以英漢對比為翼，翱翔高中英語動(dòng)詞語法天空一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在高中英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生構(gòu)建英語語言能力大廈的基石。語法作為語言的規(guī)則系統(tǒng)，不僅規(guī)范著語言的表達(dá)形式，更在深層次上影響著學(xué)生對英語的理解與運(yùn)用能力。掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語文本，無論是閱讀理解中復(fù)雜的長難句，還是聽力材料里快速的口語表達(dá)；同時(shí)，在英語輸出方面，包括口語交流和寫作創(chuàng)作，正確運(yùn)用語法能夠使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢和地道，避免因語法錯(cuò)誤而造成的誤解或歧義，從而有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為其在各類英語考試以及未來的學(xué)習(xí)、工作和跨文化交流中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而動(dòng)詞，作為英語語法的核心組成部分，堪稱英語語法的靈魂所在。從句子的結(jié)構(gòu)來看，動(dòng)詞是構(gòu)成句子謂語的關(guān)鍵要素，在英語的五大基本句型（主謂、主謂賓、主系表、主謂雙賓、主謂賓賓補(bǔ)）中，每一種句型都離不開動(dòng)詞的支撐，它決定了句子的基本架構(gòu)和核心意義。從語法功能上分析，動(dòng)詞的形式變化，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等，承載著豐富的語法信息，體現(xiàn)了動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、狀態(tài)、與主語的關(guān)系以及說話者的態(tài)度等。例如，一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或現(xiàn)在的狀態(tài)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行；被動(dòng)語態(tài)則突出動(dòng)作的承受者。此外，動(dòng)詞還與非謂語動(dòng)詞（不定式、動(dòng)名詞、分詞）緊密相關(guān)，這些形式在句子中可以充當(dāng)多種成分，進(jìn)一步豐富了句子的表達(dá)和語義。在英語學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)詞相關(guān)知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生對英語語法體系的理解和運(yùn)用，是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志之一。然而，由于英漢兩種語言屬于不同的語系，在動(dòng)詞的使用上存在著諸多顯著差異，這給中國高中生的英語動(dòng)詞學(xué)習(xí)帶來了重重困難。漢語屬于漢藏語系，是一種孤立語，動(dòng)詞本身沒有形態(tài)變化，主要通過詞匯手段（如時(shí)間副詞、助詞等）來表達(dá)時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法意義。例如，“我吃飯”，無論表示現(xiàn)在、過去還是將來的動(dòng)作，“吃”這個(gè)動(dòng)詞的形式都不發(fā)生改變，而是通過添加“現(xiàn)在”“昨天”“明天”等時(shí)間詞來體現(xiàn)時(shí)間概念；被動(dòng)語態(tài)則常借助“被”“讓”“給”等詞來表達(dá)，如“蘋果被我吃了”。而英語屬于印歐語系，是一種屈折語，動(dòng)詞有著豐富的形態(tài)變化，通過詞尾的變化（如加-s、-ed、-ing等）以及與助動(dòng)詞的搭配來表達(dá)各種語法意義。以動(dòng)詞“eat”為例，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)要變?yōu)椤癳ats”；過去式為“ate”；過去分詞是“eaten”；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則是“is/am/areeating”。這種差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞時(shí)，容易受到母語思維的干擾，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在時(shí)態(tài)方面，學(xué)生常?；煜话悻F(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。受漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化的影響，學(xué)生可能會(huì)忽略英語中動(dòng)作發(fā)生時(shí)間的精確表達(dá)，如將“Iamreadingabooknow.”（我現(xiàn)在正在看書）誤寫成“Ireadabooknow.”。在語態(tài)上，漢語被動(dòng)語態(tài)使用頻率相對較低，且形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在英語表達(dá)中不能準(zhǔn)確運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)。例如，“Thewindowwasbrokenbythewind.”（窗戶被風(fēng)打破了），學(xué)生可能會(huì)按照漢語習(xí)慣寫成“Thewindbrokethewindow.”而忽略了在某些語境中被動(dòng)語態(tài)的恰當(dāng)使用。此外，在非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上，學(xué)生也容易因英漢差異而感到困惑。漢語中沒有與之完全對應(yīng)的語法形式，學(xué)生難以理解不定式、動(dòng)名詞和分詞在句子中的不同功能和用法，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的搭配和使用。這些因英漢差異導(dǎo)致的動(dòng)詞學(xué)習(xí)困難，不僅影響了學(xué)生對英語動(dòng)詞知識(shí)的掌握，也制約了他們英語綜合能力的提升，在英語考試中的語法填空、短文改錯(cuò)、寫作等題型中，動(dòng)詞相關(guān)的錯(cuò)誤屢見不鮮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成績。因此，開展英漢對比分析在高中英語語法（動(dòng)詞篇）教學(xué)中的應(yīng)用研究具有迫切的必要性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入對比英漢動(dòng)詞的差異，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，制定出更具針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響，加深對英語動(dòng)詞的理解和掌握，提高英語語法教學(xué)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索英漢對比分析在高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)地對比英漢動(dòng)詞在語法、語義和語用等層面的差異，剖析這些差異對學(xué)生英語動(dòng)詞語法學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而構(gòu)建一套基于英漢對比分析的高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)策略體系，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性，以切實(shí)提升高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，本研究具有以下重要意義：從教學(xué)實(shí)踐角度來看，為高中英語教師提供極具針對性和可操作性的教學(xué)方法參考。在傳統(tǒng)的英語動(dòng)詞語法教學(xué)中，教師往往按照教材既定的語法知識(shí)體系進(jìn)行講解，較少關(guān)注英漢兩種語言在動(dòng)詞使用上的本質(zhì)差異。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以將母語知識(shí)與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。