Unit1Water教學(xué)設(shè)計(jì)單元課時(shí)劃分課時(shí)課型標(biāo)題1Viewing&ListeningFactsaboutwater2SpeakingWaterineverydaylife3ReadingⅠThelandoflittlewater4ReadingⅡThelandoflittlewater5GrammarinuseAdverbialclausesoftime(Ⅰ)6WritingWaterprotection7DiscoveryNewwaystosupplywater8ProjectOurwateruseinadayPeriod1教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterViewing&ListeningFactsaboutwater語(yǔ)篇研讀WHAT主題課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)“人與自然”→主題群“環(huán)境保護(hù)”→子主題3.“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”。內(nèi)容本課語(yǔ)篇以“信息圖+科普短片”多模態(tài)呈現(xiàn)：信息圖宏觀展示地球水圈分布——97%海水、僅3%淡水；短片繼而以動(dòng)畫聚焦可用淡水僅0.3%、全球2billion人口缺水的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。WHY傳遞意義語(yǔ)篇通過數(shù)據(jù)反差先糾正“地球水多=用水不愁”的認(rèn)知誤區(qū)，再以觸目驚心的數(shù)字觸發(fā)情感震撼，讓學(xué)生真切感知“水危機(jī)”，從而為后續(xù)“節(jié)水倡議”任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的價(jià)值動(dòng)機(jī)。HOW文體特征信息圖與科普短片組成的多模態(tài)說明語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)數(shù)字鏈?zhǔn)竭f進(jìn)——97%海水→3%淡水→0.3%可用淡水→2billion缺水人口，層層壓縮，突出“危機(jī)”強(qiáng)度；語(yǔ)言特點(diǎn)數(shù)字作主語(yǔ)前置、高度凝練的名詞短語(yǔ)。學(xué)情分析學(xué)生能說出水循環(huán)三環(huán)節(jié)，但對(duì)“淡水僅占0.3%”缺少數(shù)量級(jí)概念，易誤判“地球水多=可用水多”。班級(jí)聽說能力呈“橄欖型”，尖子生能抓主旨，學(xué)困生易在數(shù)字連讀處掉線；需設(shè)置“數(shù)字速記表”分層支架。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①掌握并正確運(yùn)用與“地球水分布”相關(guān)的核心詞匯和數(shù)字表達(dá)：97%,3%,0.3%,70%,2billion等。②通過“看信息圖-聽科普短片”獲取關(guān)鍵數(shù)字，用“Thefigure…showsthat…”句型完整、有條理地復(fù)述淡水稀缺的事實(shí)。③在真實(shí)數(shù)據(jù)沖擊下樹立“淡水寶貴”意識(shí)，口頭提出至少一條切實(shí)可行的節(jié)水行動(dòng)倡議。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)語(yǔ)篇中提取、整合數(shù)字信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。②借助數(shù)字例證理解“Cleanfreshwaterisrare”的演講目的，激發(fā)節(jié)水責(zé)任感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①學(xué)生面對(duì)大量數(shù)字時(shí)，信息篩選與歸納可能出現(xiàn)遺漏或混淆。②受背景知識(shí)限制，學(xué)生難以將全球數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為個(gè)人情感共鳴與具體行動(dòng)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Lookattheunitthemeimageaboutwaterandanswerquestions:Whatcanyouseeinthepicture?(2)Howdotheseplacesusewater?觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確描述圖片中的水體及用途，語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)單連貫。設(shè)計(jì)意圖：通過主題圖激活學(xué)生對(duì)水的直觀認(rèn)知，自然引入“水”的話題，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊?？碙ookattheinfographicanddiscuss：Whatdoestheinfographicabovesayaboutwater?觀察學(xué)生是否能結(jié)合信息圖中的元素進(jìn)行合理表達(dá)，評(píng)估其對(duì)信息圖的理解程度和語(yǔ)言組織能力。設(shè)計(jì)意圖：通過討論信息圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究信息圖所傳遞的關(guān)于水的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作交流能力，2.Watchthevideo(A2)andcirclethefiguresyounotice.檢查學(xué)生圈出的數(shù)字是否與視頻相關(guān)，判斷其對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從信息圖中快速提取數(shù)字信息的能力。3.Watchthevideoagain(A3)andfillintheblankswiththecircledfigurestocompletesentencesaboutwaterdistribution.查看填空完成情況，評(píng)估學(xué)生能否將數(shù)字與水分布事實(shí)對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化數(shù)字與水分布事實(shí)的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)“淡水稀缺”的理解。聽1.Listentothevideoandidentifywhichfiguressupport"Wateriseverywhere"(A3related).聽學(xué)生回答，看能否準(zhǔn)確匹配數(shù)字與“水無(wú)處不在”的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)篩選關(guān)鍵數(shù)字的能力。2.Listenagainandnotedownfiguresthatshow"Cleanfreshwaterisrare"(A3related).檢查記錄的數(shù)字是否能支撐“清潔淡水稀缺”，評(píng)估信息提取準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解數(shù)字背后反映的水危機(jī)，強(qiáng)化信息與觀點(diǎn)的聯(lián)系。3.Listentothekeyinformationaboutfiguresandrepeatthesentencestopracticepronunciationofnumbers.觀察學(xué)生數(shù)字發(fā)音是否正確，句子復(fù)述是否流暢。設(shè)計(jì)意圖：鞏固數(shù)字表達(dá)，提升聽力與口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。說Discusswithapartner:"Whatdothefigurestellusaboutwater?Giveoneexample."Usesentenceslike"Thefigure...showsthat..."聽學(xué)生討論，看能否用所學(xué)數(shù)字舉例說明水的現(xiàn)狀，表達(dá)是否有條理。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流中運(yùn)用所學(xué)數(shù)字和句型，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，深化對(duì)水事實(shí)的理解。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)LookatthefigurescircledinA2(suchas97%,3%,0.3%,2billion).Usethesentencepattern"Thefigure...showsthat..."towrite3sentencestodescribethefactsaboutwaterscarcity.