II幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀及應(yīng)對建議研究—以L幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u198621引言 282082亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育的現(xiàn)狀 3189462.1家長對幼小銜接重要性的認識 3152912.1.1家長對幼小銜接的認識程度 3237702.1.2家庭教育方式對幼小銜接的影響 319962.2家長對幼小銜接內(nèi)容的認識 4185482.3家長對幼小銜接的指導(dǎo) 4155373亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育存在的問題 534063.1家長對幼小銜接的重要性認識不夠 5255093.2家長對幼小銜接內(nèi)容的認識不足 6224083.3家長缺乏對孩子入學前的有效指導(dǎo) 7268394解決亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育的建議 8145854.1加強家長對幼小銜接重要性的認識 870654.1.1家長應(yīng)當了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律 874474.1.2家長應(yīng)當了解幼兒園與小學的區(qū)別 8300014.2增強家長對幼小銜接的實踐能力 933494.2.1幫助幼兒鍛煉身體，提高身體的適應(yīng)能力 97714.2.2對幼兒心理進行積極疏導(dǎo)，提高兒童交往能力 9199284.2.3培養(yǎng)幼兒主動學習的行動能力與獨立自主的生活習慣 9305054.3提升家長對孩子入學前的指導(dǎo)能力 9283445結(jié)論 1015031參考文獻 11摘要：由于人們的生活水平日益提高，人們對兒童啟蒙教育的關(guān)注程度也日益提高，所以，幼小銜接教育已經(jīng)成了社會關(guān)注的焦點之一。幼兒教育在整個學前教育中占有非常重要的地位，幼小銜接直接關(guān)系著學生今后在校學習能力和發(fā)展。本文主要是以亳州市L幼兒園為例，運用訪談、文獻等研究方法，探討幼小銜接家庭教育現(xiàn)狀，然后與本幼兒園幼小銜接的理念相結(jié)合，在學術(shù)快報的幫助下，檢索了相關(guān)的文獻，運用文獻法，為本文觀點提供理論支持。采用問卷調(diào)查法，深入考察大班幼兒家長對于幼小銜接含義的理解，通過訪談法了解家長對幼兒學習習慣與生活習慣方式的改變。趁著晨出晚歸的時候和父母聊天，然后運用家教的時間與流程，理解小學家長對于幼小銜接問題的想法；通過探索，找出幼小銜接階段家庭教育的一些問題，最后，在參考有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合體會，從家庭教育角度來看，為了父母了解幼小銜接情況、培養(yǎng)教育實踐能力，并在兒童入學之前進行指導(dǎo)等方面提出了有關(guān)建議，為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼小銜接；家庭教育；適應(yīng)性；入學準備1引言幼小銜接就是指幼兒教育和小學教育之間的銜接過程，在這一過程中會有很多的問題存在，所以，幼小銜接已經(jīng)成為當前學前教育研究較為關(guān)注的課題[1]。