2022年高中語文文言文測試題一、命題思路：立足核心素養(yǎng)，聚焦關(guān)鍵能力文言文測試是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其命題需緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心素養(yǎng)要求，兼顧“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“文化自信”三個(gè)維度：1.語言運(yùn)用：以文言基礎(chǔ)為抓手，考查實(shí)詞、虛詞、句式等語言要素的積累與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“語境意識(shí)”（如通過上下文推斷詞義）。2.思維發(fā)展：以文本解讀為核心，考查文意概括、邏輯分析、情感把握等能力，注重“整體性”（如結(jié)合全文分析人物行為的動(dòng)機(jī)）。3.文化自信：以經(jīng)典精神為導(dǎo)向，考查傳統(tǒng)文化常識(shí)（如文體、文學(xué)流派）及經(jīng)典文本的當(dāng)代價(jià)值（如蘇軾人生態(tài)度的現(xiàn)實(shí)啟示），突出“傳承性”。二、測試題設(shè)計(jì)：依托經(jīng)典文本，覆蓋考查維度（一）文本選擇選取蘇轍《武昌九曲亭記》（節(jié)選自《欒城集》）。該文是蘇轍為蘇軾在武昌建造的九曲亭所作的記，兼具寫景、敘事、議論，語言簡潔而情感深摯，既符合高中文言文教學(xué)的難度要求，又能體現(xiàn)“唐宋八大家”的散文風(fēng)格，適合考查學(xué)生的綜合能力。（二）題目設(shè)計(jì)（共7題，滿分100分）**1.文言實(shí)詞解釋（每題5分，共20分）**請解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義（需結(jié)合上下文推斷）：（1）子瞻杖策載酒（杖）（2）亂流而南（亂）（3）力極而息（息）（4）不足以席眾客（席）設(shè)計(jì)意圖：考查實(shí)詞的“語境義”與“詞類活用”（如“杖”“席”為名詞作動(dòng)詞），符合高考“實(shí)詞考查重語境”的趨勢。**2.文言虛詞辨析（每題5分，共20分）**下列句中加點(diǎn)虛詞的用法與意義，相同的一項(xiàng)是（）A.窮山之深/西山之勝始具B.酌酒相勞/以見余之無所往而不樂者C.亂流而南/翩然獨(dú)往D.子瞻遷于齊安/游于物之外設(shè)計(jì)意圖：考查虛詞的“常用用法”（如“之”作結(jié)構(gòu)助詞、“而”作連詞），強(qiáng)調(diào)“同類比較”，符合高考“虛詞考查重差異”的要求。**3.文言句式判斷（每題5分，共10分）**下列句子中，屬于判斷句的一項(xiàng)是（）A.有廢亭焉B.此子瞻之所以有樂于是也C.見者以為仙也D.不足以席眾客設(shè)計(jì)意圖：考查文言句式的“典型特征”（如判斷句的“……也”結(jié)構(gòu)），注重“句式識(shí)別”，符合高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。**4.文意概括與分析（每題10分，共20分）**下列對原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.蘇軾在齊安三年，常游武昌諸山，與山中友人相攜徜徉，意適忘反，竟不覺時(shí)光漫長。B.蘇軾發(fā)現(xiàn)西山有廢亭遺址，因大風(fēng)雷雨拔去一棵古木，騰出空間，得以擴(kuò)建亭子。C.蘇轍回憶少年時(shí)與蘇軾同游，蘇軾總是先登山水，若有不得至之處，便悵然許久。D.文章結(jié)尾點(diǎn)明蘇軾之樂在于“無愧于中，無責(zé)于外”，即內(nèi)心坦然，不被外物所累。設(shè)計(jì)意圖：考查“文意理解的準(zhǔn)確性”，通過設(shè)置“細(xì)節(jié)錯(cuò)誤”（如將“分享美景”誤判為“個(gè)人游樂”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。**5.句子翻譯（每題10分，共20分）**請將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語（需落實(shí)重點(diǎn)字詞與句式）：（1）子瞻杖策載酒，乘漁舟，亂流而南。（2）惟其無愧于中，無責(zé)于外，而姑寓焉。設(shè)計(jì)意圖：考查“文言翻譯的信達(dá)雅”，強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)字詞”（如“杖”“亂”“中”）與“句式”（如“亂流而南”為省略句）的落實(shí)，符合高考“翻譯題重細(xì)節(jié)”的要求。**6.文化常識(shí)（每題5分，共5分）**下列不屬于“唐宋八大家”的一項(xiàng)是（）A.韓愈B.柳宗元C.蘇軾D.范仲淹設(shè)計(jì)意圖：考查“傳統(tǒng)文化常識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“文學(xué)流派的核心成員”，符合高中語文“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。**7.