②拓展作業(yè)Thinkaboutyourdailylife.Writedownonewayyouwastewaterandonewater-savingsuggestion.Sharethemwithyourfamilyandaskfortheiropinions,thentakenotes.Period2教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterSpeakingWaterineverydaylife語(yǔ)篇研讀WHAT主題緊扣“人與自然”主題群，聚焦“自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)”子主題，圍繞日常生活用水，探討水資源使用、浪費(fèi)及節(jié)約，關(guān)聯(lián)水資源保護(hù)與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系。內(nèi)容本課語(yǔ)篇為對(duì)話體，包含兩部分核心內(nèi)容：B1通過LuYao和WangYiming的對(duì)話，呈現(xiàn)討論水資源相關(guān)presentation主題的真實(shí)場(chǎng)景，涉及"浪費(fèi)水的影響"（如廢水處理消耗能源、污染飲用水）等具體信息；B2提供縮小話題范圍的TEEN技能指導(dǎo)（從寬泛主題水到具體方向，如工業(yè)用水、水文化，并通過提問聚焦內(nèi)容）。WHY傳遞意義通過真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知水資源稀缺（第一課時(shí)）過渡到關(guān)聯(lián)日常生活行為，理解個(gè)人用水習(xí)慣與全球水危機(jī)的聯(lián)系；通過討論presentation主題，培養(yǎng)用具體事實(shí)支撐觀點(diǎn)的思維，為后續(xù)表達(dá)與行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。HOW文體特征口語(yǔ)對(duì)話體語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)語(yǔ)言特點(diǎn)表達(dá)同意/不同意的固定句型（如"Soundsgreat!""I’mafraidIdon’tagree."）；提出建議的句式（"Whatifwe...?""Wecaninclude...""Shallwe...?"）；話題聚焦的邏輯表達(dá)（從"寬泛話題"到"具體角度"，如從"water"到"waterinindustry"）。學(xué)情分析學(xué)生已掌握地球水資源分布的核心數(shù)據(jù)（97%海水、3%淡水、0.3%可用淡水等），初步建立淡水稀缺的認(rèn)知；能識(shí)別簡(jiǎn)單對(duì)話的主旨。部分學(xué)生（尤其是學(xué)困生）在口語(yǔ)互動(dòng)中難以主動(dòng)使用"同意/不同意"的句型，易出現(xiàn)表達(dá)卡頓；多數(shù)學(xué)生對(duì)如何將寬泛話題具體化缺乏方法，可能導(dǎo)致討論內(nèi)容空泛（如僅說savewater而無(wú)具體角度）；班級(jí)聽說能力呈橄欖型，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)型+拓展型），兼顧不同水平學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①熟練運(yùn)用“Soundsgreat!”“I’mafraidIdon’tagree.”等表達(dá)同意/不同意的句型，以及“Whatifwe...?”“Shallwe...?”等提建議句式，掌握從寬泛話題到具體角度聚焦的邏輯表達(dá)，準(zhǔn)確交流日常用水相關(guān)內(nèi)容。②通過情景對(duì)話、話題聚焦練習(xí)，提升口語(yǔ)交流、邏輯思維與合作探究能力，能運(yùn)用目標(biāo)句型有效討論日常用水問題，清晰表達(dá)觀點(diǎn)與建議。③增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)，理解個(gè)人用水行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，樹立合理用水、積極節(jié)水的責(zé)任意識(shí)，尊重不同用水場(chǎng)景下的觀點(diǎn)差異。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①掌握并靈活運(yùn)用日常用水討論的核心句型，準(zhǔn)確描述用水場(chǎng)景與節(jié)水建議。②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，深入討論水資源合理利用與節(jié)約，形成清晰觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提出有實(shí)際操作價(jià)值的節(jié)水方法。②將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生態(tài)保護(hù)行動(dòng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化水資源保護(hù)的實(shí)踐意識(shí)。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Lookatpicturesofdailywaterscenesanddiscuss:Whatarepeopledoingwithwaterinthesepictures?Aretheseactionsgoodorbad?觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確描述圖片中的用水行為，判斷其對(duì)合理用水與浪費(fèi)用水的區(qū)分能力，語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)潔明了。設(shè)計(jì)意圖：通過生活場(chǎng)景圖片激活學(xué)生對(duì)日常用水的關(guān)注，引發(fā)對(duì)用水行為的思考，自然過渡到“日常生活中的水”主題。聽ListentoLuYaoandWangYiming'sconversation(B1)andanswer:Whatdotheyplantotalkaboutintheirpresentation?檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確回答對(duì)話核心內(nèi)容，評(píng)估對(duì)主旨的理解能力。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練捕捉對(duì)話主旨的能力，了解話題聚焦方向。2.Listenagainandunderlineexpressionsshowingagreementordisagreement查看劃出的表達(dá)是否正確，判斷對(duì)同意/不同意句型的識(shí)別能力。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)關(guān)注功能句型，為后續(xù)口語(yǔ)表達(dá)積累素材。3.Listentotheconversationoncemoreandnotedownthebadresultsofwastingwatermentioned.聽學(xué)生復(fù)述浪費(fèi)水的不良后果，評(píng)估對(duì)細(xì)節(jié)信息的捕捉能力。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化對(duì)“浪費(fèi)水危害”的認(rèn)知，為討論節(jié)水建議做鋪墊。說1.Workinpairs.Useexpressionsofagreement/disagreementtodiscuss:"Whatdailywater-wastingactionshaveyouseen?".觀察學(xué)生能否正確運(yùn)用目標(biāo)句型討論，評(píng)估語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢度。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)例練習(xí)功能句型，提升口語(yǔ)交際能力。2.Ingroups,narrowdownthetopic"Waterineverydaylife"tospecificaspects(e.g.,"Wateruseatschool")andaskrelatedquestions(e.g.,"Howcanwesavewaterintheclassroom?").聽小組話題聚焦過程，判斷能否從寬泛話題提煉具體角度，問題設(shè)計(jì)是否合理。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)話題聚焦能力，學(xué)會(huì)從具體角度深入討論問題。3.Prepareashortgrouppresentationaboutonespecificwater-savingidea,usingsuggestionslike"Whatifwe...?"or"Shallwe...?".評(píng)價(jià)展示中建議的可行性及句型使用的恰當(dāng)性，觀察團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用所學(xué)句型與話題聚焦方法，提升語(yǔ)言輸出與團(tuán)隊(duì)合作能力。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)Make3shortdialoguesusingexpressionsofagreement/disagreementandsuggestions(e.g.,"A:Whatifwecollectbathwatertoflushthetoilet?B:Soundsgreat!").