讀準(zhǔn)“確鑿、菜畦、皂莢樹、桑椹、油蛉、斑蝥、攢、拗、人跡罕至、人聲鼎沸”等生字詞，掌握其音、形、義，并能在語境中準(zhǔn)確使用。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“不必說……也不必說……單是……”這一經(jīng)典句式進(jìn)行景物描寫，提升語言組織能力與表達(dá)層次感。3.品味文中生動形象的動詞（如“伏、竄、低唱、彈琴、拍、噴”）和修辭手法（擬人、比喻），體會作者語言的細(xì)膩與趣味性。思維能力：1.通過默讀訓(xùn)練，提升閱讀速度與信息提取能力，能在8分鐘內(nèi)通讀全文并概括兩部分主要內(nèi)容。2.分析“百草園”與“三味書屋”的對比結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過空間轉(zhuǎn)換展現(xiàn)童年生活的雙重面貌，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識與邏輯思維能力。3.探究“美女蛇”故事在文中的作用，判斷其是否為“贅筆”，發(fā)展批判性思維與文本解讀能力。審美創(chuàng)造：1.感受百草園中自然景物的生機(jī)盎然之美，能用自己的語言描述“泥墻根一帶”的趣味場景，體會童趣與自然和諧共生的審美境界。2.欣賞作者通過多感官描寫（視覺、聽覺、味覺、觸覺）營造的畫面感，嘗試模仿寫一段校園或家鄉(xiāng)的小景，激發(fā)創(chuàng)作欲望。3.在朗讀中體會語言節(jié)奏的變化，從輕松活潑到莊重沉靜，感受情感基調(diào)的轉(zhuǎn)變，提升文學(xué)鑒賞力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.正確認(rèn)讀并理解“確鑿、菜畦、桑椹、油蛉、斑蝥、人跡罕至、人聲鼎沸”等關(guān)鍵詞語，掌握“攢、拗”等多音字的讀音與用法。2.理清文章結(jié)構(gòu)，找出百草園與三味書屋兩部分的起止句，理解“樂園”之“樂”體現(xiàn)在哪些方面，把握作者對童年生活的深情回憶。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解“美女蛇”故事在文中的深層含義，分析其作為民間傳說如何增強(qiáng)文章的神秘色彩與童年心理的真實(shí)感，避免將其簡單視為“多余情節(jié)”。2.感受“百草園”自由快樂與“三味書屋”規(guī)矩森嚴(yán)之間的對比，初步體會作者對傳統(tǒng)教育方式的復(fù)雜態(tài)度——既有懷念也有反思。方法運(yùn)用采用“議題式教學(xué)法”圍繞“魯迅的童年是自由的還是受限的？”展開討論；運(yùn)用“情境探究法”創(chuàng)設(shè)“重返百草園”虛擬場景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)；結(jié)合“合作探究法”分組分析景物描寫技巧；輔以“講授法”講解背景知識與語言要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元教法融合。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件（含百草園想象圖、三味書屋實(shí)景照片、魯迅童年簡介、重點(diǎn)段落動畫展示）、輕音樂《童年》背景音效、生字卡片、朗讀評價表、學(xué)生預(yù)習(xí)單（含“我記憶中最有趣的一處自然角落”寫作任務(wù)）。學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注段落序號，圈出生字詞，思考“你的童年樂園在哪里？”教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課喚醒童年記憶一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣（1）、播放音頻《童年》片段，引發(fā)共鳴教師播放羅大佑歌曲《童年》前30秒：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”音樂漸弱后提問：“這首歌讓你想起了什么？你小時候最喜歡玩的地方是哪里？那里有什么特別的回憶？”