通過本研究，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到英漢動(dòng)詞的差異所在，如漢語動(dòng)詞缺乏形態(tài)變化，而英語動(dòng)詞有著豐富的時(shí)態(tài)、語態(tài)和語氣變化等。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這些差異，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語動(dòng)詞的特點(diǎn)和用法，從而提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以對比漢語中類似語義的表達(dá)，如“我每天跑步”（一般現(xiàn)在時(shí)）和“我正在跑步”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），讓學(xué)生直觀地感受到英漢在時(shí)態(tài)表達(dá)上的不同，進(jìn)而更好地掌握英語時(shí)態(tài)的用法。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，有助于幫助學(xué)生克服英語動(dòng)詞語法學(xué)習(xí)中的困難和障礙，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞語法時(shí)，由于受到母語思維的影響，常常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。通過英漢對比分析，學(xué)生能夠更加深刻地理解英語動(dòng)詞與漢語動(dòng)詞的區(qū)別，從而減少母語負(fù)遷移的影響。例如，在非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往難以理解不定式、動(dòng)名詞和分詞的用法，通過對比漢語中沒有與之完全對應(yīng)的語法形式，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到非謂語動(dòng)詞的獨(dú)特性，進(jìn)而加強(qiáng)對其用法的記憶和運(yùn)用。此外，對比分析還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言分析能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地探索英語動(dòng)詞語法的奧秘，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從教育理論角度出發(fā)，本研究豐富和完善了高中英語語法教學(xué)的理論體系，為英語教學(xué)研究提供了新的視角和思路。英漢對比分析作為一種重要的語言研究方法，在二語習(xí)得領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。將其應(yīng)用于高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)研究中，不僅能夠深化對英語動(dòng)詞語法教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還能夠拓展英漢對比分析的應(yīng)用范圍，為其他語法項(xiàng)目的教學(xué)研究提供有益的借鑒。同時(shí)，本研究也有助于促進(jìn)語言學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，推動(dòng)英語教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告以及語言學(xué)專著等，全面梳理英漢對比分析在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，深入了解英漢動(dòng)詞在語法、語義和語用等方面的差異研究成果，以及這些差異對英語教學(xué)的影響。例如，參考趙志峰、王婷婷在《英漢語言的學(xué)科比較：從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)策略》中關(guān)于英漢語言差異對教學(xué)方法影響的論述，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)吸收前人研究的精華，為后續(xù)的研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。案例分析法貫穿研究始終。收集和整理大量高中英語教學(xué)中與動(dòng)詞相關(guān)的實(shí)際案例，包括課堂教學(xué)實(shí)例、學(xué)生作業(yè)和考試中的典型錯(cuò)誤等。對這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入剖析學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語態(tài)誤用、非謂語動(dòng)詞的混淆等，探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，找出學(xué)生在英漢動(dòng)詞差異理解上的薄弱環(huán)節(jié)。例如，通過分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的“Iamlikingthisbook.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Ilikethisbook.”）這樣的錯(cuò)誤案例，研究學(xué)生在一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法上受母語干擾的情況，從而為提出針對性的教學(xué)策略提供實(shí)際依據(jù)。實(shí)證研究法用于驗(yàn)證研究假設(shè)和教學(xué)策略的有效性。選取一定數(shù)量的高中班級作為研究對象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語動(dòng)詞語法教學(xué)中應(yīng)用基于英漢對比分析的教學(xué)策略，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過前測和后測，收集學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等，對比兩組學(xué)生在動(dòng)詞知識(shí)掌握和運(yùn)用能力方面的差異，客觀評估基于英漢對比分析的教學(xué)策略的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步了解教學(xué)策略的實(shí)施情況和存在的問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，將具體案例與理論深度融合。以往的研究多側(cè)重于理論闡述，而本研究注重從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，將英漢對比分析理論與高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)的具體實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論研究更具針對性和實(shí)用性。通過對大量真實(shí)案例的分析，總結(jié)出學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的常見問題和規(guī)律，再運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化。另一方面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行對比教學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，在英漢對比教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的對比分析任務(wù)，引導(dǎo)他們深入探究英漢動(dòng)詞的深層差異；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則從基礎(chǔ)的差異對比入手，采用更直觀、簡單的教學(xué)方法，幫助他們逐步理解和掌握。這種個(gè)性化的對比教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生在英語動(dòng)詞語法學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。二、英漢對比分析及高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)概述2.1英漢對比分析理論基礎(chǔ)2.1.1對比分析的概念與發(fā)展對比分析，作為語言學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法，旨在對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析，以揭示它們之間的異同點(diǎn)。