②拓展作業(yè)Interviewyourfamilymembersabouttheirdailywater-usinghabits,thendiscusswiththem2water-savingmethods.Takenotesandshareinthenextclass.Period3教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterReadingThelandoflittlewater1語(yǔ)篇研讀WHAT主題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)"人與自然"主題群，屬于"環(huán)境保護(hù)"子主題下的"水資源短缺及影響"，聚焦干旱地區(qū)人們的生活與水資源的密切關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)水資源匱乏對(duì)生存的挑戰(zhàn)。內(nèi)容以Shabanu的生活經(jīng)歷為核心，包括清晨關(guān)注水源（toba）、取水過程、用水細(xì)節(jié)，以及因水池干涸需遷徙的情節(jié)，呈現(xiàn)干旱環(huán)境下水資源的珍貴與生存挑戰(zhàn)。WHY傳遞意義通過Shabanu的具體生活片段，將“水資源短缺”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具象場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解干旱地區(qū)人們對(duì)水的依賴，認(rèn)識(shí)水資源對(duì)生存的基礎(chǔ)作用，為后續(xù)理解全球缺水問題奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。HOW文體特征以第一人稱敘事的記敘文，通過個(gè)人視角展現(xiàn)日常細(xì)節(jié)，具有較強(qiáng)的故事性和畫面感，便于學(xué)生代入情境。內(nèi)容結(jié)構(gòu)按時(shí)間順序展開，從“清晨醒來”到“取水用水”再到“水池干涸”，形成“日常—問題—結(jié)果”的敘事鏈條，邏輯清晰。語(yǔ)言特點(diǎn)多使用動(dòng)作描寫詞匯（fill,wash,move）和時(shí)間相關(guān)表達(dá)（overthenextweek），通過具體行為展現(xiàn)缺水狀態(tài)；包含簡(jiǎn)單情感詞匯（worries），暗示人物對(duì)水資源的關(guān)切。學(xué)情分析學(xué)生已了解全球水資源分布數(shù)據(jù)（如淡水占比），具備基礎(chǔ)的記敘文閱讀能力，能提取簡(jiǎn)單情節(jié)。對(duì)“干旱地區(qū)生活”缺乏直觀認(rèn)知，可能難以理解“toba”“遷徙”等特定場(chǎng)景的含義；對(duì)敘事順序的把握不夠精準(zhǔn)，影響對(duì)情節(jié)邏輯的梳理。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①能找出語(yǔ)篇中Shabanu的活動(dòng)細(xì)節(jié)（如關(guān)注水源、填充水壺、清洗頭發(fā)），并按時(shí)間順序排序。②能通過文本信息判斷Shabanu的情緒（如擔(dān)憂水資源），并找出對(duì)應(yīng)的依據(jù)（如“Ourpoolgets...andwe...tomoveon”）。③能理解“toba”“水池干涸”等場(chǎng)景與干旱環(huán)境的關(guān)聯(lián)，初步感知水資源對(duì)干旱地區(qū)生活的重要性。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①梳理Shabanu的活動(dòng)順序，掌握語(yǔ)篇的時(shí)間敘事邏輯。②提取關(guān)鍵信息，理解干旱地區(qū)水資源短缺的具體表現(xiàn)（如水源不穩(wěn)定、需遷徙）。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①理解“toba”等特定詞匯所代表的干旱地區(qū)水源特征。②結(jié)合動(dòng)作描寫和情節(jié)發(fā)展，推斷人物對(duì)水資源的態(tài)度。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Lookatpicturesofdrylandscapes,asmallwaterpool(toba),andpeoplecarryingwaterpots.Discuss:"Whatdothesepicturestellusabouttheenvironment?Howmightpeopleheregetwater?"觀察學(xué)生能否結(jié)合圖片推測(cè)干旱環(huán)境及用水方式，評(píng)估對(duì)干旱場(chǎng)景的直觀認(rèn)知程度。設(shè)計(jì)意圖：通過圖片建立對(duì)干旱地區(qū)的初步印象，為理解"toba"等場(chǎng)景和Shabanu的生活做鋪墊。讀前Readthetitle"Thelandoflittlewater"andthefirstsentenceofthestory.Guess:"WhatwillShabanudofirst?Whatmighthappentotheirwatersource?"傾聽學(xué)生的猜測(cè)，判斷是否能基于文本線索進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，聚焦Shabanu的活動(dòng)和水資源變化，提升閱讀針對(duì)性。讀中Readthestoryquickly.NumberShabanu'sactivitiesinorder:"fillthepotwithwater","washhair","wakeupandcheckthetoba","findthepoolgetsdry".檢查排序結(jié)果，評(píng)估對(duì)Shabanu活動(dòng)時(shí)間順序的把握能力。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練快速梳理敘事順序的能力，落實(shí)"按時(shí)間排序活動(dòng)細(xì)節(jié)"的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Readagainandunderlinewords/phrasesshowingShabanu'sfeelings(e.g.,"worries","Ourpoolgets...andwe...tomoveon").查看劃出的內(nèi)容，判斷能否準(zhǔn)確識(shí)別體現(xiàn)情緒的詞句，評(píng)估對(duì)人物情感的感知能力。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)關(guān)注情感線索，為"判斷Shabanu的情緒及依據(jù)"提供支撐。Circletheword"toba"inthestory.Discussinpairs:"Whatisatoba?Whatdoesittellusaboutwaterinthisplace?"(Hint:It'sawatersourceforShabanu'sfamily.)聽學(xué)生對(duì)"toba"的解釋，評(píng)估能否結(jié)合上下文理解特定詞匯的含義。設(shè)計(jì)意圖：幫助突破"toba"這一難點(diǎn)詞匯，理解其作為干旱地區(qū)水源的特征。Highlightsentencesdescribingwaterscarcity(e.g.,"Ourpoolgetsdry...wehavetomoveon").Discuss:"HowdothesedetailsshowwaterisimportantforShabanu'slife?"觀察學(xué)生能否關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)與水資源重要性，評(píng)估對(duì)文本深層含義的理解。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)從具體情節(jié)中感知水資源對(duì)生存的影響，落實(shí)"理解場(chǎng)景與干旱環(huán)境關(guān)聯(lián)"的目標(biāo)。讀后Workingroups:RetellShabanu'sstoryinorder,usingtheactivitiesandfeelingsyoufound.聽小組復(fù)述，評(píng)估是否能完整、有序地呈現(xiàn)故事，是否包含關(guān)鍵情感信息。設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用所學(xué)信息，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和情感的理解，提升語(yǔ)言組織能力。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)DrawatimelineofShabanu'sday,writing3-4keyactivitiesinorder(e.g.,"Wakeupandcheckthetoba").