2025廣東佛山教育局直屬學校公開招聘試題含答案一、單項選擇題（每題1分，共25分）1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長強調(diào)師生相互促進；防微杜漸與個別差異性無關(guān)。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他的《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。4.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學情境和教學效果。5.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡學生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應(yīng)用于實際。7.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：班主任工作的內(nèi)容包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個別教育工作、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量等。其中組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。10.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種類型。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征，表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等。積極的課堂氣氛是熱烈而活躍的；對抗的課堂氣氛是失控的，學生過度興奮、各行其是。11.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A分析：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義發(fā)現(xiàn)學習也是奧蘇伯爾提到的，但不是學生學習的實質(zhì)；發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探索；探究學習是一種學習方式。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按作用可分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可分為內(nèi)部動機和外部動機。13.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案，一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。14.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.檢驗假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C分析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；檢驗假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。15.品德形成的標志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C分析：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成的有機整體。道德行為是衡量品德的重要標志，品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德信念是道德認識的進一步發(fā)展；道德評價能力是道德認識的一種表現(xiàn)；價值內(nèi)化是品德形成的過程。16.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。17.校園文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C分析：校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。精神文化是校園文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形態(tài)；制度文化是保障校園運行的各種規(guī)章制度。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強調(diào)突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。19.學生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C分析：學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性與可塑性?？伤苄允侵笇W生的身心發(fā)展處于未成熟階段，容易受到環(huán)境、教育等因素的影響，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)實性強調(diào)已經(jīng)實現(xiàn)的狀態(tài)；潛在性表述不準確；普遍性與學生的發(fā)展特點無關(guān)。20.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程標準的前身，是對學科教學內(nèi)容的規(guī)定；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。21.教學從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A分析：教學過程是一種特殊的認識過程，這是教學的本質(zhì)。教學活動是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，它不僅僅是教師教的活動或?qū)W生學的活動；課堂活動范圍較廣，教學只是課堂活動的一部分。22.以綱要的形式編定有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A分析：課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它以綱要的形式規(guī)定了有關(guān)學科教學內(nèi)容。課程計劃是關(guān)于教學和教育工作的指導性文件；教材是教學內(nèi)容的總和，包括教科書、講義等；教科書是教材的主體。23.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。24.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A分析：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。它不僅規(guī)定了行為的大致范圍，還引導了行為的方向。25.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。社會化人格強調(diào)個體融入社會的人格特征；精神面貌和精神狀態(tài)表述不準確。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育目的的功能有（）。A.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.評價功能答案：ACD分析：教育目的具有導向功能，它為教育活動指明了方向；具有調(diào)控功能，能夠調(diào)節(jié)和控制教育活動的開展；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的不具有強制功能。2.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）。A.精湛的語言表達能力B.精深的學科知識C.廣博的科學文化知識D.寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識答案：BCD分析：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科知識，即對所教學科的基本概念、原理、規(guī)律等有深入的理解；廣博的科學文化知識，以滿足學生多方面的需求；寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識，有助于教師更好地進行教育教學工作。精湛的語言表達能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。3.新型的師生關(guān)系要求（）。A.以教師為中心B.以兒童為中心C.在人格上，學生與教師是平等的D.在社會道德上，師生關(guān)系是相互促進的答案：CD分析：新型的師生關(guān)系強調(diào)在人格上，學生與教師是平等的，教師應(yīng)尊重學生的人格；在社會道德上，師生關(guān)系是相互促進的，師生相互學習、共同進步。以教師為中心是傳統(tǒng)師生關(guān)系的特點；以兒童為中心走向了另一個極端，忽視了教師的主導作用。4.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性答案：ABC分析：課程目標具有時限性，即規(guī)定了在一定時間內(nèi)要達到的目標；具有具體性，明確了具體的學習內(nèi)容和要求；具有預測性，是對學生學習結(jié)果的預期。實際性不是課程目標的規(guī)定性特點。5.