一、本學期工作總結本學期，低年級語文教研組以義務教育語文課程標準（2022年版）為指導，聚焦“低段語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，圍繞“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等關鍵領域，構建“問題導向—課例打磨—反思提升”的教研路徑，推動教學實踐與理論研究融合，助力教師成長與學生發(fā)展。現(xiàn)將本學期工作總結如下：（一）教研活動：聚焦真問題，構建“研—磨—升”閉環(huán)本學期，教研組堅持“從實踐中來，到實踐中去”的原則，以教學中的具體問題為切入點，開展主題化、系列化教研活動，形成“問題清單—主題研討—課例驗證—反思改進”的閉環(huán)模式。1.主題研討：鎖定核心問題結合低年級教學重點，確定“識字教學有效性”“童話類文本教學策略”“口語交際情境設計”“跨學科學習融合”四大主題，每月開展1—2次研討。例如，在“識字教學”研討中，教師們圍繞“如何利用漢字的構字規(guī)律提高識字效率”展開，分享了“象形字圖文結合”“形聲字部件分析”等策略，并通過課例《秋天的雨》展示了具體應用。2.課例打磨：以賽促研提升能力組織“新課標理念下的低年級語文課堂”課例打磨活動，每位教師參與1次，通過“備課—試教—研討—修改—展示”流程，提升教學能力。本學期共打磨課例8節(jié)，其中2節(jié)在校級“青年教師教學比賽”中獲得一等獎，3節(jié)在“學區(qū)低年級語文課堂展示”中交流。例如，×老師的《小蝸?！芬徽n，通過“情境化朗讀”“角色體驗”“思維導圖梳理”等策略，有效落實了“感受童話的奇妙”“梳理故事脈絡”等語文要素，受到好評。3.專題培訓：補齊專業(yè)短板針對教師在“新課標解讀”“跨學科學習設計”“分層教學”等方面的不足，開展專題培訓。例如，邀請區(qū)教研員做“2022版新課標低年級語文核心素養(yǎng)解讀”講座，結合具體課例講解“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”的目標要求；開展“低段分層教學策略”培訓，分享“分層目標設計”“分層作業(yè)布置”“分層評價”的具體方法。（二）課堂教學：落實新課標，推動策略創(chuàng)新本學期，教研組聚焦“新課標理念在課堂中的落實”，推動教師創(chuàng)新教學策略，提高課堂教學效率。1.識字與寫字教學：注重規(guī)律與習慣教師們結合低年級學生的認知特點，采用“字理識字”“情境識字”“游戲識字”等策略，提高識字效率。例如，在教“水”“火”等象形字時，通過圖片展示漢字的演變過程，讓學生直觀理解字義；在教“清”“晴”等形聲字時，通過“換偏旁”游戲，讓學生掌握字形與字義的聯(lián)系。同時，注重書寫習慣培養(yǎng)，要求教師每節(jié)課安排5—10分鐘的寫字指導，強調“姿勢正確”“筆順規(guī)范”“結構合理”，并通過“書寫之星”評選活動，激勵學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。2.閱讀教學：聚焦語文要素與興趣以“語文要素”為導向，設計閱讀教學活動。例如，在童話教學中，注重“感受童話的奇妙”“體會人物的特點”等要素，通過“角色扮演”“故事續(xù)寫”等活動，讓學生深入理解文本；在繪本閱讀中，注重“圖畫與文字的結合”“預測與推理”等能力的培養(yǎng)，通過“猜情節(jié)”“畫繪本”等活動，激發(fā)閱讀興趣。本學期，學生的閱讀量明顯提高，人均閱讀繪本20本以上，背誦古詩30首以上。3.口語交際與表達：創(chuàng)設情境與互動口語交際教學注重“情境創(chuàng)設”與“互動交流”，例如，在《打電話》一課中，創(chuàng)設“給媽媽打電話請假”的真實情境，讓學生練習“禮貌用語”“清晰表達”；在《秋天的美景》一課中，組織“秋天的發(fā)現(xiàn)”分享會，讓學生用“我看到了……我聽到了……我聞到了……”的句式表達，提高口語表達能力。本學期，開展了2次“口語交際展示活動”，學生的表達能力明顯提升。（三）學生素養(yǎng)：豐富活動，促進全面發(fā)展本學期，教研組圍繞“語文核心素養(yǎng)”，開展了一系列豐富的學生活動，促進學生全面發(fā)展。1.“每日一誦”活動：積累語言素材制定“低年級每日一誦清單”，包括古詩、童謠、兒歌等，要求學生每天背誦1首，每周檢查1次。