②拓展作業(yè)Writeashortparagraph(50-60words)about:"WhyisthetobaimportanttoShabanu'sfamily?"Usedetailsfromthestory.Period4教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterReadingThelandoflittlewater2語(yǔ)篇研讀WHAT主題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)"人與自然"主題群，屬于"環(huán)境保護(hù)"子主題下的"水資源短缺及影響"，聚焦干旱地區(qū)人們的生活與水資源的密切關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)水資源匱乏對(duì)生存的挑戰(zhàn)。內(nèi)容補(bǔ)充Sarah在烏干達(dá)的生活片段——長(zhǎng)途跋涉取水、使用泥濘水源、加熱消毒水，以及在困境中保持希望的情節(jié)，豐富對(duì)“缺水生活”的認(rèn)知。WHY傳遞意義通過Shabanu與Sarah的跨地域?qū)Ρ?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源短缺是全球性問題；借助Sarah“懷揣希望”的態(tài)度，傳遞堅(jiān)韌精神，引導(dǎo)學(xué)生從“理解問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人文”。HOW文體特征結(jié)合第一人稱（Shabanu）與第三人稱（Sarah）敘事，形成多角度呈現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性與普遍性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)以“個(gè)體經(jīng)歷—群體困境—情感態(tài)度”為邏輯，從Shabanu的遷徙延伸到Sarah的日常，最終落腳于“希望”，引發(fā)情感共鳴。語(yǔ)言特點(diǎn)使用對(duì)比性描述（如“muddywater”與“cleanwater”）突出缺水與需求的矛盾；通過“hope”“dreaming”等詞匯傳遞積極情感，為輸出活動(dòng)提供情感基調(diào)。學(xué)情分析學(xué)生已梳理Shabanu的生活情節(jié)，初步理解干旱地區(qū)缺水狀態(tài)，具備一定的文本分析能力。然而，學(xué)生難以將個(gè)人經(jīng)歷與全球問題關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)“缺水解決方案”的深度思考；輸出時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)干旱地區(qū)人們的共情與建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①能對(duì)比Shabanu與Sarah的生活場(chǎng)景（如取水方式、水源狀態(tài)），總結(jié)干旱地區(qū)缺水的共同特征。②能結(jié)合文本思考“幫助干旱地區(qū)”的具體方法（如借鑒“南水北調(diào)”思路），并用簡(jiǎn)單語(yǔ)句表達(dá)觀點(diǎn)。③能通過文本感受干旱地區(qū)人們的堅(jiān)韌，形成對(duì)水資源的珍惜意識(shí)，愿意在生活中踐行節(jié)水行為。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①對(duì)比分析Shabanu與Sarah的經(jīng)歷，歸納缺水問題的共性。②結(jié)合文本內(nèi)容，嘗試提出解決干旱地區(qū)缺水問題的建議。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①將文本中的個(gè)體經(jīng)歷上升到對(duì)全球缺水問題的認(rèn)知。②用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)對(duì)干旱地區(qū)人們的理解與支持，實(shí)現(xiàn)情感與語(yǔ)言輸出的結(jié)合。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入ShowpicturesofShabanuandSarah.Discussinpairs:WhatdoyourememberaboutShabanu'slife?WhatmightSarah'slifebelikeifshealsolivesinadryarea?觀察學(xué)生能否回憶Shabanu的經(jīng)歷并合理推測(cè)Sarah的生活，評(píng)估知識(shí)遷移能力。設(shè)計(jì)意圖：連接上一課時(shí)內(nèi)容，通過對(duì)比預(yù)測(cè)激活思維，自然引入Sarah的故事。讀前ReadthefirstsentenceofSarah'sstoryPredict:"WhatdifficultiesmightSarahfacewhengettingwater?"傾聽學(xué)生的預(yù)測(cè)，判斷是否能結(jié)合"干旱地區(qū)"背景進(jìn)行合理猜想，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，聚焦Sarah的取水困境，提升閱讀針對(duì)性。讀中ReadSarah'sstoryquickly.Underlineheractionstogetandusewater(e.g.,"walksalongway","fillscontainerwithmuddywater","heatswateroverfire").檢查劃出的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，評(píng)估快速提取關(guān)鍵動(dòng)作細(xì)節(jié)的能力。設(shè)計(jì)意圖：初步感知Sarah的生活片段，為后續(xù)對(duì)比積累素材。MakeatabletocompareShabanuandSarah:-Howdotheygetwater?-Whatistheirwatersourcelike?-Whatdotheydowiththewater?查看表格內(nèi)容，判斷能否準(zhǔn)確找出兩者在取水方式、水源狀態(tài)等方面的異同，評(píng)估對(duì)比分析能力。設(shè)計(jì)意圖：通過表格直觀呈現(xiàn)對(duì)比結(jié)果，落實(shí)"歸納缺水問題共性"的重點(diǎn)目標(biāo)。Circlewords/phrasesshowingSarah'sattitude(e.g.,"hope","dreamingofafuturewithcleanwater").Discuss:"HowdoesSarahfeeldespitethehardlife?"聽學(xué)生對(duì)Sarah態(tài)度的分析，評(píng)估能否從文本中捕捉情感線索，理解"堅(jiān)韌精神"。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)關(guān)注積極情感，體會(huì)人文關(guān)懷，為"情感與語(yǔ)言輸出結(jié)合"做鋪墊。Groupdiscussion:"Whatarethecommonproblemsofwaterscarcityindryareasaccordingtobothstories?"List2-3points(e.g.,longdistancetowatersources).觀察小組能否從兩個(gè)故事中提煉共性問題，評(píng)估歸納能力和邏輯思維。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生將個(gè)體經(jīng)歷上升到對(duì)全球缺水問題的認(rèn)知，突破難點(diǎn)。讀后Role-play:Workinpairs.Oneisareporter,theotherisanexpert.Discuss:"WhatcanwedotohelppeoplelikeShabanuandSarah?"Useideaslike"buildwaterpipes"or"teachwater-savingmethods".評(píng)價(jià)對(duì)話中建議的可行性及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，觀察是否體現(xiàn)對(duì)干旱地區(qū)人們的理解。設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，落實(shí)"提出解決方案"的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感與表達(dá)結(jié)合。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)Write3sentencestocompareShabanuandSarah'swatersourcesanddailyactions.②拓展作業(yè)Designaposterwithonesentencetoencouragepeopletosavewateranddrawasimplepicturetomatchit.Period5教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterGrammarinuseAdverbialclausesoftime(Ⅰ)語(yǔ)篇研讀WHAT主題屬于“語(yǔ)言知識(shí)”范疇，聚焦時(shí)間狀語(yǔ)從句的構(gòu)成、用法及規(guī)則內(nèi)容四個(gè)例句展示時(shí)間狀語(yǔ)從句的具體形式；時(shí)間狀語(yǔ)從句的規(guī)則；用as、when、before、until等連詞改寫句子的練習(xí)WHY傳遞意義幫助學(xué)生掌握時(shí)間狀語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)，提升對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的理解能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述事件發(fā)生的時(shí)間關(guān)系，為閱讀更復(fù)雜的語(yǔ)篇和進(jìn)行更流暢的語(yǔ)言表達(dá)奠定語(yǔ)法基礎(chǔ)。