鄉(xiāng)村小學附屬幼兒園與民辦幼兒園的“小學化的趨勢”比較嚴重，與家庭教育存在問題有著密切關(guān)聯(lián)。當時的政策影響是為給幼兒園的老師們提供幫助，向幼兒園派遣小學老師和較高學段教師，這就產(chǎn)生了教師教授小學內(nèi)容，又隨經(jīng)濟發(fā)展，父母們越來越注重子女的啟蒙教育了，社會超前思想蔓延，使幼兒園教育處于困境之中，民辦園以招生、盈利等為目的，迎合父母某些錯誤觀念，給幼小銜接開展工作帶來很大沖擊。實際上幼小銜接對父母來說，是個很奇怪的名詞，就連家園共育，對于父母而言，都顯得陌生之極，社會上常有號召，幼兒園應(yīng)緊密配合家庭，推進家園共育，從而推進幼小銜接，筆者利用空閑時間從事家教工作，一邊當家教，一邊得知了一些信息：在家庭里，1個孩子會得到6個人的寵愛，這是可以想象的，父母寵愛子女，呵護子女，由此導(dǎo)致家長們沒有充分認識到幼小銜接的意義，家長們總以為幼小銜接只是幼兒園和小學的事，和家庭教育無關(guān)，甚至對孩子的學習都熟視無睹，認為什么都交給小學和幼兒園是解決這一問題的最佳辦法；還有家長對幼小銜接的內(nèi)容認識不足的問題，感覺孩子輸不起跑線上，于是報了各種輔導(dǎo)班，用這種方法使孩子學一些與自己年齡段不符的東西，這樣就導(dǎo)致了兒童厭學，兒童注意力分散，這就給兒童幼小銜接時的生活習慣、學習習慣的養(yǎng)成帶來了沖擊，那么，到了社會上，我們常常會在各類輔導(dǎo)班上找到廣告，也會在學前教育出現(xiàn)問題時，找幼小銜接班、學前班，增加了兒童在上小學之前的輔導(dǎo)，由于引導(dǎo)不到位，兒童的適應(yīng)能力并沒有取得相應(yīng)成效。兒童發(fā)展靠家庭教育，人們常說：“身教勝于言傳”，就家庭教育而言，家長的作用總是首當其沖，總是孩子們的第一位教師，因此，幼小銜接時，家庭教育至關(guān)重要，幼小銜接并非幼兒園的片面任務(wù)，而且要有父母的合作，這就需要促使家長認識幼小銜接的重要性，加強家長對幼小銜接內(nèi)容的認識，以此來推動家長在大班幼兒進入學校之前進行引導(dǎo)[2]。2亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育的現(xiàn)狀伴隨實習生涯，筆者對家長，教師和幼兒都有所認識和理解，進行了相關(guān)訪談，并對問卷調(diào)查進行整理與分析，對幼小銜接階段家庭教育中出現(xiàn)的問題進行了持續(xù)的探究，并據(jù)此提出了較好的解決方法。2.1家長對幼小銜接重要性的認識2.1.1家長對幼小銜接的認識程度筆者以亳州市L幼兒園大班家長及一年級小學生家長為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查，此次共發(fā)出問卷50份，總共回收47份調(diào)查問卷，大班共有家長33人，一年級家長14人，有關(guān)的調(diào)查結(jié)果見下圖2.1所示。圖2.1家長對幼小銜接認識的統(tǒng)計根據(jù)圖表顯示，大班家長對幼小銜接的認識率為89.29%，而一年級家長對幼小銜接的認識占72.72%，由此可見，大班家長對幼小銜接的認識更多。2.1.2家庭教育方式對幼小銜接的影響幼小銜接教育過程中幼兒教師起了重要作用，但是父母的教育方式不容忽視，具體數(shù)據(jù)見表2.1。表2.1家庭教育方式對幼小銜接的影響從以上表格中可以看出，36.17%的父母認為應(yīng)讓孩子自由成長，27.66%的父母認為應(yīng)嚴格要求子女，19.15%忽略了兒童發(fā)展，而且很少有民主管理兒童的辦法，對于培養(yǎng)大班幼兒的學習習慣、生活習慣有著巨大的影響。