教師帶教工作述職報(bào)告寫作指南一、引言：帶教述職報(bào)告的價(jià)值定位教師帶教（師徒結(jié)對）是學(xué)校傳承教育經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)青年教師的核心機(jī)制，而帶教工作述職報(bào)告則是帶教教師總結(jié)實(shí)踐、反思成長的重要載體。它既是帶教教師向?qū)W校匯報(bào)工作成效的正式文本，也是梳理帶教邏輯、提煉可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工具。一份優(yōu)質(zhì)的述職報(bào)告，應(yīng)以“帶教目標(biāo)”為引領(lǐng)，以“實(shí)踐過程”為支撐，以“成長數(shù)據(jù)”為佐證，最終實(shí)現(xiàn)“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足、促進(jìn)迭代”的寫作目的。二、寫作前的準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位與素材積累在動(dòng)筆前，需完成三項(xiàng)核心準(zhǔn)備工作，確保報(bào)告內(nèi)容聚焦、數(shù)據(jù)詳實(shí)。（一）梳理帶教任務(wù)：對照目標(biāo)清單首先，回顧學(xué)?！稁熗浇Y(jié)對協(xié)議書》中的具體要求（如師德引領(lǐng)、教學(xué)指導(dǎo)、科研培養(yǎng)、班級(jí)管理等），明確帶教的“核心任務(wù)”與“量化指標(biāo)”（如聽課次數(shù)、指導(dǎo)備課數(shù)量、論文發(fā)表要求等）。例如：師德引領(lǐng)：傳遞“以生為本”的教育理念，引導(dǎo)徒弟樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；教學(xué)指導(dǎo)：一學(xué)期內(nèi)聽徒弟課不少于10節(jié)，指導(dǎo)備課不少于8次；科研培養(yǎng)：帶領(lǐng)徒弟參與1項(xiàng)校級(jí)及以上課題，指導(dǎo)撰寫1篇教學(xué)論文；班級(jí)管理：指導(dǎo)徒弟完成1次主題班會(huì)設(shè)計(jì)，處理2起學(xué)生沖突事件。通過梳理任務(wù)，可避免報(bào)告內(nèi)容偏離核心，確保覆蓋帶教的全維度要求。（二）收集實(shí)證素材：用數(shù)據(jù)與案例說話帶教述職報(bào)告的說服力源于“可驗(yàn)證的事實(shí)”，需提前收集以下素材：過程性資料：聽課記錄（含點(diǎn)評(píng)意見）、備課指導(dǎo)手稿、師徒研討日志、徒弟的反思筆記；成果性資料：徒弟的教學(xué)成績（如班級(jí)平均分、優(yōu)秀率變化）、獲獎(jiǎng)證書（如優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)選）、學(xué)生反饋問卷（如教學(xué)滿意度調(diào)查）；個(gè)性化案例：針對徒弟短板的專項(xiàng)指導(dǎo)案例（如如何改進(jìn)課堂互動(dòng)、如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)）、徒弟成長的關(guān)鍵事件（如第一次公開課時(shí)的指導(dǎo)過程）。例如，若要說明“教學(xué)能力提升”，可收集：徒弟初課時(shí)的課堂錄像（體現(xiàn)“照本宣科”“互動(dòng)不足”）；帶教教師的評(píng)課記錄（指出“需增加情境設(shè)計(jì)”“關(guān)注學(xué)生反饋”）；徒弟修改后的教案（增加“小組討論”“生活案例”）；第二次公開課的課堂錄像（體現(xiàn)“學(xué)生參與度提高”“目標(biāo)達(dá)成率提升”）；學(xué)生問卷反饋（“這節(jié)課很有趣，我能主動(dòng)思考”的占比從30%升至75%）。（三）明確受眾與目的：定位報(bào)告的“讀者意識(shí)”帶教述職報(bào)告的受眾通常為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、同行教師，其核心需求是：領(lǐng)導(dǎo)：了解帶教任務(wù)的完成情況，評(píng)價(jià)帶教成效；教研組長：關(guān)注帶教的專業(yè)邏輯，提煉可推廣的經(jīng)驗(yàn)；同行教師：借鑒帶教的具體方法，解決自身帶教中的問題。因此，報(bào)告需突出“成果性”（讓領(lǐng)導(dǎo)看到成效）、“專業(yè)性”（讓教研組長認(rèn)可邏輯）、“實(shí)用性”（讓同行教師能復(fù)制方法）。三、報(bào)告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架：邏輯清晰，重點(diǎn)突出帶教述職報(bào)告的結(jié)構(gòu)需遵循“引言—主體—結(jié)尾”的經(jīng)典范式，主體部分需圍繞“帶教任務(wù)”與“成長維度”展開，確保邏輯連貫、重點(diǎn)突出。