人教版數(shù)學(xué)二上聽評(píng)課記錄：第五單元觀察物體（一）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元觀察物體（一）。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解二年級(jí)學(xué)生在觀察物體時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，以及教師如何通過直觀教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生建立空間觀念。課堂圍繞“從不同位置觀察物體”展開，通過實(shí)物觀察、圖片展示和小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解物體的三視圖概念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞觀察物體的核心概念展開，分為導(dǎo)入、探究和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括玩具小方塊、不同形狀的物體模型、彩色圖片和多媒體課件。教材中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注明確，教具色彩鮮明，便于學(xué)生直觀感受。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示了從不同角度觀察物體的變化過程，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“猜猜我是誰”的游戲?qū)胄抡n。展示一個(gè)簡單的立方體模型，讓學(xué)生從教室后排猜測(cè)物體形狀，激發(fā)興趣。隨后提出問題：“如果從不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀會(huì)一樣嗎？”通過實(shí)物操作和直觀演示，初步建立學(xué)生空間想象能力。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生積極性高，但部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)觀察順序。

展開階段，教師采用多種教學(xué)方法。首先，學(xué)生分組用小方塊搭建物體，并從正面、側(cè)面和頂部拍照記錄。各小組合作緊密，部分學(xué)生主動(dòng)分工，有的負(fù)責(zé)搭建，有的負(fù)責(zé)拍照，有的負(fù)責(zé)記錄。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)搭建困難的小組提供提示，如“從正面看是兩個(gè)正方形，側(cè)面看是一個(gè)長方形”。接著，教師利用多媒體展示不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：“為什么同一個(gè)物體從不同位置看，形狀會(huì)變化？”通過討論，學(xué)生逐漸理解“近大遠(yuǎn)小”“遮擋”等概念。教師適時(shí)引入“三視圖”的初步概念，用“主視圖、左視圖、俯視圖”的術(shù)語幫助學(xué)生歸納。該環(huán)節(jié)中，教師采用啟發(fā)式提問，如“如果從上面看，會(huì)看到什么形狀？”激活學(xué)生思維，但部分提問難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)遲緩，教師通過重復(fù)和舉例彌補(bǔ)。

結(jié)束階段，教師全班總結(jié)，用投影儀展示各小組的觀察記錄，共同分析差異原因。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，表達(dá)清晰的小組獲得掌聲，教師及時(shí)表揚(yáng)并鼓勵(lì)補(bǔ)充。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回家用三種不同角度拍攝家中常見物品的照片，次日分享。課堂時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，探究20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師每5分鐘就與一組學(xué)生互動(dòng)，提問覆蓋全班。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但回答質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生因膽怯不敢發(fā)言，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)逐步引導(dǎo)。小組合作中，互動(dòng)以同性為主，少數(shù)小組出現(xiàn)性別隔閡，教師未及時(shí)干預(yù)，可能影響部分學(xué)生參與度?；?dòng)質(zhì)量上，教師多采用封閉式提問，如“從正面看是什么形狀？”，較少開放性問題，限制了學(xué)生思維拓展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度高，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。搭建過程中，約60%的學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)，其余依賴同伴幫助。合作學(xué)習(xí)中，部分小組出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象，如個(gè)別學(xué)生僅負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，缺乏主動(dòng)思考。專注度方面，前排學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于后排，教師多次提醒“坐好”但效果有限。課堂中，學(xué)生對(duì)“形狀變化”現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，但對(duì)抽象術(shù)語理解不足，教師通過舉例緩解了認(rèn)知壓力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守規(guī)則，但偶有低聲交談現(xiàn)象，教師通過眼神示意和走近控制。