這一概念的起源可以追溯到19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的語言學(xué)家開始關(guān)注不同語言之間的結(jié)構(gòu)差異，通過對比來探索語言的本質(zhì)和規(guī)律。隨著時(shí)間的推移，對比分析逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科——對比語言學(xué)。在20世紀(jì)50年代至60年代，對比分析迎來了其發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，為對比分析提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，認(rèn)為語言是由一系列規(guī)則和模式構(gòu)成的系統(tǒng)。在這一理論的影響下，對比分析側(cè)重于對語言的語音、詞匯和語法等層面進(jìn)行形式上的對比，通過詳細(xì)的描寫和分析，找出不同語言之間的對應(yīng)關(guān)系和差異。例如，在語音對比方面，研究英語和漢語的音素、音節(jié)結(jié)構(gòu)以及語調(diào)等方面的差異；在語法對比中，分析兩種語言的詞類、句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則等。這一時(shí)期的對比分析成果豐碩，為語言教學(xué)、翻譯研究等領(lǐng)域提供了重要的參考，有力地推動(dòng)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。然而，隨著語言學(xué)研究的不斷深入，尤其是認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)等新興學(xué)科的興起，對比分析在70年代以后受到了一定的挑戰(zhàn)。這些新興學(xué)科強(qiáng)調(diào)語言的意義、功能和使用者的認(rèn)知因素，認(rèn)為僅僅從形式上對比語言是不夠的，還需要考慮語言在實(shí)際使用中的語境、語用和文化因素。例如，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，語言的結(jié)構(gòu)和意義反映了人類的認(rèn)知方式和思維模式；語用學(xué)則關(guān)注語言在具體交際情境中的使用和理解。在這種背景下，對比分析逐漸從單純的形式對比向語義、語用和文化等多維度的對比拓展，研究范圍不斷擴(kuò)大，研究深度也不斷增加。例如，在語義對比中，探討英漢兩種語言中詞匯的語義范疇、語義關(guān)系以及語義演變等；在語用對比方面，研究兩種語言在言語行為、會(huì)話含義、禮貌原則等方面的差異；在文化對比中，分析語言背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀、思維方式和社會(huì)習(xí)俗等對語言使用的影響。如今，對比分析在語言學(xué)研究中仍然占據(jù)著重要的地位，并且在跨文化交際、語言教學(xué)、翻譯等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在跨文化交際中，通過對比不同語言的文化內(nèi)涵和語用規(guī)則，幫助人們更好地理解和尊重不同文化背景下的語言使用習(xí)慣，減少文化沖突；在語言教學(xué)中，對比分析可以幫助教師了解學(xué)生的母語與目標(biāo)語之間的差異，從而制定更有針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；在翻譯領(lǐng)域，對比分析有助于譯者把握兩種語言的特點(diǎn)和差異，準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的意義和風(fēng)格。2.1.2對比分析在語言教學(xué)中的作用機(jī)制對比分析在語言教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在促進(jìn)正遷移和減少負(fù)遷移兩個(gè)方面。正遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，將已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，從而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在語言學(xué)習(xí)中，當(dāng)母語與目標(biāo)語在某些方面具有相似性時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用這些相似之處，將母語中的語言知識(shí)和技能遷移到目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，英漢兩種語言在句子的基本結(jié)構(gòu)上存在一定的相似性，都有主謂賓結(jié)構(gòu)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助漢語中主謂賓結(jié)構(gòu)的知識(shí)，更容易理解和掌握英語中的主謂賓句型，如“Iloveapples.”（我喜歡蘋果），這種相似性促進(jìn)了正遷移的發(fā)生，使學(xué)生能夠更快地構(gòu)建英語句子的基本框架。然而，由于英漢兩種語言在語言系統(tǒng)上存在諸多差異，負(fù)遷移也時(shí)常發(fā)生。負(fù)遷移是指母語的語言規(guī)則、習(xí)慣和思維方式對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾和阻礙。例如，漢語動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，而英語動(dòng)詞有著豐富的時(shí)態(tài)形式。在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生受漢語思維的影響，容易忽略英語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，出現(xiàn)諸如“Igotoschoolyesterday.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Iwenttoschoolyesterday.”）這樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生將漢語中動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化的規(guī)則錯(cuò)誤地遷移到了英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致了語言表達(dá)的錯(cuò)誤。對比分析通過系統(tǒng)地揭示英漢兩種語言在語音、詞匯、語法、語義和語用等方面的異同，幫助教師和學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這些差異，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，減少負(fù)遷移的影響。教師可以根據(jù)對比分析的結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。對于英漢相似的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和遷移，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對于差異較大的部分，教師則可以重點(diǎn)講解，通過大量的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響，加深對目標(biāo)語規(guī)則的理解和掌握。例如，在講解英語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對比漢語中表達(dá)時(shí)間的方式，讓學(xué)生明白英語時(shí)態(tài)的獨(dú)特性和重要性，通過對比練習(xí)，讓學(xué)生熟悉不同時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別，從而減少時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)，對比分析還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。通過對兩種語言的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加敏銳地感知語言之間的差異，了解不同語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和思維方式，從而在語言學(xué)習(xí)中更加注重語言的準(zhǔn)確性和得體性，提高跨文化交際能力。