幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)方案一、引言幼兒期是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期（埃里克森人格發(fā)展階段論指出，3-6歲是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的階段，習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)影響其自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)）。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確將“生活習(xí)慣與生活能力”“社會(huì)交往”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”。本方案以生活情境為載體，以階梯式培養(yǎng)為路徑，聚焦“生活、交往、學(xué)習(xí)”三大領(lǐng)域習(xí)慣，構(gòu)建“師幼互動(dòng)、同伴互助、家園協(xié)同”的教育生態(tài)，助力幼兒形成終身受益的行為習(xí)慣。二、活動(dòng)背景與目標(biāo)（一）活動(dòng)背景當(dāng)前，部分幼兒存在以下習(xí)慣問(wèn)題：生活習(xí)慣：依賴成人喂飯、不會(huì)收納玩具、作息不規(guī)律；交往習(xí)慣：缺乏禮貌用語(yǔ)、不愿分享、情緒失控時(shí)哭鬧；學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力不集中、不愿主動(dòng)探究、不會(huì)整理學(xué)習(xí)用品。這些問(wèn)題不僅影響幼兒的日常生活，也制約其社會(huì)適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，亟需系統(tǒng)的活動(dòng)方案，將習(xí)慣培養(yǎng)融入幼兒的生活與游戲。（二）總體目標(biāo)以《指南》為依據(jù)，通過(guò)情境化、游戲化、常態(tài)化的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒：1.生活習(xí)慣：自主進(jìn)餐、有序收納、規(guī)律作息，形成基本的生活自理能力；2.交往習(xí)慣：禮貌待人、合作分享、情緒管理，學(xué)會(huì)友好與他人相處；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：專注傾聽(tīng)、主動(dòng)探究、整理物品，初步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）分年齡階段目標(biāo)領(lǐng)域小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）**生活習(xí)慣**能自己用勺子吃飯，不灑飯；能將玩具放回筐里。能自己盛飯、夾菜，保持桌面整潔；能按標(biāo)記收納玩具（如積木放紅色筐、繪本放藍(lán)色筐）。能自己添飯、收拾餐具；能主動(dòng)整理書包（如書本放底層、文具放頂層）。**交往習(xí)慣**會(huì)說(shuō)“謝謝”“再見(jiàn)”；愿意和同伴一起玩。會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”“對(duì)不起”；能和同伴分享玩具（如輪流玩拼圖）。能主動(dòng)幫助同伴（如幫小朋友撿玩具）；能協(xié)商解決沖突（如用“石頭剪刀布”決定誰(shuí)先玩）。**學(xué)習(xí)習(xí)慣**能認(rèn)真聽(tīng)老師講故事（如坐好、不說(shuō)話）；能將蠟筆放回盒子里。能專注做手工（如15分鐘不分散注意力）；能按順序擺放書本（如從小到大排列）。能主動(dòng)提問(wèn)（如“為什么螞蟻會(huì)搬家？”）；能整理自己的學(xué)習(xí)區(qū)（如將蠟筆、紙分類放好）。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則（一）生活性：源于真實(shí)場(chǎng)景習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)融入幼兒的日常生活，如進(jìn)餐、午睡、游戲等環(huán)節(jié)。例如，“自主進(jìn)餐”活動(dòng)應(yīng)在午餐時(shí)間開展，讓幼兒在真實(shí)情境中練習(xí)自己盛飯、用勺子。（二）階梯性：循序漸進(jìn)提升根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難的活動(dòng)。例如，“有序收納”活動(dòng)：小班要求“將玩具放回筐里”，中班要求“按標(biāo)記收納”，大班要求“主動(dòng)整理書包”，逐步提升幼兒的收納能力。（三）互動(dòng)性：多方參與協(xié)同注重師幼、同伴、家園的互動(dòng)。