邀請34名學(xué)生分享，如“我家樓下的小花園”“外婆家的菜地”“學(xué)校后山的樹林”等。教師小結(jié)：“每個人的童年都有一個屬于自己的‘秘密基地’。今天我們要走進(jìn)的是文學(xué)巨匠魯迅先生的童年樂園——百草園。”（2）、簡介作者與背景，建立認(rèn)知框架教師出示魯迅肖像圖，介紹：“魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他被譽(yù)為‘民族魂’。本文選自散文集《朝花夕拾》，意思是‘早晨的花傍晚拾起’，比喻回憶往事?！毖a(bǔ)充說明：“百草園是他家后面的園子，三味書屋是他少年時期讀書的地方。這篇文章寫于1926年，當(dāng)時魯迅45歲，正經(jīng)歷人生低谷，寫下這篇回憶文字，寄托了他對童年的深切懷念?！卑鍟n題：9從百草園到三味書屋，并強(qiáng)調(diào)“味”字的寫法（“口”中藏“未”），解釋“三味”指“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，體現(xiàn)古人對讀書的重視。通過音樂喚醒學(xué)生情感記憶，拉近與文本的距離；通過作者介紹提升文本的文學(xué)地位，為理解主題奠定基礎(chǔ)；通過“朝花夕拾”釋義幫助學(xué)生理解回憶性散文的情感基調(diào)。二、初讀課文整體感知內(nèi)容二、默讀訓(xùn)練，把握文章脈絡(luò)（1）、明確默讀要求，開展限時閱讀教師出示默讀任務(wù)：1.默讀全文，不出聲、不指讀，時間8分鐘；2.用“﹏”畫出描寫百草園的句子，用“＿＿”畫出描寫三味書屋的句子；3.思考：文章從哪一段開始寫三味書屋？用筆標(biāo)出過渡句。學(xué)生默讀，教師巡視，提醒保持專注，可用手指輔助掃視。（2）、檢查字詞，掃清閱讀障礙教師出示生字詞卡片，組織認(rèn)讀：確鑿（záo）、菜畦（qí）、皂莢（jiá）樹、桑椹（shèn）、油蛉（líng）、斑蝥（máo）、攢（cuán）成、拗（ǎo）過去、人跡罕至、人聲鼎沸重點(diǎn)指導(dǎo)：——“確鑿”強(qiáng)調(diào)“確實(shí)”的意思，不是“正確”；——“菜畦”指有土埂圍著的一塊塊整齊的菜地；——“攢”讀cuán，意為“湊在一起”，區(qū)別于zǎn（積攢）；——“拗”讀ǎo，意為“彎曲”，動作演示“拗?jǐn)鄻渲Α?。?）、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容教師提問：“誰能說說文章寫了哪兩個主要場所？它們分別出現(xiàn)在哪些段落？”引導(dǎo)學(xué)生找出：百草園：第1—8段（“其中似乎確鑿只有一些野草”到“Ade，我的蟋蟀們！”）三味書屋：第9—24段（“出門向東”到結(jié)尾）過渡句：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……”教師總結(jié)：“這是一篇典型的‘空間轉(zhuǎn)換’式結(jié)構(gòu)文章，前半寫自由天地，后半寫學(xué)習(xí)生活，構(gòu)成童年生活的雙面鏡像。”通過默讀訓(xùn)練提升閱讀效率；集中識字夯實(shí)基礎(chǔ)；通過結(jié)構(gòu)劃分培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力；明確過渡句的作用，為后續(xù)分析做鋪墊。三、聚焦百草園品味自然之趣三、精讀賞析，感受樂園之樂（1）、品讀第二段，學(xué)習(xí)景物描寫方法教師引導(dǎo)：“請齊讀第2段，思考：作者是如何寫出百草園的趣味的？”出示句子：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”提問：“‘不必說……也不必說……’這種寫法有什么好處？它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？”預(yù)設(shè)回答：先略寫整體，再突出局部；重點(diǎn)在“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”。教師點(diǎn)撥：這是一種“先抑后揚(yáng)”的寫法，看似輕描淡寫，實(shí)則為下文詳寫泥墻根做鋪墊。