2.2高中英語動(dòng)詞語法教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)2.2.1高中英語動(dòng)詞語法體系梳理在高中英語教學(xué)中，動(dòng)詞是語法體系中最為核心且復(fù)雜的部分，其豐富的分類、多樣的形式和靈活的用法構(gòu)成了英語語言表達(dá)的基礎(chǔ)架構(gòu)，對學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。從分類角度來看，動(dòng)詞可分為及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞。及物動(dòng)詞（TransitiveVerb）后面必須跟賓語，意義才完整。例如，“Iloveapples.”（我喜歡蘋果）中的“l(fā)ove”就是及物動(dòng)詞，“apples”作其賓語，若缺少賓語，句子的意義就不明確。常見的及物動(dòng)詞還有“read”（讀），如“readabook”（讀書）；“write”（寫），如“writealetter”（寫信）等。不及物動(dòng)詞（IntransitiveVerb）本身意義完整，后面不跟賓語。例如，“Sherunseverymorning.”（她每天早上跑步）中的“runs”就是不及物動(dòng)詞，無需賓語句子意義依然完整。像“go”（去），“come”（來），“happen”（發(fā)生）等也都是常見的不及物動(dòng)詞。但需注意，有些動(dòng)詞既可以作及物動(dòng)詞，也可以作不及物動(dòng)詞，且在不同用法下意義可能有所不同。例如，“Theboyiseating.”（這個(gè)男孩正在吃東西）中“eat”作不及物動(dòng)詞；而“Heiseatinganapple.”（他正在吃一個(gè)蘋果）中“eat”作及物動(dòng)詞。系動(dòng)詞（LinkVerb）也是動(dòng)詞的重要類別之一，它本身有詞義，但不能單獨(dú)用作謂語，后邊必須跟表語（亦稱補(bǔ)語），構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)說明主語的狀況、性質(zhì)、特征等情況。狀態(tài)系動(dòng)詞“be”是最基本的系動(dòng)詞，用于描述主語的身份、狀態(tài)等，如“Heisastudent.”（他是一名學(xué)生）。持續(xù)系動(dòng)詞如“keep”（保持），“remain”（仍然是），“stay”（保持）等，強(qiáng)調(diào)主語繼續(xù)或保持某種狀況。例如，“Keepquiet,please.”（請保持安靜）；“Theproblemremainsunsolved.”（問題仍然沒有解決）。表像系動(dòng)詞“seem”（似乎），“appear”（看起來），“l(fā)ook”（看起來）用于表示“看起來像”的概念，如“Heseemsveryhappy.”（他看起來很開心）。感官系動(dòng)詞“feel”（感覺），“smell”（聞起來），“sound”（聽起來），“taste”（嘗起來）則通過感官感受來描述主語的特征，如“Thisflowersmellssweet.”（這朵花聞起來很香）。變化系動(dòng)詞“become”（變成），“grow”（變得），“turn”（轉(zhuǎn)變?yōu)椋癵et”（變得）等表示主語變成某種狀態(tài)，如“Shebecameadoctorafteryearsofstudy.”（經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，她成為了一名醫(yī)生）。終止系動(dòng)詞“prove”（證明是），“turnout”（結(jié)果是）表達(dá)“證實(shí)”“變成”之意，如“Theplanturnedoutasuccess.”（這個(gè)計(jì)劃結(jié)果是成功的）。助動(dòng)詞（AuxiliaryVerb）協(xié)助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成謂語動(dòng)詞詞組，自身沒有詞義，不可單獨(dú)使用。助動(dòng)詞“be”可用于構(gòu)成進(jìn)行時(shí)態(tài)，如“Theyareplayingbasketball.”（他們正在打籃球）；構(gòu)成被動(dòng)語態(tài)，如“Thebookwaswrittenbyhim.”（這本書是他寫的）；還可與動(dòng)詞不定式連用表示計(jì)劃、安排、命令等，如“HeistogotoBeijingtomorrow.”（他明天要去北京）。助動(dòng)詞“have”用于構(gòu)成完成時(shí)態(tài)，如“Ihavefinishedmyhomework.”（我已經(jīng)完成了我的作業(yè)）；構(gòu)成完成進(jìn)行時(shí)，如“ShehasbeenstudyingEnglishforfiveyears.”（她一直在學(xué)英語，已經(jīng)五年了）；以及構(gòu)成完成式被動(dòng)語態(tài)，如“Theworkhasbeendone.”（工作已經(jīng)完成了）。助動(dòng)詞“do”用于構(gòu)成一般疑問句，如“Doyoulikemusic?”（你喜歡音樂嗎？）；與否定副詞“not”合用構(gòu)成否定句，如“Idon'tlikecoffee.”（我不喜歡咖啡）；還可用于加強(qiáng)語氣，如“Docometotheparty.”（一定要來參加派對）。動(dòng)詞的形式和用法更是復(fù)雜多樣，時(shí)態(tài)是動(dòng)詞的重要語法范疇之一。一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或現(xiàn)在的狀態(tài)，常與“always”（總是），“usually”（通常），“often”（經(jīng)常），“sometimes”（有時(shí)），“everyday/week/month/year”（每天/每周/每月/每年）等時(shí)間狀語連用，如“Heusuallygetsupat6:30.”（他通常六點(diǎn)半起床）。一般過去時(shí)表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常與“yesterday”（昨天），“l(fā)astweek/month/year”（上周/上月/去年），“ago”（以前）等時(shí)間狀語連用，如“Iwenttotheparkyesterday.”（我昨天去了公園）。一般將來時(shí)表示將來某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常見結(jié)構(gòu)有“will+動(dòng)詞原形”，如“Hewillcomebacktomorrow.”（他明天會(huì)回來）；“begoingto+動(dòng)詞原形”，表示打算、計(jì)劃做某事或根據(jù)跡象預(yù)測即將發(fā)生的事，如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作，結(jié)構(gòu)為“be+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，如“Sheisreadingabooknow.”（她現(xiàn)在正在看書）。過去進(jìn)行時(shí)表示過去某個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，結(jié)構(gòu)為“was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，如“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.”（昨晚八點(diǎn)我正在看電視）?，F(xiàn)在完成時(shí)表示過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，結(jié)構(gòu)為“have/has+過去分詞”，常與“already”（已經(jīng)），“yet”（還），“just”（剛剛），“ever”（曾經(jīng)），“never”（從未）等時(shí)間狀語連用，如“Ihavealreadyseenthemovie.”（我已經(jīng)看過這部電影了）。過去完成時(shí)表示在過去某個(gè)時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動(dòng)作，即“過去的過去”，結(jié)構(gòu)為“had+過去分詞”，如“BythetimeIgottothestation,thetrainhadalreadyleft.”（我到達(dá)車站時(shí)，火車已經(jīng)開走了）。語態(tài)方面，英語動(dòng)詞有主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。主動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的執(zhí)行者，如“Theboykickstheball.”（男孩踢足球）。被動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的承受者，其結(jié)構(gòu)為“be+過去分詞”，如“Theballiskickedbytheboy.”