本學期，學生累計背誦古詩30首以上，童謠20首以上，語言積累量明顯增加。2.繪本閱讀活動：培養(yǎng)閱讀興趣開展“繪本閱讀推廣活動”，每周推薦1本優(yōu)秀繪本，組織學生閱讀、分享。本學期，舉辦了2次“繪本閱讀分享會”，學生通過“講繪本故事”“畫繪本情節(jié)”“演繪本角色”等方式，展示閱讀成果，閱讀興趣大大提高。3.“小小書法家”活動：提升書寫能力開展“小小書法家”評選活動，每月評選1次，要求學生書寫規(guī)范、整潔、美觀。本學期，共有30名學生獲得“小小書法家”稱號，學生的書寫能力明顯提升。（四）團隊建設：搭建平臺，助力教師成長本學期，教研組注重團隊建設，搭建各種平臺，助力教師成長。1.師徒結對：傳幫帶促成長開展“師徒結對”活動，由經(jīng)驗豐富的教師帶教青年教師，通過“聽課—評課—指導備課”等方式，幫助青年教師提高教學能力。本學期，共有4對師徒結對，青年教師的教學能力明顯提升，其中2名青年教師在校級教學比賽中獲獎。2.教研共同體：合作共成長與學區(qū)內其他低年級語文教研組建立“教研共同體”，定期開展教研活動，分享教學經(jīng)驗。本學期，共開展了2次“教研共同體”活動，教師們通過“課例展示—研討—交流”等方式，互相學習，共同成長。二、存在的問題與反思本學期，教研組雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題，需要反思改進：1.教研深度不夠：部分主題研討不夠聚焦雖然開展了四大主題教研，但有些主題研討不夠深入，例如“跨學科學習融合”教研，只是停留在“形式融合”層面，沒有真正體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的落實，比如將語文與美術融合的《秋天的雨》一課，有些教師只是讓學生畫秋天，沒有引導學生用語言描述秋天的美景，沒有體現(xiàn)“表達與交流”的語文要素。2.分層教學落實不到位：對學生差異關注不夠部分教師對學生的個體差異關注不夠，分層教學只是停留在“作業(yè)分層”層面，沒有在“課堂教學”“評價”等環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層。例如，在識字教學中，對基礎好的學生沒有拓展“多音字、形近字”等內容，對基礎差的學生沒有加強“音形義”的鞏固，導致學生的差距越來越大。3.學生素養(yǎng)評價體系不完善：缺乏過程性評價對學生的素養(yǎng)評價主要以“結果性評價”為主，比如“背誦數(shù)量”“書寫等級”，沒有體現(xiàn)“過程性評價”，比如學生的“閱讀興趣”“表達積極性”“習慣養(yǎng)成”等方面的評價，導致無法全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展情況。三、下學期工作計劃針對本學期存在的問題，下學期教研組將重點開展以下工作：（一）深化教研內涵，提升針對性與實效性1.聚焦問題清單，確定教研主題建立“低年級語文教學問題清單”，通過“教師問卷”“課堂觀察”“學生反饋”等方式，收集教學中的實際問題，例如“如何提高識字教學的有效性”“如何在童話教學中落實語文要素”“如何設計低段跨學科學習活動”等，將這些問題作為下學期的教研主題，每學期重點研究2—3個問題，確保教研主題的針對性。2.優(yōu)化教研模式，提高教研效率采用“‘問題—設計—實踐—反思’循環(huán)教研模式”，即：針對問題設計教學方案，在課堂中實踐，然后反思改進，再實踐，直到解決問題。例如，在“跨學科學習”教研中，首先確定“如何將語文與科學融合”的問題，然后設計《植物媽媽有辦法》的教學方案，在課堂中實踐，通過“觀察植物—記錄發(fā)現(xiàn)—寫觀察日記”等環(huán)節(jié)，落實“表達與交流”“梳理與探究”的語文要素，然后反思改進，再實踐，直到解決問題。3.加強教研成果轉化，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗每學期整理1—2篇“教研成果報告”，例如《低年級識字教學有效性策略研究》《童話教學中語文要素落實方法》等，通過“教研論壇”“公眾號”等方式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，提高教研成果的轉化率。（二）強化課堂實踐，落實核心素養(yǎng)目標1.