2.2家長對幼小銜接內(nèi)容的認識由于超前思想觀念的沖擊與經(jīng)濟迅速發(fā)展，父母們對子女的啟蒙育日益重視，下表未大班幼兒家長對幼小銜接內(nèi)容的認識。表2.2家長對幼小銜接內(nèi)容的認識從上表中可以看出父母們對幼小銜接內(nèi)容的認識存在差異，有些家長沒有注意幼兒身心發(fā)展規(guī)律等，以至于父母在幼小銜接內(nèi)容上不注重幼兒的生活習慣、社會交往、學習習慣等方面的養(yǎng)成[3]。2.3家長對幼小銜接的指導(dǎo)踏入下學期大班幼兒，幼兒身心發(fā)展步入了一個全新的時期，幼兒園還正在給孩子們提供幼小銜接方面的輔導(dǎo)，但是對孩子幼小銜接方面的引導(dǎo)，并不只是幼兒園才有，父母也參加了，如下表2.3展示了父母引導(dǎo)幼小銜接的方法。表2.3家長對幼兒入小學前的指導(dǎo)途徑從結(jié)果可看出，絕大多數(shù)父母都認為幼小銜接要事先教授好小學的內(nèi)容，得出幼小銜接班，學前班設(shè)置是十分必要的，有部分家長表現(xiàn)出對幼兒的放松，或者沒有重視幼小銜接，幼兒獨立性發(fā)展不足，極個別家長對幼兒園老師正確引導(dǎo)重視程度較低，但是，由此可知，父母們非常注重對子女知識的學習。3亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育存在的問題3.1家長對幼小銜接的重要性認識不夠通過問卷調(diào)查表明，一年級父母沒有足夠重視幼小銜接工作，與大班幼兒父母相比，大班父母更重視孩子幼小銜接教育，遵循大班教師父母教育模式，研究發(fā)現(xiàn)，父母教育方式會影響幼小銜接[4]。父母采取民主的教養(yǎng)方式，能使幼兒養(yǎng)成積極的生活習慣與學習習慣，由于對于兒童的管理方法靈活多樣，向孩子們提出控制自己的合理要求，還能有效地培養(yǎng)兒童良好習慣和學習習慣等行為能力；專制的家庭教養(yǎng)方式要求子女，兒童靠父母專制，易使兒童失去獨立；放任型的教養(yǎng)方式，對子女的要求不高，規(guī)矩不多，幾乎不允許孩子學著去支配他們自己；放任型的家庭教育方式嚴重依賴兒童，兒童生活中缺乏自主意識。忽視型的家庭教養(yǎng)方式不把子女放在眼里，極少涉及兒童發(fā)展，認識到家庭教育方式存在的弊端，另一份是表2.1的調(diào)查結(jié)果，民主型家庭教養(yǎng)方式比重最低，由此可見，家長們并沒有充分重視幼小銜接工作的意義，特別是放任型和忽視型家教方式家庭，表現(xiàn)得更為明顯，比如：過分溺愛子女、未參加幼兒園舉辦的幼小銜接活動，任由兒童自由發(fā)展的問題。案例1：上午入園的時候，梓諾的小伙伴們，每一天離開母親的時候，都會哭鬧，大聲地喊著：“媽媽不要走，我不要上幼兒園?！瘪R老師總是不厭其煩地告訴她：“梓諾你只和母親分離一小會兒，放學后就可以見母親了?！钡髦Z不說話，還踢了馬老師一腳，為此，筆者也觀察到，兒童的媽媽反而忽視了兒童的這一表現(xiàn)。筆者對此有所認識：教師常常同家長交談交流，可父母并沒有聽從勸告，也太嬌慣孩子了，到頭來，教師也只能哄騙孩子上幼兒園。筆者在孩子離開校園時詢問了父母：“你為你的孩子升上小學做了哪些準備？”家長說：“順應(yīng)孩子天性，等待她長大?！卑咐?：筆者實習之余，從事家教兼職，主要研究一年級小學生學習行為習慣，其中帶教一年級小朋友拼音、數(shù)學課，教授內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)孩子注意力分散就問父母：“你的小孩上大班時，是否參加幼小銜接班或者其他輔導(dǎo)班？”