（2）、合作探究，分析“泥墻根”的無限趣味分組任務(wù)：每組負(fù)責(zé)一個“趣味點(diǎn)”，結(jié)合文本找出描寫細(xì)節(jié)：第一組：昆蟲世界（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥）——“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”：擬人手法，賦予昆蟲音樂美感；——“用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”：動作描寫生動有趣。第二組：植物奇趣（何首烏、木蓮、覆盆子）——“何首烏有擁腫的根”“有人說吃了便可以成仙”：神秘傳說增添童趣；——“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜”：視覺+味覺雙重描寫，極具誘惑力。第三組：美女蛇傳說——講述故事內(nèi)容，分析其作用：1.增加神秘色彩，滿足兒童好奇心；2.反映童年心理：既害怕又向往；3.為后文“冬天捕鳥”做情緒鋪墊（夜晚不敢去草叢）。各組匯報后，教師總結(jié)：“百草園的‘樂’不僅在于看得見的花草蟲鳥，更在于聽得到的故事、摸得著的秘密、嘗得出的味道，是全方位的感官盛宴?！蓖ㄟ^精讀關(guān)鍵段落，學(xué)習(xí)經(jīng)典句式與描寫手法；小組合作促進(jìn)深度參與；從多角度分析“樂園”內(nèi)涵，提升文本解讀能力；為仿寫練習(xí)打下基礎(chǔ)。四、再讀課文探究童年之變四、深入思考，理解成長轉(zhuǎn)折（1）、分析捕鳥過程，體會動手樂趣教師引導(dǎo)：“冬天的百草園雖然無味，但也有新玩法。請默讀第7段，畫出捕鳥的步驟?！睂W(xué)生圈畫：1.掃開一塊雪，露出地面；2.用短棒支起大竹篩；3.下面撒秕谷；4.棒上系長繩；5.人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著；6.鳥來啄食時拉繩罩住。教師提問：“這些動詞有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了什么？”回答：準(zhǔn)確、連貫、富有操作性，體現(xiàn)兒童細(xì)致觀察與動手能力。（2）、研讀過渡段，感受心理變化教師出示第9段：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！”提問：“Ade是什么意思？作者連用兩次，表達(dá)了怎樣的情感？”解釋：Ade是德語“再見”，帶有詩意與傷感。引導(dǎo)體會：這是告別自由的哀愁，是對童年樂園的深情訣別，語氣中充滿不舍與無奈。（3）、提出議題，引發(fā)初步思考教師拋出議題：“魯迅的童年是自由的還是受限的？”鼓勵學(xué)生初步表達(dá)觀點(diǎn)：——自由：百草園中無拘無束，充滿探索樂趣；——受限：被送去私塾，失去玩耍時間。教師總結(jié)：“這個問題我們將在下一課時繼續(xù)探討。下節(jié)課我們將走進(jìn)三味書屋，看看那里的學(xué)習(xí)生活是怎樣的。”通過分析具體事件理解童年生活的變化；通過關(guān)鍵詞解讀體會作者情感；設(shè)置議題激發(fā)探究欲望，實(shí)現(xiàn)與第二課時的自然銜接。板書設(shè)計9從百草園到三味書屋（第1課時）中心主題：童年回憶·自由與成長一、百草園——我的樂園→景物之美：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹→動物之趣：黃蜂伏、云雀竄、油蛉唱、蟋蟀彈→泥墻根之樂：??昆蟲：斑蝥噴霧??植物：何首烏傳說、覆盆子美味??故事：美女蛇的警示→冬日之戲：雪地捕鳥（掃、支、撒、系、拉）→寫法特色：“不必說……也不必說……單是……”二、轉(zhuǎn)折：告別樂園→過渡句：不知為何被送進(jìn)書塾→情感表達(dá)：Ade！我的蟋蟀們！我的覆盆子們！→心理變化：自由→約束，快樂→不舍教學(xué)反思本節(jié)課以“童年之樂”為主線，緊扣“百草園”部分展開教學(xué)，學(xué)生參與度高，尤其在小組合作分析“泥墻根趣味”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。通過默讀訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并準(zhǔn)確劃分文章結(jié)構(gòu)。對“不必說……也不必說……單是……”句式的分析