制定“低年級語文課堂教學指南”，規(guī)范教學行為結合新課標要求，制定“低年級語文課堂教學指南”，包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等方面的教學要求和策略，例如：識字與寫字：要求“利用字理規(guī)律識字”“注重書寫習慣培養(yǎng)”，每節(jié)課安排5—10分鐘寫字指導；閱讀與鑒賞：要求“聚焦語文要素”“設計情境化活動”，例如童話教學中設計“角色扮演”“故事續(xù)寫”等活動；表達與交流：要求“創(chuàng)設真實情境”“鼓勵互動交流”，例如口語交際教學中設計“打電話”“購物”等真實情境。通過“教學指南”規(guī)范教師的教學行為，確保核心素養(yǎng)目標的落實。2.推進分層教學，關注學生差異制定“低年級語文分層教學實施細則”，包括“分層目標”“分層教學策略”“分層作業(yè)”“分層評價”等方面，例如：分層目標：基礎層（C層）：掌握生字的音形義，能正確書寫；提高層（B層）：掌握生字的音形義，能運用生字組詞、造句；拓展層（A層）：掌握生字的音形義，能運用生字寫一段話，拓展多音字、形近字。分層教學策略：在課堂教學中，對C層學生重點指導“音形義”的鞏固，對B層學生重點指導“組詞、造句”，對A層學生重點指導“寫一段話、拓展”；分層作業(yè)：C層學生完成“生字抄寫”“詞語聽寫”；B層學生完成“詞語造句”“課文朗讀”；A層學生完成“寫一段話”“拓展閱讀”。通過分層教學，關注學生的個體差異，促進每個學生的發(fā)展。（三）豐富素養(yǎng)活動，促進學生全面發(fā)展1.完善“每日一誦”活動，增加積累量調整“每日一誦清單”，增加“成語”“諺語”等內容，例如“一心一意”“千里之行，始于足下”等，要求學生每天背誦1個成語或諺語，每周檢查1次，每學期累計背誦成語40個以上，諺語20條以上，增加學生的語言積累量。2.開展“繪本閱讀進階活動”，提高閱讀能力設計“繪本閱讀進階計劃”，根據(jù)學生的閱讀水平，分為“基礎級”（讀簡單繪本，能復述故事）、“提高級”（讀復雜繪本，能分析人物特點）、“拓展級”（讀系列繪本，能寫讀后感），每學期開展1次“繪本閱讀進階展示活動”，例如“基礎級”展示“復述繪本故事”，“提高級”展示“分析人物特點”，“拓展級”展示“寫讀后感”，提高學生的閱讀能力。3.建立“學生素養(yǎng)過程性評價體系”，全面反映學生發(fā)展制定“低年級語文學生素養(yǎng)評價表”，包括“閱讀興趣”“表達積極性”“書寫習慣”“語言積累”等方面，采用“過程性評價”與“結果性評價”相結合的方式，例如：閱讀興趣：通過“閱讀記錄卡”（記錄閱讀時間、書籍）、“閱讀分享會”（參與次數(shù)、表現(xiàn)）評價；表達積極性：通過“口語交際課參與度”（發(fā)言次數(shù)、質量）、“分享會表現(xiàn)”評價；書寫習慣：通過“書寫作業(yè)”（整潔度、規(guī)范度）、“書寫之星”評選（次數(shù)）評價；語言積累：通過“背誦清單”（數(shù)量）、“積累本”（內容）評價。每學期期末對學生進行綜合評價，全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展情況。（四）加強團隊建設，提升教師專業(yè)能力1.深化“師徒結對”活動，提高青年教師能力完善“師徒結對”制度，制定“師徒結對考核細則”，包括“聽課次數(shù)”“指導內容”“青年教師成長情況”等方面，要求師傅每周聽1節(jié)青年教師的課，每月指導1次備課，青年教師每周聽2節(jié)師傅的課，每月寫1篇教學反思。學期末評選“優(yōu)秀師徒”，激勵師徒共同成長。2.開展“教師專業(yè)能力提升計劃”，補齊短板針對教師在“新課標解讀”“跨學科學習設計”“分層教學”等方面的不足，開展“教師專業(yè)能力提升計劃”，例如：新課標解讀：邀請區(qū)教研員做“2022版新課標低年級語文核心素養(yǎng)”專題講座，結合課例講解“語文要素”“任務群”等概念；跨學科學習設計：邀請專家做“低段跨學科學習設計”培訓，分享“語文+美術”“語文+科學”“語文+音樂”等融合方式，例如《秋天的雨》與美術融合，設計“畫秋天的美景—寫秋天的句子”活動；分層教學：開展“分層教學策略”研討活動，分享“分層目標設計”“分層教學方法”“分層評價”等經(jīng)驗，例如《小蝸牛》一課，對基礎好的學生設計“續(xù)寫故事”，對基礎差的學生設計“復述故事”。3.搭建“教師成長平臺”，展示優(yōu)秀成果每學期舉辦1次“低年級語文教師教學成果展示活動”