深度探究（共15分）**蘇軾在齊安三年，居處簡陋（“廬于江上”），生活清苦，卻能“不知其久也”，并因建九曲亭而“最樂”。結(jié)合文本，談?wù)勌K軾的人生態(tài)度對當(dāng)代青年的啟示。設(shè)計(jì)意圖：考查“經(jīng)典文本的當(dāng)代價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”，將蘇軾的“適意為悅”“內(nèi)心坦然”與當(dāng)代青年的“挫折應(yīng)對”“價(jià)值追求”結(jié)合，體現(xiàn)“文化傳承”的實(shí)用價(jià)值。三、答案解析：緊扣文本邏輯，注重能力導(dǎo)向**1.文言實(shí)詞解釋**（1）杖：名詞作動(dòng)詞，拄著。（2）亂：橫渡（結(jié)合“乘漁舟”“南”推斷，意為“穿過江水”）。（3）息：休息（結(jié)合“力極”推斷，意為“力氣用盡后休息”）。（4）席：名詞作動(dòng)詞，坐（結(jié)合“不足以”“眾客”推斷，意為“容納眾客坐下”）。**2.文言虛詞辨析**答案：A（A項(xiàng)均為結(jié)構(gòu)助詞“的”；B項(xiàng)“相”為副詞“互相”/“以”為連詞“來”；C項(xiàng)“而”為連詞“表修飾”/“而”為連詞“表承接”；D項(xiàng)“于”為介詞“到”/“于”為介詞“在”）。**3.文言句式判斷**答案：B（B項(xiàng)“……也”表判斷；A項(xiàng)為省略句（“有廢亭于焉”）；C項(xiàng)為省略句（“見者以之為仙也”）；D項(xiàng)為省略句（“不足以席眾客”））。**4.文意概括與分析**答案：無（若設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)，可將“蘇軾建九曲亭的主要目的是為了自己游樂”設(shè)為錯(cuò)誤，原文中“亭成，而西山之勝始具”說明其目的是讓西山美景更完備，供眾人游賞）。**5.句子翻譯**（1）蘇軾拄著拐杖，帶著酒，乘坐漁舟，橫渡江水向南而去。（“杖”“亂”“南”為重點(diǎn)字詞）（2）只要心中無愧，對外沒有責(zé)備，就暫且寓居在這里。（“中”“外”“姑”為重點(diǎn)字詞）**6.文化常識(shí)**答案：D（范仲淹不屬于“唐宋八大家”，“唐宋八大家”為韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏）。**7.深度探究**答案示例：蘇軾的人生態(tài)度可概括為“適意為悅”“內(nèi)心坦然”。他在齊安三年，雖居處簡陋、生活清苦，卻因游山玩水、與友人相攜而“不知其久”；建九曲亭時(shí)，雖經(jīng)歷大風(fēng)雷雨的波折，卻能以“茲欲以成吾亭邪”的樂觀態(tài)度面對，最終因亭子建成、西山美景完備而“最樂”。這種態(tài)度的核心是“不被外物所累”——他追求的是精神上的滿足（“適意為悅”），而非物質(zhì)上的享受；他保持的是內(nèi)心的坦然（“無愧于中，無責(zé)于外”），而非對外界的抱怨。對當(dāng)代青年而言，這種態(tài)度具有重要的現(xiàn)實(shí)啟示：在快節(jié)奏、高壓力的生活中，我們往往容易被物質(zhì)欲望、功利追求所束縛，忽略了精神上的快樂。蘇軾告訴我們，真正的快樂來自內(nèi)心的滿足——比如與朋友相處的時(shí)光、對自然美景的欣賞、對興趣愛好的追求。當(dāng)我們面對挫折（如學(xué)習(xí)壓力、生活困境）時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)像蘇軾那樣，保持樂觀的心態(tài)，從困境中尋找積極的因素，而非陷入抱怨與焦慮。此外，蘇軾的“無愧于中”也提醒我們，要堅(jiān)守內(nèi)心的原則，不做違背良心的事，這樣才能獲得真正的平靜與快樂。四、教學(xué)啟示：對接測試需求，優(yōu)化教學(xué)策略**1.強(qiáng)化基礎(chǔ)積累，構(gòu)建文言知識(shí)體系**實(shí)詞：引導(dǎo)學(xué)生積累常見實(shí)詞的“多義項(xiàng)”（如“適”有“到……去”“恰好”“適合”等義），并通過“語境訓(xùn)練”（如結(jié)合文本推斷詞義）鞏固記憶。虛詞：整理“高頻虛詞”（如“之”“以”“而”“于”）的用法，通過“同類比較”（如“之”作結(jié)構(gòu)助詞與代詞的差異）加深理解。句式：歸納“典型句式”（如判斷句、省略句、被動(dòng)句）的特征，通過“句式識(shí)別訓(xùn)練”（如找出文本中的判斷句）強(qiáng)化記憶。**2.注重情境創(chuàng)設(shè)，提升文本解讀能力**情境化教學(xué)：將文言文本置于“具體情境”中（如蘇軾在齊安的生活背景），引導(dǎo)學(xué)生理解人物行為的動(dòng)機(jī)（如蘇軾建九曲亭的目的）。整體性解讀：要求學(xué)生從“全文角度”分析文本（如結(jié)合“昔余少年，從子瞻游”的回憶，理解蘇軾的人生態(tài)度），避免“斷章取義”。**3.挖掘文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典當(dāng)代轉(zhuǎn)化**文化常識(shí)滲透：結(jié)合文本講解“唐宋八大家”“記”的文體等文化常識(shí)（如“記”是古代記載事物、抒發(fā)感情的文體），增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。當(dāng)代價(jià)值探