（足球被男孩踢了）。被動(dòng)語態(tài)常用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者或不知道動(dòng)作的執(zhí)行者是誰的情況，在科技英語、新聞報(bào)道等文體中較為常見。語氣也是動(dòng)詞的重要語法范疇，英語中有陳述語氣、祈使語氣和虛擬語氣。陳述語氣用于陳述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)等，是最常見的語氣，如“Heisagoodstudent.”（他是個(gè)好學(xué)生）。祈使語氣用于表示請求、命令、建議等，通常省略主語“you”，以動(dòng)詞原形開頭，如“Openthedoor,please.”（請開門）；“Don'tbelate.”（不要遲到）。虛擬語氣表示說話人的主觀愿望、假設(shè)、猜測或建議等，與事實(shí)不符或不太可能實(shí)現(xiàn)。在與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句中，從句用一般過去時(shí)（be動(dòng)詞用were），主句用“would/could/should/might+動(dòng)詞原形”，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)）。在與過去事實(shí)相反的虛擬條件句中，從句用過去完成時(shí)，主句用“would/could/should/might+have+過去分詞”，如“IfIhadhadenoughmoney,Iwouldhaveboughtthatcar.”（如果我當(dāng)時(shí)有足夠的錢，我就會(huì)買那輛車了）。在與將來事實(shí)相反的虛擬條件句中，從句用“should+動(dòng)詞原形”或“wereto+動(dòng)詞原形”或一般過去時(shí)，主句用“would/could/should/might+動(dòng)詞原形”，如“Ifitshouldraintomorrow,wewouldstayathome.”（如果明天下雨，我們就會(huì)待在家里）。2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞語法的常見困難剖析在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在理解和運(yùn)用動(dòng)詞相關(guān)語法知識(shí)時(shí)常常遭遇諸多困難，出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提升，深入剖析這些困難與錯(cuò)誤的成因，對于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆不同時(shí)態(tài)用法的情況。一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的混淆較為常見。受漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化的影響，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握英語中這兩種時(shí)態(tài)所表達(dá)的不同時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)。例如，在描述當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽略現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，誤寫成“Ireadabooknow.”，而正確表達(dá)應(yīng)為“Iamreadingabooknow.”。這是因?yàn)闈h語中“我看書”這一表達(dá)，不通過動(dòng)詞形式變化來體現(xiàn)動(dòng)作正在進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易將這種母語習(xí)慣遷移過來，導(dǎo)致時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)分上，學(xué)生也常常出錯(cuò)。一般過去時(shí)強(qiáng)調(diào)過去某個(gè)具體時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，與現(xiàn)在沒有直接關(guān)聯(lián)；而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者從過去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。學(xué)生往往難以理解這一細(xì)微差別，如在表達(dá)“我已經(jīng)看過這部電影了”時(shí)，可能會(huì)寫成“Isawthismovie.”，而正確的應(yīng)該是“Ihaveseenthismovie.”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對兩種時(shí)態(tài)語義側(cè)重點(diǎn)的理解不夠深入，未能準(zhǔn)確把握動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)系。在語態(tài)方面，學(xué)生在英語表達(dá)中不能準(zhǔn)確運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)。由于漢語中被動(dòng)語態(tài)的使用頻率相對較低，且形式較為單一，主要通過“被”“讓”“給”等詞來表達(dá)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語被動(dòng)語態(tài)時(shí)，缺乏足夠的語感和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。例如，在描述“窗戶被風(fēng)打破了”這一情景時(shí)，學(xué)生可能會(huì)按照漢語習(xí)慣寫成“Thewindbrokethewindow.”，而忽略了在英語中強(qiáng)調(diào)窗戶是動(dòng)作的承受者時(shí)，更適合使用被動(dòng)語態(tài)“Thewindowwasbrokenbythewind.”。此外，學(xué)生對于一些特殊的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，如“get+過去分詞”表示被動(dòng)含義，以及一些動(dòng)詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義（如“Thebooksellswell.”這本書很暢銷），理解和運(yùn)用起來也存在困難。非謂語動(dòng)詞（不定式、動(dòng)名詞、分詞）的學(xué)習(xí)是學(xué)生面臨的又一難點(diǎn)。學(xué)生常?；煜欢ㄊ?、動(dòng)名詞和分詞的用法。在作主語時(shí)，不定式和動(dòng)名詞都可以充當(dāng)主語，但含義和用法有所不同。不定式通常表示具體的、一次性的動(dòng)作，而動(dòng)名詞則表示抽象的、習(xí)慣性的動(dòng)作。學(xué)生可能會(huì)在需要使用動(dòng)名詞作主語時(shí)，錯(cuò)誤地使用不定式，如“Swimmingisgoodforhealth.”（游泳對健康有益），有的學(xué)生可能會(huì)寫成“Toswimisgoodforhealth.”，雖然語法上沒錯(cuò)，但在語義表達(dá)上不夠準(zhǔn)確自然。在作賓語時(shí)，不同的動(dòng)詞后接不同形式的非謂語動(dòng)詞作賓語。例如，“remember”“forget”等動(dòng)詞后既可以接不定式，也可以接動(dòng)名詞，但含義不同?！皉emembertodosth.”表示“記得去做某事”（事情還未做），“rememberdoingsth.”表示“記得做過某事”（事情已經(jīng)做了）。學(xué)生很容易混淆這兩種用法，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。在分詞作定語和狀語時(shí)，學(xué)生也容易出錯(cuò)。現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語時(shí)，現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)和進(jìn)行，過去分詞表示被動(dòng)和完成。如“arunningboy”（一個(gè)正在跑步的男孩），“abrokenwindow”（一扇破窗戶）。學(xué)生在使用時(shí)可能會(huì)因?yàn)閷Ψ衷~的邏輯關(guān)系理解不清，而用錯(cuò)形式。在分詞作狀語時(shí)，要注意分詞的邏輯主語與句子主語的一致性，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，“Lookingoutofthewindow,themountainsarebeautiful.”