以生為中心：小學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考引言隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等新課標(biāo)的頒布，“核心素養(yǎng)”“學(xué)生主體”“真實(shí)情境”等關(guān)鍵詞成為小學(xué)課堂教學(xué)改革的核心導(dǎo)向。傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“重知識(shí)灌輸、輕素養(yǎng)培育”的模式，已難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)要求。作為一線教師，我在近五年的課堂改革實(shí)踐中，深刻體會(huì)到：課堂改革的本質(zhì)是“以生為中心”的價(jià)值回歸——從“關(guān)注教師的‘教’”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’”，從“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培育素養(yǎng)”，從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“差異發(fā)展”。本文結(jié)合實(shí)踐案例，分享對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與策略。一、理念重構(gòu)：從“教為中心”到“學(xué)為中心”的思維轉(zhuǎn)型理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。課堂改革的第一步，是打破“教師是課堂的主角”“學(xué)生是知識(shí)的容器”的傳統(tǒng)認(rèn)知，建立“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的新型師生關(guān)系。（一）從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。例如，語(yǔ)文教學(xué)不再是“逐句分析課文”“機(jī)械背誦好詞好句”，而是要培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的綜合素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)也不再是“反復(fù)練習(xí)計(jì)算題”，而是要培育“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)”等核心素養(yǎng)。以語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)為例，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)多是“讀課文—找比喻句—分析修辭手法”，而改革后的設(shè)計(jì)聚焦“素養(yǎng)培育”：先讓學(xué)生觀察校園里的秋天（撿落葉、聞桂香、聽(tīng)秋雨），再回到課文中找“秋天的雨”的特點(diǎn)，最后用“秋天的雨是______，它______”的句式創(chuàng)作詩(shī)歌。學(xué)生在“觀察—閱讀—表達(dá)”的過(guò)程中，不僅掌握了比喻修辭，更提升了對(duì)秋天的審美感知和語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的角色定位“學(xué)為中心”的課堂，教師的角色從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者”。教師要學(xué)會(huì)“退一步”，把課堂的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”“探究權(quán)”還給學(xué)生。例如，在數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”教學(xué)中，傳統(tǒng)模式是“教師演示公式推導(dǎo)—學(xué)生記憶公式—練習(xí)應(yīng)用”，而改革后的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形拼擺長(zhǎng)方形（如長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形），記錄“長(zhǎng)、寬、面積”的數(shù)據(jù)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，猜想“長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系”；然后讓學(xué)生用不同的長(zhǎng)方形驗(yàn)證猜想，最終總結(jié)出面積公式。整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接講解公式，而是通過(guò)“任務(wù)設(shè)計(jì)—問(wèn)題引導(dǎo)—同伴交流”，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生不僅掌握了面積公式，更體會(huì)到“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的數(shù)學(xué)思維方法。二、實(shí)踐策略：構(gòu)建“真實(shí)、主動(dòng)、差異”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景理念的轉(zhuǎn)變需要通過(guò)具體的教學(xué)策略落地。結(jié)合實(shí)踐，我總結(jié)了三種關(guān)鍵策略，旨在讓學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”“主動(dòng)深入”“各得其所”。（一）情境化設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”，因?yàn)椤罢鎸?shí)的問(wèn)題情境是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體”。情境化教學(xué)要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)有用”“學(xué)習(xí)有趣”。以數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，我創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”的真實(shí)情境：課前讓學(xué)生收集超市商品的價(jià)格標(biāo)簽（如礦泉水1.5元、筆記本3.8元），課堂上讓學(xué)生扮演“售貨員”和“顧客”，用小數(shù)表示商品價(jià)格，并計(jì)算“買(mǎi)兩瓶礦泉水需要多少錢(qián)”“買(mǎi)筆記本比買(mǎi)礦泉水多花多少錢(qián)”。學(xué)生在“模擬購(gòu)物”的情境中，不僅認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義（如1.5元是1元5角），更學(xué)會(huì)了用小數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。再如，語(yǔ)文“寫(xiě)信”教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信”的情境：先讓學(xué)生了解遠(yuǎn)方朋友的需求（如山區(qū)孩子想要了解城市的生活），再引導(dǎo)學(xué)生選擇“城市的公園”“學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)”“家里的寵物”等話(huà)題，用書(shū)信的格式表達(dá)；最后把信寄給山區(qū)的孩子（通過(guò)公益組織）。學(xué)生在“真實(shí)的交流需求”驅(qū)動(dòng)下，不僅掌握了書(shū)信的格式，更學(xué)會(huì)了“用文字傳遞溫暖”，提升了表達(dá)的真實(shí)性和情感性。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)做”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是“學(xué)為中心”課堂的重要策略。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“探究性任務(wù)”“項(xiàng)目式任務(wù)”，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力。例如，在科學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的項(xiàng)目式任務(wù)：讓學(xué)生選擇“綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件”（如水分、陽(yáng)光、溫度），自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如一組種子澆水、一組不澆水，觀察發(fā)芽情況），記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（每天測(cè)量芽長(zhǎng)、觀察葉片變化），最后用圖表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分享結(jié)論。