時(shí)間分配精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)銜接流暢，未出現(xiàn)拖沓或趕時(shí)間情況。節(jié)奏控制上，教師通過提問和活動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍，但部分探究環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持教學(xué)。多媒體動(dòng)畫演示了物體旋轉(zhuǎn)過程，直觀幫助學(xué)生理解“角度”影響；圖片展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能清晰對(duì)比不同視圖差異。但投影儀亮度不足，后排學(xué)生需瞇眼觀看，影響體驗(yàn)。教師未使用互動(dòng)白板，若能結(jié)合點(diǎn)擊答題功能，可增強(qiáng)學(xué)生參與感。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在演示和呈現(xiàn)層面，缺乏學(xué)生實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，技術(shù)整合深度有待提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“從不同位置觀察物體”的核心概念，分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度。認(rèn)知目標(biāo)為“理解從正面、側(cè)面、頂部觀察簡單物體的形狀”，技能目標(biāo)為“能正確辨認(rèn)從不同位置看到的簡單物體的形狀，并能用語言描述”，情感目標(biāo)為“體驗(yàn)觀察的樂趣，培養(yǎng)空間想象能力和合作意識(shí)”。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。認(rèn)知層面，約85%的學(xué)生通過實(shí)物操作和圖片對(duì)比，初步掌握了“近大遠(yuǎn)小”“遮擋”等現(xiàn)象，并能識(shí)別“主視圖、左視圖、俯視圖”的基本概念。技能層面，70%的學(xué)生能在小組活動(dòng)中準(zhǔn)確拍攝或繪制簡單物體（如立方體、長方體）的三種視圖，并能用“這是一個(gè)正方形，這是一個(gè)長方形”等語句描述觀察結(jié)果。情感層面，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)生樂于分享發(fā)現(xiàn)，合作搭建環(huán)節(jié)展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。但仍有少數(shù)學(xué)生（約15%）對(duì)視圖關(guān)系理解模糊，尤其在復(fù)雜物體觀察時(shí)出現(xiàn)混淆，表明目標(biāo)設(shè)定需考慮個(gè)體差異，可增設(shè)分層任務(wù)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相符，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在對(duì)“觀察角度影響形狀”這一核心原理的把握上。通過實(shí)物觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生直觀感受到“從近處看物體大，從遠(yuǎn)處看物體小”的規(guī)律，并能在圖片對(duì)比中歸納出“正面看是長方形，側(cè)面看可能是正方形”等具體關(guān)系。記憶層面，教師通過“三視圖”術(shù)語與生活實(shí)例（如房子、汽車）結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的可記性。技能掌握方面，學(xué)生在拍照記錄時(shí)能主動(dòng)調(diào)整角度，部分學(xué)生還嘗試了“旋轉(zhuǎn)物體”以尋找最佳拍攝位置，體現(xiàn)了觀察方法的遷移。但知識(shí)掌握存在梯度差異：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能靈活運(yùn)用“多角度觀察”原則，而中等學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿階段，高階學(xué)生（約10%）開始思考“為什么不同形狀的物體視圖會(huì)重疊”等深層次問題，但教師未予深究。此外，學(xué)生對(duì)“視圖”概念的抽象記憶較弱，依賴具體操作輔助，若后續(xù)課程能引入簡易沙盤模型，可進(jìn)一步提升空間想象能力。課堂結(jié)束時(shí)，通過快速提問檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確回答“從上面看一個(gè)長方體是什么形狀”等基礎(chǔ)問題，但對(duì)“兩個(gè)相鄰視圖如何合成立體圖”等進(jìn)階內(nèi)容掌握不足，反映出知識(shí)深度挖掘不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感層面，教師設(shè)計(jì)的“猜猜我是誰”“最佳觀察員”等游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與熱情，課堂氛圍活躍。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分工，如“他負(fù)責(zé)拍照，我負(fù)責(zé)記錄”，部分小組還自發(fā)使用彩色筆標(biāo)注關(guān)鍵特征，展現(xiàn)了創(chuàng)造力。但情感體驗(yàn)的個(gè)體差異明顯，內(nèi)向?qū)W生參與度低，教師可通過“悄悄話”提問或匿名投票等方式鼓勵(lì)其表達(dá)。態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到提升，尤其是操作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“動(dòng)手”的偏好，但部分學(xué)生因搭建失敗產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定（“雖然沒搭成，但你嘗試了新方法”）。價(jià)值觀層面，通過分享照片環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到“同一個(gè)物體不同視角下的美”，如“媽媽從正面拍的我和從側(cè)面拍的我不一樣”，隱性滲透了多角度理解世界的觀念。