這句話中，“l(fā)ooking”的邏輯主語應(yīng)該是人，而句子主語是“themountains”，兩者不一致，應(yīng)改為“Lookingoutofthewindow,wecanseethebeautifulmountains.”。此外，學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞的用法上也存在一些問題。情態(tài)動(dòng)詞本身具有一定的詞義，但不能單獨(dú)作謂語，必須和動(dòng)詞原形一起構(gòu)成謂語。不同的情態(tài)動(dòng)詞有不同的用法和含義，如“can”表示能力、許可、可能性；“may”表示許可、可能性、祝愿；“must”表示必須、一定等。學(xué)生在使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，容易混淆它們的用法，或者在表達(dá)推測時(shí)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用不同情態(tài)動(dòng)詞的不同形式。例如，在表示對過去事情的推測時(shí)，“musthavedone”表示肯定推測，“can'thavedone”表示否定推測，“may/mighthavedone”表示可能性推測。學(xué)生可能會(huì)在應(yīng)該使用“musthavedone”時(shí)，錯(cuò)誤地使用“mayhavedone”，導(dǎo)致語義表達(dá)不準(zhǔn)確。三、英漢動(dòng)詞對比分析3.1英漢動(dòng)詞基本概念與分類對比3.1.1基本概念的異同從定義上看，英漢動(dòng)詞在本質(zhì)上具有一致性，都用于表示動(dòng)作或行為、存在的狀態(tài)以及事物的發(fā)展變化。在英語語法中，動(dòng)詞被定義為表示動(dòng)作（如“run”跑步、“eat”吃）或狀態(tài)（如“be”是、“seem”似乎）的詞；而在漢語里，動(dòng)詞同樣是表示動(dòng)作行為（如“走”“打”）、發(fā)展變化（如“成長”“變化”）以及心理活動(dòng)（如“喜歡”“討厭”）等意義的詞。例如，英語句子“Herunseverymorning.”（他每天早上跑步）和漢語句子“她每天學(xué)習(xí)新知識(shí)”，其中的“runs”和“學(xué)習(xí)”都明確體現(xiàn)了主語所進(jìn)行的動(dòng)作，在各自語言中承擔(dān)著表達(dá)動(dòng)作的功能。在功能方面，英漢動(dòng)詞都在句子中扮演著核心角色，最主要的功能是充當(dāng)謂語，用來闡述主語的行為、狀態(tài)或特征，構(gòu)成句子的核心架構(gòu)。在英語的五大基本句型中，無論是“主謂”（如“Heruns.”他跑步）、“主謂賓”（如“Shelikesapples.”她喜歡蘋果）、“主系表”（如“Iamastudent.”我是一名學(xué)生）、“主謂雙賓”（如“Hegivesmeabook.”他給我一本書）還是“主謂賓賓補(bǔ)”（如“Wemaketheroomclean.”我們使房間干凈）句型，動(dòng)詞都是不可或缺的關(guān)鍵要素，決定了句子的基本結(jié)構(gòu)和核心語義。漢語句子同樣如此，例如“我吃飯”（主謂賓結(jié)構(gòu)）、“他是老師”（主系表結(jié)構(gòu)，此處“是”為判斷動(dòng)詞）等，動(dòng)詞在構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)語義方面起著決定性作用。然而，英漢動(dòng)詞在基本概念上也存在一些細(xì)微差異。英語動(dòng)詞具有豐富的形態(tài)變化，通過詞形的改變來體現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣以及人稱和數(shù)的變化。以動(dòng)詞“go”為例，一般現(xiàn)在時(shí)第一人稱單數(shù)為“go”，第三人稱單數(shù)則變?yōu)椤癵oes”；過去式是“went”；過去分詞為“gone”；現(xiàn)在分詞是“going”。在語態(tài)方面，有主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)之分，如主動(dòng)語態(tài)“Hewritesaletter.”（他寫一封信），被動(dòng)語態(tài)“Aletteriswrittenbyhim.”（一封信被他寫）。在語氣上，通過動(dòng)詞形式變化表達(dá)陳述語氣、祈使語氣和虛擬語氣，如虛擬語氣“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)）。而漢語動(dòng)詞本身沒有這些形態(tài)變化，主要依靠詞匯手段和語序來表達(dá)相應(yīng)的語法意義。表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)，漢語借助時(shí)間副詞（如“已經(jīng)”“剛剛”“馬上”）、時(shí)態(tài)助詞（如“著”“了”“過”）等來體現(xiàn)，如“我已經(jīng)吃了飯”（現(xiàn)在完成時(shí)），“他正在看書”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）。表達(dá)語態(tài)時(shí)，通過“被”“讓”“給”等介詞來表示被動(dòng)，如“蘋果被我吃了”。表達(dá)語氣時(shí)，依靠語氣詞（如“吧”“呢”“啊”）和特定的句式來實(shí)現(xiàn)，如祈使句“請把門關(guān)上”，虛擬語氣的表達(dá)如“要是我有時(shí)間，我就去了”。3.1.2分類方式的差異英語動(dòng)詞的分類較為復(fù)雜且系統(tǒng)，主要按照語法功能和詞匯意義進(jìn)行分類。從語法功能角度，可分為及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。及物動(dòng)詞后面必須接賓語意義才完整，如“readabook”（讀書）中的“read”；不及物動(dòng)詞本身意義完整，無需接賓語，如“go”“come”等，像“Hegoestoschool.”（他去上學(xué)）。系動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語，需與表語一起構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，說明主語的性質(zhì)、狀態(tài)等，常見的有“be”“seem”“l(fā)ook”“become”等，如“Shelookshappy.”（她看起來很開心）。助動(dòng)詞沒有實(shí)際詞匯意義，主要協(xié)助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣以及構(gòu)成否定句和疑問句，常見的助動(dòng)詞有“be”“have”“do”等，如“Heisplayingfootball.”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，“is”為助動(dòng)詞），“Ihavefinishedmyhomework.”（現(xiàn)在完成時(shí)，“have”為助動(dòng)詞）。情態(tài)動(dòng)詞本身有一定詞義，但不能單獨(dú)作謂語，要與動(dòng)詞原形一起構(gòu)成謂語，表示說話人的情感、態(tài)度和語氣等，常見的有“can”“may”“must”“should”等，如“Youcandoit.”（你能做到）。從詞匯意義角度，英語動(dòng)詞還可分為動(dòng)態(tài)動(dòng)詞和靜態(tài)動(dòng)詞，動(dòng)態(tài)動(dòng)詞表示動(dòng)作的發(fā)生和進(jìn)行，如“run”“jump”“play”等；靜態(tài)動(dòng)詞表示相對靜止的狀態(tài)，如“be”“have”（擁有）“know”“believe”等。漢語動(dòng)詞的分類方式與英語有所不同，主要依據(jù)動(dòng)詞所表達(dá)的語義和語法特征進(jìn)行分類。從語義角度，可分為表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞，如“打”“跑”“說”“做”等；表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞，如“愛”“恨”“想念”“希望”等；表示存在、變化、消失的動(dòng)詞，如“有”“存在”“變成”“消失”等；表示使令意義的動(dòng)詞，如“使”“讓”“叫”“派”等。從語法特征角度，漢語動(dòng)詞可分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，及物動(dòng)詞后面可以帶賓語，如“吃飯”“看書”“寫作業(yè)”；不及物動(dòng)詞不能帶賓語，如“睡覺”“咳嗽”“跑步”。