整個(gè)項(xiàng)目持續(xù)4周，學(xué)生在“設(shè)計(jì)—實(shí)施—記錄—總結(jié)”的過(guò)程中，不僅掌握了“植物生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光、溫度”的科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了“實(shí)證意識(shí)”（用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)）、“合作能力”（小組分工完成實(shí)驗(yàn)）和“表達(dá)能力”（分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。（三）差異化支持：讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好存在差異，“一刀切”的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”。差異化教學(xué)要“尊重差異、包容差異、利用差異”，為不同學(xué)生提供“適合的學(xué)習(xí)支持”。以語(yǔ)文“閱讀教學(xué)”為例，我采用“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”：對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求“能正確朗讀課文，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容”；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求“能找出課文中的關(guān)鍵句，分析人物的性格特點(diǎn)”；對(duì)于優(yōu)生，要求“能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文主題的理解”。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，采用“菜單式作業(yè)”：如《將相和》教學(xué)后，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型作業(yè)”（背誦“完璧歸趙”的故事片段）、“提升型作業(yè)”（用漫畫(huà)表現(xiàn)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的場(chǎng)景）、“拓展型作業(yè)”（查閱資料，了解“將相和”的歷史背景，寫(xiě)一篇讀后感）。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“各得其所”。三、評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)是課堂改革的“指揮棒”。傳統(tǒng)的“以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。改革后的評(píng)價(jià)要“多元、全面、動(dòng)態(tài)”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”“成長(zhǎng)變化”“個(gè)性發(fā)展”。（一）評(píng)價(jià)主體多元化：從“教師單一評(píng)價(jià)”到“多方參與”評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)更客觀、全面。例如，在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)主體包括：①學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄冊(cè)”，反思“自己做了什么？遇到了什么問(wèn)題？如何解決的？”）；②同伴互評(píng)（小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性、分享的清晰度”）；③教師評(píng)價(jià)（根據(jù)“實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程記錄、結(jié)果展示”給出綜合評(píng)價(jià)）；④家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（觀察孩子在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如“是否認(rèn)真觀察？是否主動(dòng)思考？”）。多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)的參與者”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：從“知識(shí)考核”到“素養(yǎng)測(cè)評(píng)”評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，突出核心素養(yǎng)的考查。例如，語(yǔ)文評(píng)價(jià)不僅要考“字詞默寫(xiě)、課文背誦”，還要考“閱讀理解（如概括文章大意、分析人物形象）、語(yǔ)言表達(dá)（如口語(yǔ)交際、作文）、文化自信（如對(duì)傳統(tǒng)文化的了解）”；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考“計(jì)算題、應(yīng)用題”，還要考“思維過(guò)程（如公式推導(dǎo)的思路）、應(yīng)用意識(shí)（如用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題）”。（三）評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：從“一次性考試”到“過(guò)程性記錄”過(guò)程性評(píng)價(jià)能更真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)變化。例如，建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，收集學(xué)生的“課堂發(fā)言記錄、作業(yè)樣本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作文草稿與修改稿、獲獎(jiǎng)證書(shū)”等材料，定期（如每學(xué)期）讓學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)，反思“哪些方面進(jìn)步了？哪些方面需要改進(jìn)？”。此外，還可以采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，如語(yǔ)文的“課本劇表演”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，數(shù)學(xué)的“小講師講解題思路”，科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)成果展示”，通過(guò)學(xué)生的“表現(xiàn)”評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、反思與展望：改革是一場(chǎng)“慢的藝術(shù)”課堂改革不是“一蹴而就”的，而是一個(gè)“不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷調(diào)整”的過(guò)程。在改革中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)：教師的理念轉(zhuǎn)變需要時(shí)間：部分教師習(xí)慣了“滿(mǎn)堂灌”的模式，對(duì)“學(xué)為中心”的課堂感到“失控”，需要通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)（如校本教研、案例研討）幫助教師轉(zhuǎn)變理念。教學(xué)資源的不足：情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要豐富的資源（如生活材料、多媒體資源、社區(qū)資源），需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與，開(kāi)發(fā)“課程資源庫(kù)”。家長(zhǎng)的觀念需要引導(dǎo)：部分家長(zhǎng)仍然關(guān)注“考試成績(jī)”，對(duì)“素養(yǎng)培育”的課堂存在誤解，需要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式，讓家長(zhǎng)了解“學(xué)為中心”課堂的價(jià)值。結(jié)語(yǔ)小學(xué)課堂教學(xué)改革的核心是“以生為中心”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“真實(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、差異學(xué)習(xí)”。作為一線教師，我們要做“改革的踐行者”，用理念引領(lǐng)行動(dòng)，用策略解決問(wèn)題，用評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)。相信通過(guò)我們的努力，課堂會(huì)成為“學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園”，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上綻放屬于自己的光芒。參考文獻(xiàn)