家長回答說“孩子么，一定要從小抓起，多學習一些知識，以后才能得到很好的成長?！备鶕?jù)對問題案例進行分析，并結(jié)合家教期間所觀察所得，家長對幼小銜接的思想觀念缺乏認識，主要體現(xiàn)在對幼小銜接的思想觀念囿于傳統(tǒng)而缺乏深刻的認識。總的來說，父母沒有充分認識到幼小銜接的意義。3.2家長對幼小銜接內(nèi)容的認識不足通過問卷調(diào)查的結(jié)果，并結(jié)合家教期間對父母進行采訪，研究發(fā)現(xiàn)，父母對于幼小銜接內(nèi)容缺乏了解。表2.2表明，多數(shù)父母認為，兒童在上小學前，必須先學習小學的相關(guān)知識，幼兒身心發(fā)展規(guī)律知之甚少；有的父母認為，孩子上了小學，社會交往能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的；少數(shù)家長主張幼小銜接要養(yǎng)成幼兒學習習慣，養(yǎng)成生活習慣，對于規(guī)則意識和責任意識培養(yǎng)重視較少，這說明，家長不了解幼小銜接內(nèi)容。在家教中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象—孩子沒有自主的學習習慣，也沒有足夠的注意力，甚至產(chǎn)生了厭倦的學習情緒。我就這個問題與父母交談過幾次，如下：訪談實錄一：筆者：你是如何重視孩子們的學習的？家長：我確實很在意他，很注重他的研究筆者：您通常是如何注意他的學習的？家長：采取家教的方式對其進行惡補，還為其報了各種各樣的輔導(dǎo)班，但收效仍然十分不盡如人意。筆者：你通常會采取什么管理方法？家長：我對他的學習非常嚴格筆者：您是否關(guān)注孩子的興趣愛好？家長：我想大家都會遇到一些看不慣的事，會遇到許多心態(tài)上的問題。訪談實錄二：筆者：你通常會注意幼兒的習慣？家長：小孩嗎，任其自由發(fā)展、順應(yīng)自然吧，在生活上也不會對其提出過高的要求筆者：你的小孩對你的依賴性太強了，而不獨立你將如何應(yīng)對？家長：在成長過程中，她將慢慢變得獨立起來。筆者：你有沒有注意到幼兒學習習慣？家長：學習習慣要靠老師來教育，大家的文化程度都是有限的，只要盼著她努力學習就可以了。筆者在訪談記錄的基礎(chǔ)上，父母們都很重視子女對知識的學習，沒有注意到孩子究竟有什么興趣點，也沒有重視兒童生活習慣的養(yǎng)成，以為自由自在地成長了，就會慢慢有了好習慣，將兒童學習習慣養(yǎng)成的職責交由教師去管，這導(dǎo)致兒童具有很強的依賴性，學習習慣不良，適應(yīng)新環(huán)境能力不足，以至于孩子以后也會很厭倦學習，逐漸地對于學習陷入了一種拋棄的境地，說到底，還是因為父母沒有充分理解幼小銜接所包含的東西。3.3家長缺乏對孩子入學前的有效指導(dǎo)采用問卷調(diào)查的方式、案例分析和訪談記錄，對兒童入學前父母引導(dǎo)中出現(xiàn)的問題進行了分析和整理。據(jù)表2.3所示，多數(shù)家長非常贊同幼兒園和部分機構(gòu)學前班與幼小銜接班的觀點，部分家長對幼小銜接教育疏于管理，對于幼小銜接教育呈現(xiàn)自然放松，極個別家長請來幼兒園老師進行正確引導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示：父母在子女入學之前進行有效引導(dǎo)的途徑單一，家長們還表現(xiàn)出了在幼兒進校前引導(dǎo)的自然輕松態(tài)度，從下面的個案及訪談記錄中可以看出：案例3：筆者是幼兒園的一名實習學生，在實習期間發(fā)現(xiàn)一些大班孩子自律性較差，教師講過許多次請求，他仍然我行我素，連其他小朋友也受到了影響，因此，當幼兒放學時，問問大班幼兒父母：“你覺得小孩該如何成長？”