此外，漢語中還有一類特殊的動(dòng)詞——能愿動(dòng)詞（也叫助動(dòng)詞），如“能”“可以”“會(huì)”“愿意”“應(yīng)該”“必須”等，它們不能單獨(dú)作謂語，要放在一般動(dòng)詞前，表示可能、必要、意愿等意義，如“我能完成任務(wù)”“你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。另外，漢語中還有趨向動(dòng)詞，如“來”“去”“上”“下”“進(jìn)”“出”“回”等，用在一般動(dòng)詞后面表示動(dòng)作的趨向，如“走進(jìn)來”“跑出去”“拿回來”。3.2英漢動(dòng)詞時(shí)態(tài)對比3.2.1英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)的特點(diǎn)與分類英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)是英語語法中極為重要且復(fù)雜的部分，通過動(dòng)詞形式的變化以及與助動(dòng)詞的搭配，精確地表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和所處的狀態(tài)，其豐富的時(shí)態(tài)系統(tǒng)能夠細(xì)膩地描繪各種時(shí)間情境下的行為和事件。一般現(xiàn)在時(shí)是英語中最基本的時(shí)態(tài)之一，主要用于表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或現(xiàn)在的狀態(tài)。在構(gòu)成上，當(dāng)主語為第一人稱（I、we）、第二人稱（you）以及復(fù)數(shù)第三人稱（they、these、those等）時(shí)，動(dòng)詞使用原形；當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時(shí)，動(dòng)詞需在原形后加-s或-es。例如，“Igotoschooleveryday.”（我每天去上學(xué)），這里“go”用原形，因?yàn)橹髡Z“I”是第一人稱；“Shelikesmusic.”（她喜歡音樂），“l(fā)ike”變?yōu)椤發(fā)ikes”，因?yàn)橹髡Z“She”是第三人稱單數(shù)。一般現(xiàn)在時(shí)常用于表達(dá)客觀事實(shí)和普遍真理，如“Theearthmovesaroundthesun.”（地球圍繞太陽轉(zhuǎn)），這種用法體現(xiàn)了其穩(wěn)定性和永恒性?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在當(dāng)前時(shí)刻正在進(jìn)行，結(jié)構(gòu)為“be（am/is/are）+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（-ing形式）”。其中，“am”用于第一人稱單數(shù)“I”；“is”用于第三人稱單數(shù)（he、she、it等）；“are”用于第一人稱復(fù)數(shù)（we）、第二人稱（you）和第三人稱復(fù)數(shù)（they等）。例如，“Iamreadingabooknow.”（我現(xiàn)在正在看書），“amreading”明確表示此刻“看書”的動(dòng)作正在進(jìn)行?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)還可用于表示現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，不一定是說話時(shí)正在進(jìn)行，如“Heisworkinghardthisterm.”（他這學(xué)期一直在努力學(xué)習(xí)）。此外，一些表示位置移動(dòng)的動(dòng)詞，如“go”“come”“l(fā)eave”“arrive”等，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以表示按計(jì)劃或安排即將發(fā)生的動(dòng)作，如“WeareleavingforBeijingtomorrow.”（我們明天要去北京）?，F(xiàn)在完成時(shí)表示過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，其結(jié)構(gòu)為“have/has+過去分詞”?！癶ave”用于第一人稱（I、we）、第二人稱（you）和第三人稱復(fù)數(shù)（they等）；“has”用于第三人稱單數(shù)（he、she、it等）。例如，“Ihavefinishedmyhomework.”（我已經(jīng)完成了我的作業(yè)），強(qiáng)調(diào)過去“完成作業(yè)”這個(gè)動(dòng)作對現(xiàn)在的影響，即現(xiàn)在作業(yè)已經(jīng)完成了。當(dāng)表示動(dòng)作從過去持續(xù)到現(xiàn)在時(shí)，常與“for+時(shí)間段”或“since+時(shí)間點(diǎn)”連用，如“Shehaslivedherefortenyears.”（她在這里住了十年了），“Hehasbeenateachersince2010.”（他從2010年起就一直是一名教師）?，F(xiàn)在完成時(shí)還常與“already”（已經(jīng)）、“yet”（還）、“just”（剛剛）、“ever”（曾經(jīng)）、“never”（從未）等時(shí)間副詞連用，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)，如“HaveyoueverbeentoBeijing?”（你曾經(jīng)去過北京嗎？）。一般過去時(shí)用于描述過去某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，動(dòng)詞需使用過去式。規(guī)則動(dòng)詞的過去式一般是在原形后加-ed，如“work”的過去式是“worked”；“play”的過去式是“played”。但也有許多不規(guī)則動(dòng)詞，其過去式有特殊的變化形式，如“go”的過去式是“went”；“eat”的過去式是“ate”。例如，“Ivisitedmygrandparentsyesterday.”（我昨天看望了我的祖父母），“visited”明確表示“看望”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在昨天。一般過去時(shí)常與表示過去的時(shí)間狀語連用，如“yesterday”（昨天）、“l(fā)astweek/month/year”（上周/上月/去年）、“ago”（以前）、“in2020”（在2020年）等。過去進(jìn)行時(shí)表示過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作，結(jié)構(gòu)為“was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”。“was”用于第一人稱單數(shù)（I）和第三人稱單數(shù)（he、she、it等）；“were”用于第一人稱復(fù)數(shù)（we）、第二人稱（you）和第三人稱復(fù)數(shù)（they等）。例如，“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.”（昨晚八點(diǎn)我正在看電視），“waswatching”表明在昨晚八點(diǎn)這個(gè)特定的過去時(shí)間點(diǎn)，“看電視”的動(dòng)作正在進(jìn)行。過去進(jìn)行時(shí)常常與一般過去時(shí)連用，在一個(gè)動(dòng)作發(fā)生的過程中，另一個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，如“WhileIwascooking,thephonerang.”（我正在做飯的時(shí)候，電話響了），“wascooking”表示過去正在進(jìn)行的動(dòng)作，“rang”表示在此期間發(fā)生的另一個(gè)過去動(dòng)作。過去完成時(shí)表示在過去某個(gè)時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動(dòng)作，即“過去的過去”，結(jié)構(gòu)為“had+過去分詞”。例如，“BythetimeIgottothestation,thetrainhadalreadyleft.”（我到達(dá)車站時(shí)，火車已經(jīng)開走了），“gottothestation”是過去的動(dòng)作，而“hadalreadyleft”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在“gottothestation”之前，是“過去的過去”。過去完成時(shí)常與“by”“before”等引導(dǎo)的時(shí)間狀語連用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的先后順序。一般將來時(shí)用于表達(dá)將來某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常見結(jié)構(gòu)有“will+動(dòng)詞原形”和“begoingto+動(dòng)詞原形”?！