（一）開頭：簡潔明了，交代背景開頭需用____字說明帶教的基本信息（周期、對象、任務(wù)），并點(diǎn)出帶教的“核心理念”。例如：>尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：>大家好！本學(xué)期，我承擔(dān)了青年教師張三的帶教工作，帶教周期為202X-202X學(xué)年第一學(xué)期?；凇皞鞒薪?jīng)驗(yàn)、助力成長”的帶教理念，我圍繞“師德引領(lǐng)、教學(xué)提升、科研培養(yǎng)、班級(jí)管理”四大任務(wù)，通過“一對一指導(dǎo)、案例式研討、項(xiàng)目化參與”的方式，助力徒弟實(shí)現(xiàn)從“新手教師”到“合格教師”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將帶教工作情況匯報(bào)如下：（二）主體：分維度闡述，用“問題—行動(dòng)—成果”邏輯展開主體是報(bào)告的核心，需圍繞“帶教任務(wù)”分章節(jié)闡述，每章遵循“問題/目標(biāo)—行動(dòng)/方法—成果/反饋”的邏輯，突出“針對性”與“實(shí)效性”。以下是常見的章節(jié)設(shè)計(jì)：1.師德引領(lǐng)：立人先立心，傳遞教育信仰核心內(nèi)容：說明如何通過“言傳身教”引導(dǎo)徒弟樹立正確的師德觀，培養(yǎng)“以生為本”的教育理念。寫作邏輯：理念傳遞：分享自己的教育故事（如“如何用耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”“如何在挫折中保持熱情”）；行為示范：展示自己的師德實(shí)踐（如早到教室批改作業(yè)、課后找學(xué)生談心、參與公益活動(dòng)）；徒弟反饋：引用徒弟的反思（如“師傅讓我明白，師德不是口號(hào)，而是每天的具體行動(dòng)”）。示例：>我始終將“師德引領(lǐng)”作為帶教的首要任務(wù)。本學(xué)期，我堅(jiān)持每天早到10分鐘，與學(xué)生一起打掃教室；課后主動(dòng)找成績落后的學(xué)生談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。針對徒弟“剛?cè)肼殨r(shí)對學(xué)生態(tài)度急躁”的問題，我分享了自己“用3個(gè)月轉(zhuǎn)化一名留守兒童”的故事，引導(dǎo)他理解“教育是慢的藝術(shù)”。徒弟在反思日志中寫道：“師傅對學(xué)生的耐心，讓我懂得了‘愛學(xué)生’不是一句空話，而是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求?！?.教學(xué)能力指導(dǎo)：從“新手”到“合格”的階梯式培養(yǎng)核心內(nèi)容：圍繞“備課—課堂—作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，說明如何指導(dǎo)徒弟提升教學(xué)能力。寫作邏輯：備課指導(dǎo)：從“照教材教”到“基于學(xué)情教”（如指導(dǎo)分析教材重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）；課堂教學(xué)指導(dǎo)：從“教師中心”到“學(xué)生中心”（如指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方法、提高互動(dòng)效果）；作業(yè)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)：從“單一化”到“分層化”（如指導(dǎo)設(shè)計(jì)分層作業(yè)、優(yōu)化反饋方式）。示例：>在備課指導(dǎo)中，針對徒弟“只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)”的問題，我引導(dǎo)他先做“學(xué)情分析”（如班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣），再設(shè)計(jì)“有針對性的教學(xué)目標(biāo)”。例如，在備《背影》一課時(shí)，徒弟原本計(jì)劃重點(diǎn)講“生字詞”和“翻譯”，我建議他增加“細(xì)節(jié)描寫分析”（如父親“蹣跚的腳步”“攀扶的動(dòng)作”），并設(shè)計(jì)“小組討論”：“這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父親怎樣的愛？”