HOW文體特征屬于語(yǔ)法講解與練習(xí)類文本，以規(guī)則闡述和例句分析為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，旨在清晰傳遞語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“例句展示—規(guī)則總結(jié)—練習(xí)鞏固”的順序展開，先通過具體例句讓學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句有直觀認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)則，最后通過練習(xí)檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，符合語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)言特點(diǎn)包含大量用于引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的連詞（before、when、as、until），這些連詞是理解和運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)從句的關(guān)鍵；同時(shí)，例句多來源于與水資源相關(guān)的語(yǔ)境，如涉及取水、用水等場(chǎng)景，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)與單元主題相聯(lián)系。學(xué)情分析學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠理解簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)和意義，對(duì)句子中描述時(shí)間的表達(dá)有初步認(rèn)識(shí)，且在之前的閱讀材料中可能接觸過類似的時(shí)間狀語(yǔ)從句形式。然而，對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句的構(gòu)成規(guī)則理解不清晰，難以準(zhǔn)確區(qū)分引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的連詞的用法；在實(shí)際運(yùn)用中，難以正確放置從句的位置，容易出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①識(shí)別并理解before、when、as、until等連詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，能說出時(shí)間狀語(yǔ)從句的構(gòu)成規(guī)則。②運(yùn)用as、when、before、until等連詞正確改寫句子，掌握時(shí)間狀語(yǔ)從句在句中的位置擺放。③在與水資源相關(guān)的語(yǔ)境中，運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)從句描述事件發(fā)生的時(shí)間關(guān)系，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①掌握引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的常用連詞（before、when、as、until）的用法。②理解時(shí)間狀語(yǔ)從句的構(gòu)成規(guī)則，包括從句的位置和與主句的關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①靈活運(yùn)用不同的連詞引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，準(zhǔn)確表達(dá)事件發(fā)生的時(shí)間關(guān)系。②在具體語(yǔ)境中正確使用時(shí)間狀語(yǔ)從句，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Lookatpicturesofwater-relatedactions(e.g."collectingwater","heatingwater","drinkingwater").Describeinpairs:"Whatdopeopledofirst?Whatdotheydonext?"Usesimplesentences.觀察學(xué)生能否用簡(jiǎn)單句描述動(dòng)作的先后順序，評(píng)估其對(duì)時(shí)間關(guān)系的基礎(chǔ)表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意圖：從單元主題相關(guān)的動(dòng)作場(chǎng)景切入，激活學(xué)生對(duì)“時(shí)間順序”的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)從句鋪墊現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。呈現(xiàn)Readthegivensentencesaboutwater:(1)"Wewillhaveaboutamonthbeforeitdriesup."(2)"Whenthepotisfull,Itakeittothenearbybathingrock."Underlinethepartsthatshow"whenthingshappen".檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確劃出表示時(shí)間的從句部分，評(píng)估對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句的初步識(shí)別能力。設(shè)計(jì)意圖：通過教材例句，讓學(xué)生直觀接觸時(shí)間狀語(yǔ)從句，聚焦“描述時(shí)間的部分”，建立初步概念。Analyzetheunderlinedpartsinthesentences.Discuss:Whatwordsstarttheseparts?(before,when)Whatdothesewordsdo?(showtime)Whatarethesepartscalled?(adverbialclausesoftime)".聽學(xué)生討論，判斷能否歸納出“連詞引導(dǎo)”“表時(shí)間”等核心特征，評(píng)估對(duì)從句構(gòu)成的理解。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主分析例句，總結(jié)時(shí)間狀語(yǔ)從句的基本構(gòu)成要素（連詞、表時(shí)間），培養(yǎng)觀察和歸納能力。Matchtheconjunctions(before,when,as,until)withtheirmeanings:-duringthetimethat-uptothetimethat-earlierthanacertaintime-while,atthesametimeas查看學(xué)生的匹配結(jié)果，評(píng)估對(duì)連詞基本含義的理解程度。設(shè)計(jì)意圖：明確各連詞的含義差異，為正確運(yùn)用連詞奠定基礎(chǔ)，突破“連詞用法區(qū)分”的難點(diǎn)。Lookatthepositionofadverbialclausesinsentences:"Whenthepotisfull,Itakeittotherock."(2)"Itakeittotherockwhenthepotisfull."Findtherule:"Wherecantheadverbialclausebe?(before/afterthemainclause;commausewhenit'sfirst)".觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)從句位置及標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)則，評(píng)估對(duì)句子結(jié)構(gòu)的敏感度。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比例句，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)從句位置的靈活性及標(biāo)點(diǎn)規(guī)則，加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解。Completesentenceswith"before,when,as,until":"______thewaterboils,itmakesaloudnoise."(2)"Peoplecan'tdrinkthewater______itisheated."檢查填空正確率，評(píng)估對(duì)連詞用法的初步運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單替換練習(xí)，即時(shí)鞏固連詞的含義和用法，強(qiáng)化記憶。