2025年上半年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其根本屬性是（）。A.歷史性B.永恒性C.生產(chǎn)性D.階級(jí)性2.下列關(guān)于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，表述正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者是整體與部分的關(guān)系3.某教師在講解“三角函數(shù)”時(shí)，先通過(guò)生活中“梯子與墻面夾角”的實(shí)例引入，再逐步推導(dǎo)公式。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則4.小明在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，將其與“等腰三角形”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)等邊三角形是特殊的等腰三角形。這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析失利原因：“這次錯(cuò)題主要集中在計(jì)算步驟，說(shuō)明你需要加強(qiáng)練習(xí)，但解題思路是正確的?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.來(lái)訪者中心療法D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法6.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平7.某班級(jí)通過(guò)“每周文明之星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守班規(guī)的積極性。這一德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法8.教師在課堂上觀察到學(xué)生頻繁交頭接耳，于是提高講課音量并暫停講授。這一行為屬于課堂管理中的（）。A.非言語(yǔ)線索B.合理組織教學(xué)C.有意忽視D.正面提醒9.下列關(guān)于課程資源的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.教材是核心課程資源B.教師是重要的課程資源C.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不屬于課程資源D.社區(qū)博物館可作為課程資源10.某學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車(chē)）諧音為“俺不能死”。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略11.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.凱洛夫12.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能通過(guò)歸納總結(jié)掌握知識(shí)規(guī)律，而另一部分學(xué)生需通過(guò)大量練習(xí)才能掌握。這體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性13.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，表述正確的是（）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越高C.中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率D.動(dòng)機(jī)與效率無(wú)必然聯(lián)系14.教師在編寫(xiě)教案時(shí)，將“理解光合作用的過(guò)程”作為教學(xué)目標(biāo)，這屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)15.某學(xué)生因長(zhǎng)期受同伴嘲笑而產(chǎn)生自卑心理，逐漸出現(xiàn)逃學(xué)行為。這一現(xiàn)象反映了（）。A.生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的影響B(tài).社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響C.遺傳素質(zhì)對(duì)心理發(fā)展的影響D.自我意識(shí)對(duì)心理發(fā)展的影響16.下列關(guān)于德育過(guò)程的表述，正確的是（）。A.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程B.德育過(guò)程是知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程C.德育過(guò)程只需關(guān)注道德認(rèn)知D.德育過(guò)程是單向的教育活動(dòng)17.教師通過(guò)播放《感動(dòng)中國(guó)》人物視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“什么是真正的英雄”。這一德育方法屬于（）。A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.道德敘事法18.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能從多個(gè)角度嘗試不同解法，最終找到最優(yōu)解。這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.批判性19.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.形成勤奮感20.教師在教學(xué)中采用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這主要遵循了（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論21.下列關(guān)于教育研究方法的表述，正確的是（）。A.觀察法適用于探究因果關(guān)系B.實(shí)驗(yàn)法可控制變量干擾C.調(diào)查法只能采用問(wèn)卷形式D.個(gè)案法無(wú)法推廣研究結(jié)論二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育功能等同于教育作用。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。25.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。27.列舉課堂紀(jì)律的四種類(lèi)型及其特點(diǎn)。28.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。29.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段及其年齡特征。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.材料：李老師在教授初中語(yǔ)文《背影》一課時(shí)，原計(jì)劃通過(guò)分析父親送別場(chǎng)景體會(huì)親情。但課堂上，有學(xué)生突然提問(wèn)：“現(xiàn)在交通這么發(fā)達(dá)，父親為什么非要自己去買(mǎi)橘子？打個(gè)車(chē)或者讓孩子自己買(mǎi)不行嗎？”面對(duì)這一意外問(wèn)題，李老師沒(méi)有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果是你，會(huì)如何理解父親的行為？”學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從“父親想為孩子多做些事”“傳統(tǒng)表達(dá)方式的含蓄”等角度展開(kāi)交流。李老師趁機(jī)補(bǔ)充了20世紀(jì)80年代交通狀況的背景知識(shí)，最終學(xué)生不僅理解了文本情感，還深化了對(duì)“親情表達(dá)方式”的思考。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（10分）（2）從教師專(zhuān)業(yè)能力的角度，評(píng)價(jià)李老師的課堂應(yīng)對(duì)策略。（8分）31.材料：初二（3）班學(xué)生小王因父母離異長(zhǎng)期情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，還經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任張老師通過(guò)家訪了解到，小王跟隨爺爺奶奶生活，老人因忙于生計(jì)對(duì)其關(guān)愛(ài)不足。張老師定期與小王談心，傾聽(tīng)他的煩惱；在班級(jí)組織“我的家人”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享親情故事，幫助小王感受到集體溫暖；同時(shí)與各科教師溝通，針對(duì)小王的學(xué)習(xí)困難制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。一學(xué)期后，小王逐漸融入班級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，情緒也變得穩(wěn)定。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析張老師運(yùn)用了哪些德育方法。（10分）（2）從學(xué)生心理發(fā)展的角度，說(shuō)明張老師的教育措施為何有效。（8分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育的永恒性是指教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育。這是教育的根本屬性。2.C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教育目的的具體化，二者是普遍與特殊的關(guān)系。