徒弟修改后的教案，將“理解父愛”作為核心目標(biāo)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說：“父親的‘蹣跚’讓我想起了爺爺送我上學(xué)的樣子，很感動(dòng)?！?gt;在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，針對徒弟“互動(dòng)不足”的問題，我建議他采用“情境模擬”“問題鏈設(shè)計(jì)”等方法。例如，在教《數(shù)學(xué)》“一元一次方程”時(shí)，徒弟原本計(jì)劃“講例題—做練習(xí)”，我指導(dǎo)他設(shè)計(jì)“生活情境”（如“買文具”“打車費(fèi)用”），讓學(xué)生用方程解決實(shí)際問題。修改后，課堂上學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的次數(shù)從原來的5次增加到15次，學(xué)生的參與度從60%提高到85%。>在作業(yè)指導(dǎo)中，針對徒弟“作業(yè)一刀切”的問題，我指導(dǎo)他設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”：基礎(chǔ)題（面向成績落后的學(xué)生，鞏固知識(shí)點(diǎn)）、提高題（面向中等生，拓展思維）、拓展題（面向優(yōu)等生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力）。例如，在教“因式分解”時(shí)，我讓徒弟設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：>-基礎(chǔ)題：分解10道簡單多項(xiàng)式（如x2-4）；>-提高題：分解含公因式的多項(xiàng)式（如2x2-8x+8）；>-拓展題：用因式分解解決實(shí)際問題（如“求長方形的面積”）。>通過分層作業(yè)，不同學(xué)生都能得到發(fā)展，徒弟所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率從20%提高到35%。3.科研意識(shí)培養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)型核心內(nèi)容：說明如何引導(dǎo)徒弟從“教學(xué)實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)科研能力。寫作邏輯：選題指導(dǎo)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”（如指導(dǎo)從教學(xué)困惑中提煉課題）；方法指導(dǎo)：從“盲目嘗試”到“規(guī)范研究”（如指導(dǎo)撰寫論文、參與課題）；成果轉(zhuǎn)化：從“研究”到“實(shí)踐”（如將科研成果應(yīng)用于教學(xué)）。示例：>針對徒弟“不知道如何做科研”的問題，我引導(dǎo)他從“教學(xué)困惑”中選題。例如，徒弟發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對文言文興趣不高”，我建議他研究“情境教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”。接下來，我指導(dǎo)他設(shè)計(jì)“研究方案”：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境教學(xué)”案例（如用角色扮演演繹《陳太丘與友期行》），并通過課堂觀察評(píng)估效果。在撰寫論文時(shí)，我?guī)椭崂怼把芯窟^程”（如問卷數(shù)據(jù)、課堂案例），提煉“核心觀點(diǎn)”（如“情境教學(xué)能提高學(xué)生的參與度”），最終徒弟的論文《情境教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上。4.班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)傳遞：從“無序”到“有序”的實(shí)踐指導(dǎo)核心內(nèi)容：說明如何指導(dǎo)徒弟掌握班級(jí)管理的基本方法，建設(shè)良好的班集體。寫作邏輯：班集體建設(shè)：指導(dǎo)設(shè)計(jì)班級(jí)文化（如班規(guī)、班徽、班級(jí)口號(hào)）；學(xué)生問題處理：指導(dǎo)處理沖突事件（如同學(xué)吵架、遲到）；家校溝通：指導(dǎo)與家長交流（如反饋學(xué)生情況、解決問題）。示例：>針對徒弟“剛當(dāng)班主任時(shí)不知道如何管理班級(jí)”的問題，我指導(dǎo)他先“建立班規(guī)”。我建議他讓學(xué)生一起參與制定班規(guī)，這樣學(xué)生更愿意遵守。例如，徒弟所帶班級(jí)的班規(guī)包含“按時(shí)完成作業(yè)”“尊重同學(xué)”“保持教室衛(wèi)生”等條款，每一條都由學(xué)生投票通過。