鞏固Rewritesimplesentencesintocomplexsentenceswithadverbialclausesoftime.Example:Simple:"Shecollectswater.Thesunrises."→Complex:"Shecollectswaterwhenthesunrises."Usegivenconjunctions.從連詞選擇、從句位置、標(biāo)點(diǎn)使用三方面評(píng)價(jià)改寫的正確性，評(píng)估對(duì)規(guī)則的綜合掌握程度。設(shè)計(jì)意圖：通過改寫練習(xí)，整合“連詞用法”“從句位置”等知識(shí)點(diǎn)，鞏固時(shí)間狀語(yǔ)從句的構(gòu)成規(guī)則。運(yùn)用Describetheprocessof"boilingwaterfordrinking"in3-4sentences.Useatleast2adverbialclausesoftimewith"when,before,as".Example:"Asthewatergetshot,smallbubblesappear."評(píng)價(jià)學(xué)生能否在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)從句，表達(dá)是否流暢，連詞使用是否恰當(dāng)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合單元主題的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法描述過程，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)掌握”到“語(yǔ)言運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)Fillintheblankswith"before,when,as,until".②拓展作業(yè)Writeashortparagraph(50-60words)about"AdayinShabanu'slife"(fromthereading).Useatleast3adverbialclausesoftimetodescribeheractions(e.g.,"Whenshewakesup,shechecksthetobafirst").Period6教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterWritingWaterprotection語(yǔ)篇研讀WHAT主題屬于“人與自然”主題群中“環(huán)境保護(hù)”子主題，聚焦“水資源保護(hù)”，圍繞如何通過實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資源展開，與單元整體探討的水資源問題緊密銜接。內(nèi)容以撰寫水資源保護(hù)提案為核心，包含兩部分關(guān)鍵內(nèi)容：LuYao的提案范文：闡述保護(hù)水資源的必要性，提出具體建議（如關(guān)緊水龍頭、用雨水澆花、報(bào)修故障水龍頭等），并倡導(dǎo)通過宣傳（張貼標(biāo)語(yǔ)、組織清理活動(dòng)、播放視頻）提升保護(hù)意識(shí)；寫作技巧指導(dǎo)：介紹平行結(jié)構(gòu)的運(yùn)用（使用相同語(yǔ)法形式列舉信息或觀點(diǎn)），如范文中“turnoff...use...tell...”等句式。WHY傳遞意義通過撰寫提案的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)水資源短缺的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體保護(hù)行動(dòng)，理解個(gè)人小行動(dòng)對(duì)全球水資源保護(hù)的意義HOW文體特征屬于提案類應(yīng)用文，具有明確的倡議性和實(shí)用性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯清晰，旨在說服讀者采取行動(dòng)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循“提出問題—給出建議—發(fā)出呼吁”的邏輯：先點(diǎn)明清潔水資源有限的現(xiàn)狀，再分點(diǎn)列出具體保護(hù)措施（個(gè)人行動(dòng)、宣傳推廣），最后以呼吁結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整。語(yǔ)言特點(diǎn)多用建議性表達(dá)（“Isuggest...”“Weshould...”）；運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)列舉行動(dòng)（如“putupsigns,startriverclean-upgroups,orshowvideos”），增強(qiáng)表達(dá)的條理性和說服力；情感化語(yǔ)言引發(fā)共鳴（“Waterisnature’sgift”“Beawaterhero”）。學(xué)情分析已知基礎(chǔ)：學(xué)生已了解水資源短缺的現(xiàn)狀（如可用淡水少、污染嚴(yán)重），掌握了部分節(jié)水方法，具備簡(jiǎn)單書面表達(dá)能力，且對(duì)平行結(jié)構(gòu)有初步接觸（如并列動(dòng)詞短語(yǔ)）。然而學(xué)生難以將零散的節(jié)水想法組織成邏輯清晰的提案，缺乏“問題—建議—呼吁”的結(jié)構(gòu)意識(shí)；對(duì)平行結(jié)構(gòu)的運(yùn)用不熟練，列舉建議時(shí)易出現(xiàn)語(yǔ)法形式不一致的問題；提案內(nèi)容可能停留在“口號(hào)式”表達(dá)，缺乏具體、可操作的措施。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①分析LuYao的提案范文，梳理“提出問題—給出建議—發(fā)出呼吁”的結(jié)構(gòu)，找出并運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)列舉保護(hù)水資源的具體行動(dòng)。②結(jié)合生活實(shí)際，撰寫一篇關(guān)于水資源保護(hù)的提案，包含至少3條具體建議，正確使用建議性表達(dá)和平行結(jié)構(gòu)。③認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的緊迫性，增強(qiáng)將書面倡議轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的意識(shí)，樹立“個(gè)人責(zé)任”與“集體行動(dòng)”相結(jié)合的理念。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①掌握提案的基本結(jié)構(gòu)（問題—建議—呼吁），能按此框架組織內(nèi)容；②正確運(yùn)用平行結(jié)構(gòu)列舉保護(hù)措施，使用建議性句式表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①提出具體、可行的水資源保護(hù)建議，避免內(nèi)容空泛；②在提案中自然融入情感化語(yǔ)言，增強(qiáng)說服力和感染力。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Discussingroups:Whatarethebiggestwaterproblemsinourschool?Howcanwesolvethem?Share1-2ideasbriefly.觀察學(xué)生能否結(jié)合校園實(shí)際說出水資源問題及初步解決思路，評(píng)估其對(duì)身邊水資源保護(hù)的關(guān)注度和思考深度。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景切入，激發(fā)對(duì)水資源保護(hù)提案寫作的現(xiàn)實(shí)需求，為后續(xù)寫作積累真實(shí)素材。寫前ReadLuYao'sproposal.Underlinethethreeparts:Problem,Suggestions,Appeal.Then,labeleachpartwithasentence(e.g.,Problem:"Cleanwaterislimited").檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)別并標(biāo)注提案的三部分結(jié)構(gòu)，評(píng)估對(duì)“提出問題—給出建議—發(fā)出呼吁”框架的理解程度。設(shè)計(jì)意圖：提取范文結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)提案基本框架的認(rèn)知，為自主寫作提供結(jié)構(gòu)模板。IdentifyparallelstructuresinLuYao'ssuggestions(e.g.,"turnoffthetaps,userainwater,tellothers").Analyze:"Whatmakesthesephrasesparallel?(Sameverbform:turn,use,tell)".觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確找出平行結(jié)構(gòu)并分析其語(yǔ)法特征，評(píng)估對(duì)平行結(jié)構(gòu)構(gòu)成規(guī)則的掌握程度。設(shè)計(jì)意圖：聚焦平行結(jié)構(gòu)的形式特點(diǎn)，為在提案中正確運(yùn)用該結(jié)構(gòu)打基礎(chǔ)，提升建議表達(dá)的條理性。