例如，“禮貌小天使”活動(dòng)中，教師通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，同伴通過(guò)角色扮演練習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，家長(zhǎng)通過(guò)家庭任務(wù)卡配合鞏固（如每天向家人說(shuō)一句禮貌用語(yǔ)）。（四）游戲化：以游戲?yàn)檩d體幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，?xí)慣培養(yǎng)應(yīng)采用游戲形式。例如，“傾聽(tīng)小耳朵”活動(dòng)用“聲音猜猜樂(lè)”游戲（聽(tīng)動(dòng)物叫聲、樂(lè)器聲）培養(yǎng)專注傾聽(tīng)；“收納小能手”活動(dòng)用“整理比賽”游戲（看誰(shuí)先把玩具收完）激發(fā)幼兒的興趣。四、具體活動(dòng)實(shí)施以下以生活習(xí)慣“自主進(jìn)餐”、交往習(xí)慣“禮貌小天使”、學(xué)習(xí)習(xí)慣“傾聽(tīng)小耳朵”為例，詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)。（一）生活習(xí)慣：“自主進(jìn)餐小達(dá)人”活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)（分年齡）小班：能自己用勺子吃飯，不灑飯；中班：能自己盛飯、夾菜，保持桌面整潔；大班：能自己添飯、收拾餐具。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：幼兒專用餐具（勺子、碗、餐墊）、食物模型（如餃子、青菜）、繪本《小恐龍自己吃飯》、“進(jìn)餐小達(dá)人”貼紙。環(huán)境：布置“小恐龍餐廳”場(chǎng)景（如貼恐龍圖片、放小桌子）。3.實(shí)施過(guò)程（以小班為例）情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師出示繪本《小恐龍自己吃飯》，講述小恐龍從“依賴媽媽喂飯”到“自己吃飯”的故事，提問(wèn)：“小恐龍是怎么自己吃飯的？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“用勺子”“坐好”。游戲操作（10分鐘）：教師用食物模型演示“自己盛飯”（用勺子從“鍋”里舀“飯”放進(jìn)碗里）、“用勺子吃飯”（一勺一勺吃，不灑出來(lái)）。然后讓幼兒分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)（如糾正勺子的握法、提醒坐好）。實(shí)際應(yīng)用（15分鐘）：午餐時(shí)，將幼兒帶到“小恐龍餐廳”，讓他們自己盛飯、用勺子吃飯。教師表?yè)P(yáng)做得好的幼兒（如“XX用勺子吃得很干凈，真棒！”），并發(fā)放“進(jìn)餐小達(dá)人”貼紙?？偨Y(jié)強(qiáng)化（5分鐘）：午餐后，教師和幼兒一起回顧“自己吃飯”的方法（“用勺子”“坐好”“不灑飯”），并展示幼兒的“進(jìn)餐小達(dá)人”貼紙，鼓勵(lì)他們明天繼續(xù)努力。4.延伸活動(dòng)（家庭配合）家長(zhǎng)任務(wù)：每天午餐時(shí)，讓幼兒自己用勺子吃飯，不催促、不喂飯；用手機(jī)記錄幼兒的進(jìn)步（如照片、視頻），發(fā)到班級(jí)群里。反饋機(jī)制：每周五，教師將幼兒的“進(jìn)餐小達(dá)人”貼紙數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)，在班級(jí)群里表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的幼兒（如“XX本周得了5張貼紙，是我們的‘進(jìn)餐小達(dá)人’！”）。（二）交往習(xí)慣：“禮貌小天使”活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)（分年齡）小班：會(huì)說(shuō)“謝謝”“再見(jiàn)”；中班：會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”“對(duì)不起”；大班：能主動(dòng)幫助同伴。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：繪本《小豬的禮貌課》、角色扮演道具（如超市購(gòu)物籃、玩具水果）、“禮貌小天使”手冊(cè)（內(nèi)頁(yè)有“謝謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”的圖片）。環(huán)境：布置“小豬超市”場(chǎng)景（如貼超市圖片、放玩具水果）。3.實(shí)施過(guò)程（以中班為例）情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師出示繪本《小豬的禮貌課》，講述小豬從“不會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)”到“成為禮貌小天使”的故事，提問(wèn)：“小豬說(shuō)了哪些禮貌用語(yǔ)？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”。