大班的幼兒家長如是說：“我家孩子要順應(yīng)天性、自由發(fā)展、快樂長大?！惫P者又問道：“孩子上了小學之后，您如何引導(dǎo)他們適應(yīng)小學的生活？”家長說：“還沒有想好，讓他順其自然?！痹L談實錄三：筆者：筆者：你注意兒童在上小學之前的引導(dǎo)方法嗎？家長：注意到了，于是大班下學期就把他送到了幼小銜接班。筆者：你覺得孩子在上小學之前應(yīng)該如何引導(dǎo)？家長：就讓他進幼小銜接班或者學前班學習知識吧，在生活上，由外婆照料，在學習習慣上，自然少不了幼小銜接班和學前班的關(guān)照。筆者：你覺得父母在孩子上小學之前，要參加引導(dǎo)？家長：生活中可給予他指導(dǎo)，在學習上由老師或者幼小銜接班、學前班的輔導(dǎo)?；谏鲜霭咐安稍L，父母過分地解放了子女的本性，使幼兒對規(guī)則沒有一定認識，逐漸使幼兒責任意識喪失，也有一些家長把幼小銜接任務(wù)僅僅片面地要求幼兒園進行幼小銜接，自己則鮮有涉及，就連幼小銜接工作也要靠幼小銜接班或者學前班來完成[5]。一句話，父母在孩子上小學之前的引導(dǎo)方式是單一而混亂的，也不知道自己寵壞了小孩，給兒童學習習慣，生活習慣養(yǎng)成帶來了一定的影響。4解決亳州市L幼兒園幼小銜接階段家庭教育的建議4.1加強家長對幼小銜接重要性的認識4.1.1家長應(yīng)當了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律小學生和大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是有差異的，大班的幼體發(fā)展迅速，行動協(xié)調(diào)，心理發(fā)展能力較快，語言能力發(fā)展得比較好，思維仍停留于直覺行動思維，但是抽象思維已經(jīng)初具雛形，產(chǎn)生有目的地有意識抑制，調(diào)整自身心理活動的念頭；而且小學生較大班幼兒更成熟——思維、記憶、情緒情感等等都有了較快的進展。所以，在進行幼兒教育時，應(yīng)針對幼兒身心發(fā)展特點，制定相應(yīng)教育策略。所以家長們一定要認識到大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，需要通過家園共育落實，教師應(yīng)正確認識幼小銜接，利用各種活動方式，使父母認識到幼兒身心發(fā)展的內(nèi)規(guī)律，幫助父母建立為之奮斗的教育觀念，終于明白幼小銜接的意義與內(nèi)容，并同時讓父母學會與老師合作，最大限度地發(fā)揮家園合作功能[6]。4.1.2家長應(yīng)當了解幼兒園與小學的區(qū)別大班幼兒在進入小學之后，將面臨著諸多的壓力和挑戰(zhàn)，都是幼兒園和小學不同，它們之間的差別是教學方式，師生關(guān)系、環(huán)境、教學內(nèi)容等所發(fā)生的改變，正是由于這些改變，父母們一定知道幼兒園和小學有什么不同的地方。（1）環(huán)境變化小學環(huán)境較為嚴肅，顏色單調(diào)，幼兒園環(huán)境則較為輕松，顏色鮮亮。這些改變對兒童心理產(chǎn)生了影響，因此，父母應(yīng)積極主動地認識幼兒園和小學在環(huán)境方面的差異，親身體驗環(huán)境變化帶來的差異，又要把幼兒帶進兩種情境中去經(jīng)歷，自然，這一過程，同樣離不開教師的正確引導(dǎo)。