Listwaterproblemsinyourchosenfield(school/home/community).Forexample:"Atschool:Tapsoftendrip;Studentsleavewaterrunningwhenwashinghands".查看學(xué)生列出的問題是否具體、貼合所選領(lǐng)域，評(píng)估其發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體場(chǎng)景，明確提案要解決的問題，避免內(nèi)容空泛，為后續(xù)提出針對(duì)性建議做鋪墊。Brainstorm3-4specificsolutionstothelistedproblems.Usesuggestionexpressions(e.g.,"Weshouldfixdrippingtapsimmediately";"Isuggestputtingupremindersnearsinks").檢查學(xué)生提出的建議是否與問題對(duì)應(yīng)、具有可操作性，評(píng)估其解決實(shí)際問題的思路合理性。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景思考具體措施，確保建議的實(shí)用性，突破“建議空泛”的難點(diǎn)。Organizethebrainstormedideasintoastructurechart:-Problem:[Specificwaterissue]-Suggestions:1.[Solution1withparallelstructure]2.[Solution2]3.[Solution3]-Appeal:[Encouragingsentence]查看結(jié)構(gòu)chart是否完整、邏輯是否清晰，建議部分是否嘗試使用平行結(jié)構(gòu)，評(píng)估對(duì)寫作框架的規(guī)劃能力。設(shè)計(jì)意圖：通過列結(jié)構(gòu)chart，幫助學(xué)生梳理寫作思路，將零散想法轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，確保寫作時(shí)條理清晰。寫中Chooseyourwritingtopic(e.g.,"Waterprotectioninourclassroom","Savingwaterathome").Then,completethetextbookActivityD4basedonyourstructurechart.觀察學(xué)生在完成D4環(huán)節(jié)時(shí)，能否依據(jù)結(jié)構(gòu)chart填充內(nèi)容，評(píng)估其將框架轉(zhuǎn)化為具體文字的初步能力。Writethefirstdraftofyourproposal.Followyourstructurechart,useatleastoneparallelstructureinsuggestions,andincludeemotionallanguage(e.g.,"Waterisprecious—let'sprotectittogether!").通過巡視及觀察學(xué)生寫作過程，了解學(xué)生寫作技能和學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：通過教材活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)劃的結(jié)構(gòu)逐步展開內(nèi)容，初步落實(shí)提案的三部分要素。寫后Evaluateyourowndraftusingtheassessmentscale:-Structure:AreProblem,Suggestions,Appealallincluded?-Parallelstructure:Isthereatleastonecorrectparallelstructure?-Specificity:Aresuggestionspractical?Tick"Good/Needsimprovement"foreachitemandtakenotesforrevision.檢查學(xué)生能否依據(jù)評(píng)價(jià)量表客觀評(píng)估自己的作品，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)結(jié)構(gòu)完整性、平行結(jié)構(gòu)運(yùn)用及建議實(shí)用性的判斷，評(píng)估其自我反思和修改意識(shí)。Exchangedraftswithapartner.Readyourpartner'sworkand:Highlight1-2strengths(e.g.,"Greatparallelstructureinsuggestions";"Specificsolutionsforschool").2.Give1-2suggestions(e.g.,"Addanappealsentencetoencourageaction";"Maketheproblemmorespecific").觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)同伴作品的閃光點(diǎn)和不足，提出的建議是否具體、有建設(shè)性，評(píng)估其同伴互評(píng)能力和對(duì)寫作要求的理解程度。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)自己及同伴作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)而提升自己的寫作水平作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)Reviseyourproposaldraftbasedonself-evaluationandpartner'ssuggestions.Focusonimprovingstructure,addingparallelstructures,andmakingsuggestionsmorespecific.②拓展作業(yè)Shareyourrevisedproposalwithyourfamily/classmates.Discusshowtoputoneofthesuggestionsintopractice(e.g.,"Fixingdrippingtapsathome")andrecordtheprocessin2-3sentences.Period7教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterDiscoveryNewwaystosupplywater語(yǔ)篇研讀WHAT主題屬于“人與自然”主題群中“資源利用與科技發(fā)展”子主題，聚焦“新型水資源供給方式”，探討科技如何應(yīng)對(duì)全球水資源短缺問題，是對(duì)單元水資源主題的拓展與深化。內(nèi)容介紹三種創(chuàng)新供水方法：人工降雨（Cloudseeding）：通過特殊化學(xué)物質(zhì)促使云層降雨，目前已有超過50個(gè)國(guó)家（包括中國(guó)、澳大利亞等）在干旱地區(qū)應(yīng)用；南水北調(diào)工程（TheSouth-NorthWaterTransferProject）：2002年啟動(dòng)，將長(zhǎng)江流域的水輸送至黃河流域，改善中國(guó)北方的生活、農(nóng)業(yè)和工業(yè)用水供應(yīng)；冰山項(xiàng)目（TheIcebergProject）：阿聯(lián)酋公司計(jì)劃從南極洲運(yùn)送冰山至缺水國(guó)家，目前正致力于降低成本和保持冰塊冷凍，若成功將拯救數(shù)百萬(wàn)人生命。WHY傳遞意義通過展示不同國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源短缺問題可通過科技、工程等手段緩解，理解“人類智慧與協(xié)作”在應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)中的作用；同時(shí)引發(fā)對(duì)“技術(shù)可行性”“成本與效益”等問題的思考，培養(yǎng)辯證看待解決方案的思維。HOW文體特征說明文，以客觀介紹為主，兼具信息性與科學(xué)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，旨在傳遞三種供水方式的核心信息。內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用“總—分”結(jié)構(gòu)，先點(diǎn)明主題“新型供水方式”，再分別介紹三種方法的原理、現(xiàn)狀或進(jìn)展，最后以提問（“Whichmethoddoyoulikebest?Why?”）引發(fā)思考。語(yǔ)言特點(diǎn)包含專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如cloudseeding、basin、iceberg）及解釋性注釋，幫助理解；運(yùn)用現(xiàn)狀描述的句式（“Atpresent...”“Theprojectstartedin...”“isstillworkingon...”），清晰呈現(xiàn)各方法的發(fā)展階段；用數(shù)據(jù)增強(qiáng)說服力（如“over50countries”“over1,000km”）。學(xué)情分析學(xué)生已了解全球水資源短缺的現(xiàn)狀（如可用淡水少、分布不均），具備基本的科學(xué)常識(shí)，能理解“工程”“科技”等概念與生活的關(guān)聯(lián)。