游戲操作（10分鐘）：教師和幼兒一起角色扮演“超市購(gòu)物”場(chǎng)景：教師扮演“收銀員”，幼兒扮演“顧客”?！邦櫩汀币獙?duì)“收銀員”說(shuō)“請(qǐng)給我一個(gè)蘋果”（用“請(qǐng)”），“收銀員”遞給“顧客”蘋果時(shí)，“顧客”要說(shuō)“謝謝”；如果“顧客”不小心碰到了“收銀員”，要先說(shuō)“對(duì)不起”。實(shí)際應(yīng)用（15分鐘）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將“小豬超市”開放，讓幼兒自由扮演“顧客”和“收銀員”，練習(xí)使用禮貌用語(yǔ)。教師巡回指導(dǎo)（如提醒“顧客”說(shuō)“請(qǐng)”、表?yè)P(yáng)“收銀員”說(shuō)“謝謝”）?？偨Y(jié)強(qiáng)化（5分鐘）：活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒一起回顧“禮貌用語(yǔ)”的用法（“請(qǐng)”用于請(qǐng)求別人幫忙，“謝謝”用于感謝別人，“對(duì)不起”用于道歉），并讓幼兒在“禮貌小天使”手冊(cè)上貼貼紙（如說(shuō)對(duì)“請(qǐng)”就貼一個(gè)笑臉）。4.延伸活動(dòng)（家庭配合）家長(zhǎng)任務(wù)：每天讓幼兒向家人說(shuō)一句禮貌用語(yǔ)（如“媽媽，請(qǐng)幫我拿一下杯子”“爸爸，謝謝給我買玩具”），并在“禮貌小天使”手冊(cè)上記錄（如畫一個(gè)笑臉）。反饋機(jī)制：每周一，教師收集“禮貌小天使”手冊(cè)，展示幼兒的記錄，表?yè)P(yáng)說(shuō)禮貌用語(yǔ)多的幼兒（如“XX本周說(shuō)了10次禮貌用語(yǔ)，是我們的‘禮貌小天使’！”）。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣：“傾聽(tīng)小耳朵”活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)（分年齡）小班：能認(rèn)真聽(tīng)老師講故事（坐好、不說(shuō)話）；中班：能專注做手工（15分鐘不分散注意力）；大班：能主動(dòng)提問(wèn)（如“為什么螞蟻會(huì)搬家？”）。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：故事書《猜猜我有多愛(ài)你》、樂(lè)器（如鈴鼓、三角鐵）、“傾聽(tīng)小耳朵”貼紙。環(huán)境：布置“故事角”（如鋪地毯、放小椅子）。3.實(shí)施過(guò)程（以中班為例）情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師出示樂(lè)器（鈴鼓、三角鐵），演奏一段聲音，提問(wèn)：“你們聽(tīng)到了什么聲音？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“鈴鼓的聲音”“三角鐵的聲音”，并強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真聽(tīng)才能猜對(duì)”。游戲操作（10分鐘）：教師玩“聲音猜猜樂(lè)”游戲：背對(duì)幼兒，用樂(lè)器演奏聲音（如鈴鼓敲一下、三角鐵碰一下），讓幼兒猜“是什么樂(lè)器的聲音？”。猜對(duì)的幼兒可以上來(lái)演奏樂(lè)器，教師提醒“要認(rèn)真聽(tīng)別人的聲音”。實(shí)際應(yīng)用（15分鐘）：教師給幼兒講《猜猜我有多愛(ài)你》的故事，要求幼兒坐好、不說(shuō)話、認(rèn)真聽(tīng)。故事講完后，提問(wèn)：“小兔子用什么方法告訴媽媽它愛(ài)她？”（如“跳得高”“手臂伸得長(zhǎng)”），讓幼兒回答，表?yè)P(yáng)回答正確的幼兒（如“XX聽(tīng)得很認(rèn)真，答對(duì)了！”）?？偨Y(jié)強(qiáng)化（5分鐘）：故事結(jié)束后，教師和幼兒一起回顧“認(rèn)真傾聽(tīng)”的方法（“坐好”“不說(shuō)話”“眼睛看老師”），并發(fā)放“傾聽(tīng)小耳朵”貼紙，鼓勵(lì)他們明天繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)。4.延伸活動(dòng)（家庭配合）家長(zhǎng)任務(wù)：每天晚上，和幼兒一起聽(tīng)10分鐘故事（如《安徒生童話》），故事結(jié)束后提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題（如“公主遇到了什么困難？”），讓幼兒回答；用“傾聽(tīng)小耳朵”貼紙記錄幼兒的進(jìn)步（如答對(duì)問(wèn)題就貼一個(gè)貼紙）。反饋機(jī)制：每周三，教師收集幼兒的“傾聽(tīng)小耳朵”貼紙，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)認(rèn)真的幼兒（如“XX本周得了8張貼紙，是我們的‘傾聽(tīng)小能手’！”）。五、評(píng)價(jià)與調(diào)整（一）評(píng)價(jià)方式1.