此外，我指導(dǎo)他設(shè)計(jì)“主題班會(huì)”，如“如何與同學(xué)相處”“我的理想”，通過班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。針對“學(xué)生吵架”的問題，我教他“三步法”：先讓雙方冷靜，再傾聽各自的想法，最后一起找解決辦法。徒弟用這種方法處理了一起“同學(xué)因借文具吵架”的事件，效果很好，學(xué)生后來主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮?.帶教成效：用數(shù)據(jù)說話，展示成長核心內(nèi)容：總結(jié)徒弟在帶教期間的成長成果，用“量化數(shù)據(jù)”與“質(zhì)性反饋”佐證。寫作邏輯：教學(xué)成績：班級(jí)平均分、優(yōu)秀率的變化；獲獎(jiǎng)情況：優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)選、班主任技能比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生反饋：教學(xué)滿意度調(diào)查、學(xué)生評(píng)語；徒弟反思：徒弟對自己成長的評(píng)價(jià)。示例：>帶教一學(xué)期以來，徒弟的成長顯著：>-教學(xué)成績：所帶班級(jí)的語文成績從年級(jí)第12名提升到第5名，優(yōu)秀率從20%提高到35%；>-獲獎(jiǎng)情況：在區(qū)“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲得二等獎(jiǎng)，在市“教學(xué)論文評(píng)選”中獲得三等獎(jiǎng)；>-學(xué)生反饋：通過問卷調(diào)查，學(xué)生對徒弟的教學(xué)滿意度從75%提高到92%，有學(xué)生寫道：“老師的課很生動(dòng)，我喜歡上語文課”；>-徒弟反思：“師傅的指導(dǎo)讓我明白了，教學(xué)不是照本宣科，而是要關(guān)注學(xué)生的成長，要不斷學(xué)習(xí)和反思?！?.反思與改進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“迭代”的成長核心內(nèi)容：真誠反思帶教中的不足，提出未來的改進(jìn)方向。寫作邏輯：不足：帶教方式的問題（如指導(dǎo)方式單一）、對徒弟需求的關(guān)注（如個(gè)性化需求未滿足）、科研指導(dǎo)的深度（如理論支撐不夠）；改進(jìn)方向：調(diào)整指導(dǎo)方式（如增加案例分析、同伴互助）、關(guān)注個(gè)性化需求（如根據(jù)徒弟特長設(shè)計(jì)任務(wù)）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)（如推薦書籍、參加培訓(xùn)）。示例：>回顧帶教過程，我也存在一些不足：>-指導(dǎo)方式不夠多樣化：有時(shí)候用“講座式”指導(dǎo)，沒有充分利用“案例分析”“同伴互助”等方式，以后要多組織徒弟參與教研活動(dòng)，讓他從其他老師那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；>-對徒弟的個(gè)性化需求關(guān)注不夠：徒弟擅長信息技術(shù)，但我沒有充分利用這一點(diǎn)，以后要引導(dǎo)他將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，開發(fā)微課等教學(xué)資源；>-科研指導(dǎo)的深度不夠：徒弟的論文雖然發(fā)表了，但理論深度不夠，以后要多推薦他讀《教育心理學(xué)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍，參加科研培訓(xùn)。（三）結(jié)尾：總結(jié)收獲，展望未來結(jié)尾需簡潔總結(jié)帶教的“核心收獲”，并表達(dá)未來的“帶教愿景”。例如：>帶教不僅是指導(dǎo)徒弟成長，也是我自己反思和提升的過程。通過帶教，我更深刻地理解了“教學(xué)相長”的含義——徒弟的問題讓我重新審視自己的教學(xué)方法，徒弟的成長讓我感受到了教育的價(jià)值。未來，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)指導(dǎo)方式，關(guān)注徒弟的個(gè)性化需求，與徒弟共同成長，為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。四、寫作技巧與注意事項(xiàng)：讓報(bào)告更專業(yè)、更有說服力（一）用數(shù)據(jù)支撐，避免空泛數(shù)據(jù)是最有說服力的證據(jù)，需多使用“百分比”“排名變化”“數(shù)量”等量化指標(biāo)。