教學過程的基本特點有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學過程中知、情、意統(tǒng)一D.教師主導作用與學生能動性相結(jié)合答案：ABCD分析：教學過程的基本特點包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時要通過實踐獲得直接經(jīng)驗；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的條件；教學過程中知、情、意統(tǒng)一，教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)情感和意志；教師主導作用與學生能動性相結(jié)合，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。6.我國學校德育內(nèi)容主要包括（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD分析：我國學校德育內(nèi)容主要包括政治教育，培養(yǎng)學生的政治立場和政治觀點；思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；道德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣；心理健康教育，促進學生的心理健康和人格健全發(fā)展。7.班級管理的幾種模式包括（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式有常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，把集體管理和個別管理結(jié)合起來；民主管理，強調(diào)學生參與班級管理；目標管理，以目標為導向進行班級管理。8.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC分析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結(jié)構(gòu)，學習者原有的知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量等會影響遷移；學習的心向與定勢，即先前的心理準備狀態(tài)對后續(xù)學習的影響。教學方法不是影響遷移的主要因素。9.問題解決的特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.知識性答案：ABC分析：問題解決具有目的性，即問題解決是有明確目的的活動；具有認知性，需要運用認知操作來解決問題；具有序列性，問題解決包含一系列的心理操作。知識性不是問題解決的特點。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感，是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它是人類社會所特有的現(xiàn)象。教育對社會發(fā)展和個人發(fā)展都具有重要作用，社會的進步需要教育培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，個人的發(fā)展也依賴于教育來獲取知識和技能。2.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針才是政策性表達，具有政策的規(guī)定性和強制性，而教育目的更多地體現(xiàn)為一種理想和價值追求。3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確分析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。所以教師是專業(yè)人員。4.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準是國家對某一學科的教學內(nèi)容及達成的結(jié)果所進行的一種規(guī)范，它為教材編寫提供了依據(jù)和指導。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，它將課程標準的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。5.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，不僅僅是教師教給學生知識與技能的方法。6.德育過程是組織學生的活動和交往的過程。（）答案：正確分析：德育過程是組織學生的活動和交往的過程，活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學生的思想品德是在活動和交往中形成和發(fā)展起來的，通過各種活動和交往，學生能夠獲得道德體驗，形成道德行為習慣。7.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確分析：在班級管理中，學生是班級的主體，班級管理應(yīng)該以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都可能對學習產(chǎn)生不利影響。9.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。四、簡答題（每題5分，共15分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。學前教育對兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，且要做好與小學教育的過渡。（2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，延長年限有助于提高國民素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。二者相互融合，可增強學生的就業(yè)適應(yīng)性和綜合素養(yǎng)。（4）高等教育的類型日益多樣化。包括層次、形式、辦學主體等方面的多樣化，以滿足不同人群的需求。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。終身教育理念下，人們更注重知識和技能的獲取，而非單純的學歷。（6）教育制度有利于國際交流。全球化背景下，促進教育在國際間的交流與合作，提升教育質(zhì)量和國際影響力。2.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。答：（1）教學設(shè)計能力。教師要能夠根據(jù)教學目標和學生實際情況，合理設(shè)計教學方案，包括教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇等。（2）教學語言表達能力。清晰、準確、生動的語言表達是有效教學的關(guān)鍵，能幫助學生更好地理解知識。（3）教育教學組織管理能力。教師要能夠組織好課堂教學秩序，管理學生的學習行為，營造良好的教學氛圍。（4）教育教學交往能力。與學生、家長、同事等建立良好的人際關(guān)系，促進教育教學工作的開展。（5）教育教學機智。能夠靈活應(yīng)對教學過程中的各種突發(fā)情況，及時采取有效的措施解決問題。（6）反思評價能力。對自己的教學過程和效果進行反思和評價，不斷改進教學方法和策略。（7）教育研究能力。積極開展教育教學研究，探索教育規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決。例如，清晰明確的問題比模糊的問題更容易解決。（2）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但有時也可能產(chǎn)生思維定勢。（3）定勢與功能固著。定勢是先前的心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是只看到事物的常用功能，而忽視其他可能的功能。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的啟發(fā)可能有助于解決當前問題。（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機水平有利于問題解決，消極情緒和過高或過低的動機可能不利于問題解決。（6）個性因素。個體的智力、性格等個性特點也會影響問題解決的效率和質(zhì)量。五、論述題（每題10分，共20分）1.聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。答：加強教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要意義：（1）對教育事業(yè)的意義。教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分，加強教師職業(yè)道德建設(shè)有利于提高教師的整體素質(zhì)，從而提高教育教學質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。例如，具有高度職業(yè)道德的教師會更認真地備課、授課，關(guān)注學生的成長，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。（2）對學生的意義。教師是學生的榜樣，教師的職業(yè)道德會潛移默化地影響學生的品德和行為。良好的師德能引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣。比如，關(guān)愛學生的教師會讓學生感受到溫暖和尊重，從而更積極地學習和成長。（3）對社會的意義。教師是社會文明的傳播者，加強教師職業(yè)道德建設(shè)有利于推動社會精神文明建設(shè)。教師的道德風貌會影響社會風氣，為社會樹立良好的道德標桿。教師職業(yè)道德建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學