教師觀察記錄（日常性）工具：《幼兒行為習(xí)慣觀察記錄表》（見(jiàn)表1），包括“自主進(jìn)餐”“禮貌用語(yǔ)”“專注傾聽(tīng)”等指標(biāo)，用“是/否”或“頻率”（如“每天3次中有2次做到”）記錄。時(shí)間：每周五下午，教師整理觀察記錄，分析幼兒的進(jìn)步與不足。2.幼兒自評(píng)（趣味性）工具：《幼兒習(xí)慣養(yǎng)成自評(píng)表》（用圖片或符號(hào)表示，如“笑臉”表示“做到了”，“哭臉”表示“沒(méi)做到”）。時(shí)間：每周一上午，教師和幼兒一起填寫自評(píng)表，讓幼兒自己判斷“上周有沒(méi)有做到自己吃飯？”“有沒(méi)有說(shuō)禮貌用語(yǔ)？”。3.家長(zhǎng)反饋（協(xié)同性）工具：《家庭習(xí)慣培養(yǎng)反饋表》（包括“本周任務(wù)完成情況”“幼兒的進(jìn)步”“需要幫助的問(wèn)題”等內(nèi)容）。時(shí)間：每周日晚上，家長(zhǎng)填寫反饋表，發(fā)到班級(jí)群里，教師收集整理。（二）調(diào)整策略根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整活動(dòng)：如果某班幼兒“自主進(jìn)餐”的正確率只有60%，教師可以增加“進(jìn)餐小達(dá)人”競(jìng)賽活動(dòng)（如“看誰(shuí)吃得最快、最干凈”），或者調(diào)整活動(dòng)難度（如小班從“用勺子吃飯”改為“用勺子吃粥”，降低難度）。根據(jù)幼兒個(gè)體差異調(diào)整：如果有的幼兒“專注傾聽(tīng)”能力較弱，教師可以一對(duì)一指導(dǎo)（如讓他坐在老師旁邊，多提問(wèn)他），或者讓他和傾聽(tīng)能力強(qiáng)的幼兒一起玩（如“結(jié)對(duì)子”聽(tīng)故事）。根據(jù)家長(zhǎng)反饋調(diào)整：如果家長(zhǎng)反映“幼兒在家不愿自己穿衣服”，教師可以在園里增加“穿衣服比賽”活動(dòng)，或者給家長(zhǎng)發(fā)放“穿衣服步驟圖”（如先穿襪子，再穿褲子，再穿外套），指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助幼兒。六、家園共育策略（一）家長(zhǎng)課堂：傳遞科學(xué)方法內(nèi)容：定期開展家長(zhǎng)課堂，主題包括“如何培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐”“如何教幼兒說(shuō)禮貌用語(yǔ)”“如何培養(yǎng)幼兒的專注傾聽(tīng)能力”等。形式：講座+互動(dòng)（如家長(zhǎng)模擬幼兒進(jìn)餐的場(chǎng)景，練習(xí)指導(dǎo)方法；家長(zhǎng)角色扮演“超市購(gòu)物”，練習(xí)教幼兒說(shuō)禮貌用語(yǔ)）。（二）家庭任務(wù)卡：明確具體要求內(nèi)容：每周發(fā)放家庭任務(wù)卡，包括“本周任務(wù)”“指導(dǎo)方法”“記錄方式”等內(nèi)容。例如，“本周任務(wù)：自己穿脫衣服”，指導(dǎo)方法：“先解開外套的扣子，再脫袖子，然后脫褲子；穿的時(shí)候先穿襪子，再穿褲子，再穿外套”；記錄方式：“用照片記錄幼兒穿衣服的過(guò)程，發(fā)到班級(jí)群里”。（三）線上交流平臺(tái)：分享經(jīng)驗(yàn)形式：建立班級(jí)群，教師定期分享幼兒在園的進(jìn)步（如照片、視頻），家長(zhǎng)分享家庭中的做法（如“我家孩子今天自己穿了衣服，真棒！”），互相借鑒。互動(dòng)：教師針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題及時(shí)回復(fù)（如“孩子不愿自己吃飯?jiān)趺崔k？”，教師可以建議“用‘小恐龍餐廳’的場(chǎng)景，讓孩子覺(jué)得自己吃飯很有趣”）。七、結(jié)語(yǔ)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，需要家庭和幼兒園的共同努力。本方案以生活情境為載體，以階梯式培養(yǎng)為路徑，通過(guò)游戲化活動(dòng)和家園協(xié)同，幫助幼兒形成良好的生活、交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信通過(guò)持續(xù)的實(shí)施與調(diào)整，幼兒的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如《指南》所說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！弊屛覀円黄鹩媚托?、細(xì)心、愛(ài)心，陪伴幼兒成長(zhǎng)，讓好習(xí)慣伴隨他們一生！附錄：幼兒行為習(xí)慣觀察記錄表（示例）幼兒姓名自主進(jìn)餐（是/否）禮貌用語(yǔ)（頻率）專注傾聽(tīng)（時(shí)間）備注XX是（每天3次中有2次做到）每天說(shuō)5次“謝謝”“請(qǐng)”能專注聽(tīng)故事15分鐘進(jìn)步很大！YY否（需要喂飯）每天說(shuō)1次“再見(jiàn)”能專注聽(tīng)故事10分鐘需加