（2）教學內(nèi)容及方式的變化在教學方式上：幼兒園的教育活動要以游戲為主，還有小學階段主要是傳授知識；從教學內(nèi)容上看：幼兒園教學活動以五大領(lǐng)域為主線，孩子們以游戲為載體進行活動，學習生活常識，而就小學教學方式而言，對學習采取嚴格的態(tài)度，所以，幼兒園特別重視對孩子注意力和學習習慣等方面的訓(xùn)練[7]。當父母們感到內(nèi)容和途徑發(fā)生了改變，要確立正確理念，關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律等，不能一味地依賴幼小銜接班和學前班，教師還應(yīng)給家長以正確引導(dǎo)，為幼兒一生發(fā)展做好準備。（3）從師幼關(guān)系到師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變幼兒園老師和孩子之間是一種師幼關(guān)系，而到了小學，大班的孩子剛剛跨入小學就和老師建立了師生關(guān)系，從關(guān)系變化來看，幼兒受到了很大的挑戰(zhàn)，所以，在大班幼兒入學之前，父母應(yīng)進行適當?shù)男睦硪龑?dǎo)，細化發(fā)展兒童社會交往能力，還要配合幼兒園，一起發(fā)展幼兒社會交往能力。4.2增強家長對幼小銜接的實踐能力4.2.1幫助幼兒鍛煉身體，提高身體的適應(yīng)能力大班的幼兒在即將升入小學之前，肌肉快速發(fā)育，面對新的環(huán)境，我們要走進，兒童心理壓力較大，還可能因為壓力、挑戰(zhàn)等原因造成孩子睡眠不足從而，父母應(yīng)提醒孩子放松情緒，餐后一段時間內(nèi)，鼓勵幼兒參加體育活動，逐漸地加強生理上的適應(yīng)，同時要叮囑幼兒不要挑食，給人體補充養(yǎng)分，逐步適應(yīng)小學生活[8]。4.2.2對幼兒心理進行積極疏導(dǎo)，提高兒童交往能力大班幼兒早期，心理上的壓力還是不大的，由于父母讓孩子上學前班或者幼小銜接班，并設(shè)置考試，使兒童在進入小學后能夠鍛煉應(yīng)試能力，導(dǎo)致大班幼兒的心理上出現(xiàn)了不安和焦慮，并在新教師和同伴面前，他們更慌了，這時要求父母要對孩子進行積極的心理疏導(dǎo)，讓孩子知道不恐懼、不著急，鼓勵幼兒大膽地去接觸新伙伴和新老師[9]。4.2.3培養(yǎng)幼兒主動學習的行動能力與獨立自主的生活習慣大班幼兒不僅有自理能力，還有自控能力，還沒等他們就要踏進小學，父母一定要養(yǎng)成幼兒好習慣，不可過分溺愛幼兒，應(yīng)給幼兒以獨立意識等[10]。自己穿好衣服，一個人睡，自己做一些力所能及的事等等，一句話，應(yīng)使兒童學會獨立地生活。大班的幼兒在上小學前，養(yǎng)成學習習慣也是極為重要的，此時，要求父母從教師那里懂得學習習慣的養(yǎng)成方法，平時還要注意對幼兒注意力的訓(xùn)練，更重要的是要鼓勵孩子大膽地克服困難，加強行動力的培養(yǎng)，進而促使幼兒主動學會行動。4.3提升家長對孩子入學前的指導(dǎo)能力大班幼兒不僅有自理能力，還有自控能力，還沒等他們就要踏進小學，父母一定要養(yǎng)成幼兒好習慣，不可過分溺愛幼兒，應(yīng)給幼兒以獨立意識等：自己穿好衣服，一個人睡，自己做一些力所能及的事等等，一句話，應(yīng)使兒童學會獨立地生活。大班的幼兒在上小學前，養(yǎng)成學習習慣也是極為重要的，此時，要求父母從教師那里懂得學習習慣的養(yǎng)成方法，平時還要注意對幼兒注意力的訓(xùn)練，更重要的是要鼓勵孩子大膽地克服困難，加強行動力的培養(yǎng)，進而促使幼兒主動學會行動[11]。5結(jié)論家庭教育對幼小銜接階段有著重大的意義，所以父母應(yīng)該懂得幼小銜接的意義，樹立正確的思想意識，加強自己在兒