3.C【解析】教師通過(guò)生活實(shí)例引入抽象知識(shí)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.B【解析】等邊三角形是等腰三角形的下位概念，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）。5.A【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生理性分析失利原因，改變“一次失敗就全盤(pán)否定”的不合理認(rèn)知，屬于合理情緒療法。6.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于后者。7.B【解析】通過(guò)評(píng)選“文明之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。8.A【解析】提高音量、暫停講授屬于非言語(yǔ)線索，通過(guò)行為提示學(xué)生注意紀(jì)律。9.C【解析】學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，可用于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。10.B【解析】諧音記憶屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。11.B【解析】杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育思想。12.D【解析】學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。13.C【解析】耶克斯多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于提高學(xué)習(xí)效率。14.A【解析】“理解光合作用的過(guò)程”屬于知識(shí)目標(biāo)中的理解層次。15.B【解析】同伴嘲笑屬于社會(huì)環(huán)境因素，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題，體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。16.B【解析】德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程，與品德形成過(guò)程不同（后者是個(gè)體內(nèi)化的結(jié)果）。17.A【解析】通過(guò)視頻呈現(xiàn)榜樣并引導(dǎo)討論，屬于說(shuō)服教育法中的事實(shí)說(shuō)服。18.C【解析】從多個(gè)角度嘗試解法體現(xiàn)了思維的靈活性（變通性）。19.B【解析】埃里克森認(rèn)為，青春期（1218歲）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。20.A【解析】“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，遵循最近發(fā)展區(qū)理論。21.B【解析】實(shí)驗(yàn)法通過(guò)控制變量可探究因果關(guān)系；觀察法主要描述現(xiàn)象，調(diào)查法包括訪談、問(wèn)卷等，個(gè)案法結(jié)論可提供參考。二、辨析題22.錯(cuò)誤。教育功能是教育活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，包括正向功能與負(fù)向功能、顯性功能與隱性功能；而教育作用通常指教育的積極效果。二者范圍不同，教育功能包含教育作用，但不等同。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)則取消額外作業(yè)）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生違紀(jì)則批評(píng)）。二者目的相反，負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。24.錯(cuò)誤。課堂紀(jì)律需適度，過(guò)于嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑；而合理的紀(jì)律（如民主型紀(jì)律）能維持秩序并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)效果取決于紀(jì)律的合理性而非嚴(yán)格程度。25.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)通常呈正相關(guān)，但并非絕對(duì)。若學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣但缺乏學(xué)習(xí)方法，或興趣短暫不持久，可能成績(jī)提升不明顯；反之，部分學(xué)生雖無(wú)直接興趣但因外部動(dòng)機(jī)（如升學(xué)壓力）也可能取得好成績(jī)。二者關(guān)系受多種因素影響。三、簡(jiǎn)答題26.（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式影響理解；（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，解決問(wèn)題越高效；（3）思維定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙，功能固著限制物體用途的靈活使用；（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決思路；（5）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利；（6）個(gè)性心理特征：如智力水平、性格等。27.（1）教師促成的紀(jì)律：教師指導(dǎo)下形成，初期需較多監(jiān)督；（2）集體促成的紀(jì)律：通過(guò)集體輿論和壓力形成，依賴(lài)群體凝聚力；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：因具體任務(wù)（如競(jìng)賽）產(chǎn)生，具有臨時(shí)性；（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺(jué)遵守，是紀(jì)律發(fā)展的最高階段（自律）。28.（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如設(shè)置有趣的問(wèn)題）；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考（如引導(dǎo)質(zhì)疑）；（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（如實(shí)驗(yàn)操作）；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（如鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）。29.（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，獲得客體永恒性；（2）前運(yùn)算階段（27歲）：出現(xiàn)符號(hào)思維，但具有自我中心、不可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（711歲）：守恒形成，能進(jìn)行具體邏輯思維；（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能進(jìn)行抽象邏輯推理，假設(shè)演繹思維。四、材料分析題30.（1）①啟發(fā)性原則：李老師面對(duì)學(xué)生的意外提問(wèn)，沒(méi)有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生自主討論，激發(fā)了學(xué)生的思考；②理論聯(lián)系實(shí)際原則：結(jié)合20世紀(jì)80年代交通背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本中的具體情境；③因材施教原則：針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；④科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：不僅傳授文本知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)“親情表達(dá)方式”的思考，滲透情感教育。（2）①教育機(jī)智：李老師能靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題，將意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)了良好的教育機(jī)智；②課程開(kāi)發(fā)能力：通過(guò)補(bǔ)充背景知識(shí)，豐富了課程內(nèi)容，展現(xiàn)了對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)能力；③學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力：關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，促進(jìn)了學(xué)生的深度理解；④溝通與合作能力：通過(guò)課堂討論建立平等對(duì)話氛圍，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。31.（1）①情感陶冶法：通過(guò)主題班會(huì)創(chuàng)設(shè)溫暖的班級(jí)氛圍，潛移默化影響小王；②個(gè)別教育法：定期與小王談心，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；③實(shí)際鍛煉法：鼓勵(lì)小王參與班級(jí)活動(dòng)，在實(shí)踐中融入集體；④家校合作法：通過(guò)家訪了解家