例如：錯(cuò)誤：“徒弟的教學(xué)成績提高了很多”；正確：“徒弟所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率從20%提高到35%，年級(jí)排名從第12名升至第5名”。（二）用案例說明，避免抽象案例能讓報(bào)告更生動(dòng)、更具體，需多使用“具體事件”“課堂片段”“徒弟的反思”等。例如：錯(cuò)誤：“我指導(dǎo)徒弟改進(jìn)了課堂互動(dòng)”；正確：“針對徒弟‘課堂互動(dòng)不足’的問題，我建議他設(shè)計(jì)‘小組討論’活動(dòng)。在教《岳陽樓記》時(shí)，徒弟讓學(xué)生分組討論‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的含義，學(xué)生積極發(fā)言，有的說‘要關(guān)心國家大事’，有的說‘要幫助別人’，課堂參與度從60%提高到85%”。（三）突出個(gè)性化，避免模板化每個(gè)徒弟的情況不同，帶教方法也應(yīng)不同，需突出“針對性”。例如：若徒弟是“剛畢業(yè)的大學(xué)生”，重點(diǎn)講“師德引領(lǐng)”與“班級(jí)管理”；若徒弟是“有一定經(jīng)驗(yàn)的教師”，重點(diǎn)講“科研培養(yǎng)”與“教學(xué)創(chuàng)新”。（四）體現(xiàn)“教學(xué)相長”，避免“單向輸出”帶教不是“教師教，徒弟學(xué)”的單向過程，而是“相互學(xué)習(xí)”的雙向成長。需提到徒弟對自己的啟發(fā)，例如：>徒弟擅長信息技術(shù)，我向他學(xué)習(xí)了如何用希沃白板設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，提高了自己的教學(xué)能力。（五）語言嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)，避免夸張帶教述職報(bào)告是專業(yè)文本，需用“嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)”的語言，避免“夸張、抒情”的表達(dá)。例如：錯(cuò)誤：“徒弟的成長簡直是翻天覆地的變化”；正確：“徒弟的教學(xué)能力有了明顯提升，從‘新手’成長為‘合格教師’”。五、常見誤區(qū)規(guī)避：避免報(bào)告“無效”或“偏離核心”（一）避免“內(nèi)容空洞”：沒有數(shù)據(jù)與案例，只講“我做了什么”反例：“我認(rèn)真指導(dǎo)徒弟，他的教學(xué)能力提高了很多”；正例：“我一學(xué)期內(nèi)聽徒弟課12節(jié)，指導(dǎo)備課10次，徒弟所帶班級(jí)的語文成績優(yōu)秀率從20%提高到35%”。（二）避免“重點(diǎn)不突出”：面面俱到，沒有“核心亮點(diǎn)”反例：報(bào)告中“師德引領(lǐng)”“教學(xué)指導(dǎo)”“科研培養(yǎng)”“班級(jí)管理”各寫一段，沒有重點(diǎn)；正例：根據(jù)自己的帶教特色，重點(diǎn)寫“教學(xué)指導(dǎo)”（如“如何指導(dǎo)徒弟改進(jìn)課堂互動(dòng)”），其他部分簡要帶過。（三）避免“只講徒弟成長，忽略自己成長”反例：報(bào)告中只講“徒弟的變化”，沒有提到自己的收獲；正例：“通過帶教，我也反思了自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)了用‘學(xué)生視角’看問題，教學(xué)能力也有了提升”。（四）避免“語言口語化”：用“聊天式”語言，不夠?qū)I(yè)反例：“我覺得徒弟的課上得不錯(cuò)，比以前好多了”；正例：“徒弟的課堂教學(xué)從‘教師中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)生中心’，學(xué)生參與度從60%提高到85%，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率從70%提升到90%”。六、范例片段參考：讓寫作更直觀（一）師德引領(lǐng)片段>我始終將“師德”作為帶教的“根”。本學(xué)期，我堅(jiān)持每周與徒弟聊一次“教育故事”，分享自己“用耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的經(jīng)歷。例如，我曾用3個(gè)月時(shí)間幫助一名“厭學(xué)”的學(xué)生，每天課后找他談心，幫他補(bǔ)作業(yè)，最終他的成績從不及格提高到70分。針對徒弟“剛?cè)肼殨r(shí)對學(xué)生態(tài)度急躁”的問題，我引導(dǎo)他“站在學(xué)生的角度想問題”。有一次，徒弟因?yàn)閷W(xué)生“沒完成作業(yè)”而生氣，我讓他先了解“學(xué)生沒完成作業(yè)的原因”——原來學(xué)生的媽媽生病了，他要照顧媽媽。徒弟聽后很后悔，主動(dòng)找學(xué)生道歉，并幫他補(bǔ)作業(yè)。徒弟在反思日志中寫道：“師傅