但課程未涉及跨學(xué)科聯(lián)系，若能結(jié)合科學(xué)課的“透視原理”或美術(shù)課的“構(gòu)圖技巧”，可進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)。總體而言，課堂在培養(yǎng)積極情感、科學(xué)態(tài)度和合作精神方面成效顯著，但需關(guān)注弱勢(shì)群體，并拓展學(xué)科融合的深度。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度培養(yǎng)到位。不足之處在于：部分學(xué)生認(rèn)知深度不足，技能遷移能力有待加強(qiáng)，情感體驗(yàn)存在分層。建議后續(xù)課程增設(shè)“視圖拼圖”等高階活動(dòng)，強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練；采用“分層任務(wù)單”滿足個(gè)體需求；通過“觀察日記”等形式深化情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次以學(xué)生為主體、注重直觀體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的空間觀念通過具體操作和直觀演示轉(zhuǎn)化為可感知的經(jīng)驗(yàn)。教師善于利用生活化情境導(dǎo)入，如玩具小方塊、家庭照片等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。課堂互動(dòng)活躍，小組合作形式多樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中自然建構(gòu)了“觀察物體”的初步概念。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，時(shí)間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的深度和廣度。在技術(shù)運(yùn)用上，多媒體課件輔助了難點(diǎn)突破，提升了教學(xué)直觀性。但課堂也存在可提升空間，如對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不夠、高階思維引導(dǎo)不足等，但總體而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在目標(biāo)設(shè)定上，建議增加“能識(shí)別簡單物體（如立方體、長方體）的三視圖”這一技能性目標(biāo)，并細(xì)化分層要求，如“基礎(chǔ)層要求能辨認(rèn)，拓展層要求能簡單繪制”?？稍O(shè)計(jì)“視圖連連看”“三視圖猜一猜”等游戲化任務(wù)，鞏固認(rèn)知目標(biāo)。其次，針對(duì)知識(shí)掌握的梯度差異，建議采用“腳手架”教學(xué)法：對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生提供圖形模板輔助繪制，對(duì)中等學(xué)生增加“旋轉(zhuǎn)物體觀察變化”的探究任務(wù)，對(duì)高階學(xué)生引入“視圖還原立體圖”的挑戰(zhàn)。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，可設(shè)置“觀察員”“記錄員”“設(shè)計(jì)師”等角色輪換，確保每個(gè)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。第三，情感態(tài)度方面，需加強(qiáng)對(duì)內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，如采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，或設(shè)計(jì)“無聲觀察”任務(wù)（學(xué)生通過繪畫表達(dá)觀察結(jié)果），降低表達(dá)壓力。同時(shí)，可增設(shè)跨學(xué)科活動(dòng)，如與科學(xué)課合作制作“簡單機(jī)械的視圖模型”，與美術(shù)課結(jié)合“建筑物的三視圖設(shè)計(jì)”，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用和價(jià)值引導(dǎo)。第四，技術(shù)運(yùn)用上，建議升級(jí)投影設(shè)備或采用交互式白板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生答案的實(shí)時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整。可嘗試使用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓學(xué)生通過手機(jī)掃描模型觀察虛擬視圖，增強(qiáng)趣味性和沉浸感。最后，課堂管理方面，可引入“觀察記錄單”工具，要求學(xué)生邊觀察邊記錄（如“正面看到□，側(cè)面看到△”），既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)習(xí)慣，同時(shí)減少低聲交談現(xiàn)象。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃分兩階段進(jìn)行：第一階段，在兩周后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況、高階思維引導(dǎo)策略的運(yùn)用，以及學(xué)生參與度的變化?？商崆芭c教師溝通改進(jìn)重點(diǎn)，如“請(qǐng)嘗試使用‘無聲觀察’環(huán)節(jié)觀察一個(gè)不規(guī)則物體”，并準(zhǔn)備觀察量表記錄學(xué)生行為數(shù)據(jù)。第二階段，在一個(gè)月后進(jìn)行主題研討課，聚焦“視圖知識(shí)的應(yīng)用與拓展”，如設(shè)計(jì)“我的玩具房”三視圖繪制任務(wù)，評(píng)估學(xué)生知識(shí)遷移能力。同時(shí)，將提供持續(xù)的專業(yè)支持措施幫助教師成長。一是開展“觀察物體”專題工作坊，邀請(qǐng)名師分享經(jīng)驗(yàn)，并同課異構(gòu)活動(dòng)，展示不同教學(xué)風(fēng)