然而，對(duì)“人工降雨”“冰山運(yùn)輸”等技術(shù)的原理缺乏直觀認(rèn)知，可能難以理解其可行性；難以對(duì)比三種方法的優(yōu)勢(shì)與局限，辯證分析其適用場(chǎng)景；學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠①提取并歸納三種新型供水方式的核心信息（原理、應(yīng)用現(xiàn)狀、進(jìn)展），能用簡(jiǎn)單語(yǔ)句描述每種方法的特點(diǎn)。②對(duì)比分析三種方法的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)（如成本、適用地區(qū)、技術(shù)難度），并闡述自己更傾向的方法及理由。③認(rèn)識(shí)到科技與工程對(duì)解決水資源問題的重要性，理解“創(chuàng)新”與“協(xié)作”在應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)中的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)①掌握三種新型供水方式的關(guān)鍵信息，理解其基本原理和應(yīng)用情況；②學(xué)會(huì)對(duì)比不同解決方案的特點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)并闡述理由。學(xué)習(xí)難點(diǎn)①理解“人工降雨”“冰山運(yùn)輸”等技術(shù)的科學(xué)性與局限性；②從“技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境”等多維度分析供水方案的可行性，培養(yǎng)辯證思維。教學(xué)過程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)入Discussinpairs:"Weknowwaterisscarceinmanyplaces.Whatwayscanpeopleusetogetmorewater?(e.g.,savingwater,findingnewsources)".觀察學(xué)生能否結(jié)合已有知識(shí)說出獲取更多水資源的方法，評(píng)估其對(duì)水資源供給問題的初步思考。設(shè)計(jì)意圖：從已知的水資源短缺問題切入，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方向，自然過渡到“新型供水方式”主題。讀前Lookatthetitle"Newwaystosupplywater"andthepictures(clouds,waterpipes,icebergs)inthetext.Predict:"Whatnewwaysmightthetextintroduce?".傾聽學(xué)生的預(yù)測(cè)，判斷是否能基于標(biāo)題和圖片進(jìn)行合理猜想，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)意圖：借助標(biāo)題和圖片線索，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生初步預(yù)期，提升閱讀時(shí)的專注力。讀中Readthetextquickly.Underlinethethreenewwaystosupplywatermentioned.檢查學(xué)生劃出的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，評(píng)估其快速提取核心信息的能力。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生快速把握文本主要內(nèi)容，明確三種新型供水方式，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。Readabout"Cloudseeding"carefully.Fillinthechart:-Principle:Usingspecialchemicalstomakeclouds______.-Currentsituation:Usedinover______countries(e.g.,China,Australia)indryareas.查看填空是否正確，評(píng)估學(xué)生對(duì)“人工降雨”核心信息的理解程度。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一種供水方式，梳理其原理和應(yīng)用現(xiàn)狀，加深對(duì)該技術(shù)的認(rèn)識(shí)。Readabout"TheSouth-NorthWaterTransferProject"and"TheIcebergProject".Completeacomparisontablewith"Startedtime/Place/Currentprogress".檢查表格填寫的準(zhǔn)確性和完整性，評(píng)估學(xué)生對(duì)后兩種供水方式關(guān)鍵信息的提取能力。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比表格，幫助學(xué)生清晰掌握不同供水項(xiàng)目的特點(diǎn)，培養(yǎng)信息整理能力。Underlinedifficultterms(e.g.,cloudseeding,basin)andfindtheirexplanationsinthetext.Discussingroups:Whatdothesetermsmean?Howdotheyhelpyouunderstandthemethods?聽學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋，評(píng)估其結(jié)合文本理解生詞的能力。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掃清閱讀障礙，確保對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。讀后Groupdiscussion:Comparethethreeways.Whataretheiradvantagesandchallenges?Whichonedoyouthinkisthemostuseful?Why?Presentyourgroup'sopinion.觀察小組能否全面分析三種方式的優(yōu)劣并闡述觀點(diǎn)，評(píng)估其對(duì)比分析和辯證思維能力。設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生深入思考不同供水方式的特點(diǎn)，培養(yǎng)從多維度分析問題的能力，深化對(duì)主題的理解。作業(yè)布置①基礎(chǔ)作業(yè)Drawamindmaptoshowthekeyinformationofthethreenewwaystosupplywater(includingprinciple,currentsituation).②拓展作業(yè)Imagineyouareascientist.Writeashortparagraph(60-80words)aboutanewwaytosupplywaterthatyouinvent.Explainitsprincipleandadvantages.Period8教學(xué)材料《滬教版（五四學(xué)制）英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1WaterProjectOurwateruseinaday語(yǔ)篇研讀WHAT主題屬于“人與自然”主題群中“資源節(jié)約與生活方式”子主題，聚焦“日常用水記錄與分析”，通過實(shí)踐活動(dòng)探究個(gè)人及群體的用水情況，是對(duì)單元水資源知識(shí)的生活化應(yīng)用。內(nèi)容圍繞“一天用水情況的小組展示”展開，包含項(xiàng)目實(shí)施的五個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備已知容量的水瓶記錄階段：優(yōu)先使用自備水瓶用水，對(duì)非自備水源的用水（如沖廁所、洗澡）進(jìn)行記錄；統(tǒng)計(jì)階段：匯總一天的總用水量，包括非自備水源的部分；討論階段：探究小組平均用水量、假設(shè)長(zhǎng)途取水對(duì)用水習(xí)慣的影響等問題；展示階段：以小組形式分享發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)WHY傳遞意義通過親身體驗(yàn)用水記錄與分析，讓學(xué)生直觀感受個(gè)人日常用水量，理解“隱性用水”（如沖廁所、洗澡）的存在；結(jié)合前序課時(shí)中干旱地區(qū)的用水困境，引發(fā)對(duì)“用水習(xí)慣與水資源珍惜”的反思，推動(dòng)從“認(rèn)知”到“行為調(diào)整”的轉(zhuǎn)化。HOW文體特征屬于實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)文本，以步驟說明為主，兼具操作性與探究性，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、指令清晰，便于學(xué)生按流程開展活動(dòng)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)按“實(shí)踐流程”線性展開，從準(zhǔn)備、記錄、統(tǒng)計(jì)到討論、展示，形成“行動(dòng)—數(shù)據(jù)—思考—分享”的完整閉環(huán)，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯。語(yǔ)言特點(diǎn)