皐ill+動(dòng)詞原形”表示單純的將來，常帶有意愿、預(yù)測等含義，如“Hewillcomebacktomorrow.”（他明天會(huì)回來）。“begoingto+動(dòng)詞原形”則更強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、打算做某事，或根據(jù)跡象預(yù)測即將發(fā)生的事，如“Iamgoingtovisitmyfriendthisweekend.”（我這個(gè)周末打算去看望我的朋友）；“Lookattheclouds.Itisgoingtorain.”（看那些云，要下雨了）。此外，還可以用“betodosth.”表示按計(jì)劃、安排即將發(fā)生的動(dòng)作，或用于命令、禁止等，如“ThemeetingistobeheldnextMonday.”（會(huì)議將于下周一舉行）。除了以上常見時(shí)態(tài)，英語還有現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)（“have/hasbeen+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，表示從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在，并且還可能繼續(xù)下去的動(dòng)作，如“IhavebeenstudyingEnglishforfiveyears.”我學(xué)英語已經(jīng)五年了）、過去完成進(jìn)行時(shí)（“hadbeen+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，表示在過去某個(gè)時(shí)間之前一直進(jìn)行的動(dòng)作，如“Shehadbeenwaitingforyoufortwohoursbeforeyouarrived.”在你到達(dá)之前，她已經(jīng)等了你兩個(gè)小時(shí)）、將來進(jìn)行時(shí)（“willbe+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，表示將來某個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，如“TomorrowafternoonIwillbehavingameeting.”明天下午我將正在開會(huì)）、將來完成時(shí)（“willhave+過去分詞”，表示在將來某個(gè)時(shí)間之前已經(jīng)完成的動(dòng)作，如“Bytheendofthismonth,Iwillhavefinishedthisproject.”到這個(gè)月底，我將已經(jīng)完成這個(gè)項(xiàng)目）等時(shí)態(tài)，這些時(shí)態(tài)進(jìn)一步豐富了英語對時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)的表達(dá)。3.2.2漢語表達(dá)時(shí)間概念的方式漢語作為一種孤立語，沒有像英語那樣豐富的動(dòng)詞形態(tài)變化來表達(dá)時(shí)間概念，而是主要借助詞匯手段和語境來實(shí)現(xiàn)時(shí)間的表達(dá)，這種表達(dá)方式具有獨(dú)特的靈活性和語義豐富性。時(shí)間副詞在漢語表達(dá)時(shí)間概念中起著關(guān)鍵作用?！耙呀?jīng)”常用來表示動(dòng)作在過去某個(gè)時(shí)間已經(jīng)完成，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完成狀態(tài)與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)。例如，“我已經(jīng)吃過飯了”，清晰地表明“吃飯”這個(gè)動(dòng)作在說話之前就已結(jié)束，對現(xiàn)在的影響是“不餓了”?！皠倓偂眲t著重描述動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間距離現(xiàn)在非常近，幾乎是緊接著現(xiàn)在之前。比如，“他剛剛離開”，突出“離開”這一動(dòng)作的時(shí)間點(diǎn)與當(dāng)下的緊密銜接?！榜R上”表達(dá)的是動(dòng)作即將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的緊迫性和即時(shí)性。如，“會(huì)議馬上開始”，給人一種時(shí)間上的緊迫感，預(yù)示著會(huì)議即將開啟?！罢凇庇糜谡f明動(dòng)作此時(shí)此刻正在進(jìn)行之中，與英語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在語義上有相似之處。像“她正在寫作業(yè)”，生動(dòng)地展現(xiàn)出“寫作業(yè)”這個(gè)動(dòng)作在當(dāng)下的持續(xù)進(jìn)行狀態(tài)。這些時(shí)間副詞在句子中的位置較為靈活，通常位于動(dòng)詞之前，但在一些強(qiáng)調(diào)句式或特定語境中，也可能出現(xiàn)在其他位置。例如，“已經(jīng)我把作業(yè)完成了”（強(qiáng)調(diào)“已經(jīng)”這個(gè)時(shí)間概念），不過這種語序相對較少使用，正常語序還是“我已經(jīng)把作業(yè)完成了”。時(shí)態(tài)助詞“著”“了”“過”在漢語時(shí)間表達(dá)中也具有不可或缺的作用?！爸敝饕硎緞?dòng)作的持續(xù)進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)存在。例如，“他坐著看書”，“坐著”這一動(dòng)作處于持續(xù)狀態(tài)，同時(shí)“看書”的動(dòng)作也在進(jìn)行中；“燈亮著”，描述的是“燈亮”這一狀態(tài)的持續(xù)。“了”用于表示動(dòng)作的完成或變化的實(shí)現(xiàn)。如，“我吃了一個(gè)蘋果”，明確表明“吃蘋果”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束；“天氣變冷了”，體現(xiàn)了“天氣”從原來的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄洹钡臓顟B(tài)，強(qiáng)調(diào)變化的完成。“過”側(cè)重于表達(dá)過去曾經(jīng)有過某種經(jīng)歷或發(fā)生過某個(gè)動(dòng)作，但該動(dòng)作與現(xiàn)在沒有直接的時(shí)間關(guān)聯(lián)。比如，“我去過北京”，只是陳述過去有“去北京”這樣的經(jīng)歷，與現(xiàn)在的狀態(tài)并無直接聯(lián)系；“他吃過這種水果”，說明他在過去某個(gè)時(shí)間有過“吃這種水果”的行為。語境在漢語時(shí)間表達(dá)中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠幫助確定句子所表達(dá)的時(shí)間含義。在一些句子中，沒有明確的時(shí)間副詞或時(shí)態(tài)助詞，但通過上下文的語境可以清晰地判斷出時(shí)間。例如，在對話中，一方問：“你昨天干什么了？”另一方回答：“我看電影。”雖然回答中沒有出現(xiàn)“了”等時(shí)態(tài)助詞，但根據(jù)前文的“昨天”這個(gè)語境，能夠明確“看電影”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在昨天，是過去時(shí)態(tài)。又如，在描述一系列連續(xù)動(dòng)作時(shí)，即使沒有時(shí)間標(biāo)記詞，也能依據(jù)動(dòng)作的先后順序和語境判斷時(shí)間。如，“他走進(jìn)教室，放下書包，開始學(xué)習(xí)”，通過這一系列動(dòng)作的連貫性和邏輯順序，可以推斷出這些動(dòng)作是依次在過去發(fā)生的。在文學(xué)作品中，作者常常通過對環(huán)境、情節(jié)等的描寫來營造語境，從而暗示時(shí)間的變化。例如，“夕陽西下，他拖著疲憊的身軀回到家中”，“夕陽西下”這個(gè)環(huán)境描寫不僅描繪了景色，同時(shí)也暗示了時(shí)間是傍晚，“回到家中”的動(dòng)作自然也發(fā)生在這個(gè)特定的時(shí)間背景下。3.2.3時(shí)態(tài)對比案例分析通過具體句子的對比，可以更直觀地展現(xiàn)英漢在時(shí)態(tài)表達(dá)上的差異，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而為高中英語語法（動(dòng)詞篇）教學(xué)提供更有針對性的參考。以一般現(xiàn)在時(shí)為例，漢語句子“他每天打籃球?！焙陀⒄Z句子“Heplaysbasketballeveryday.”。在漢語中，“打”這個(gè)動(dòng)詞無論在何種時(shí)間語境下，形式都不發(fā)生變化，僅通過“每天”這個(gè)時(shí)間副詞來明確動(dòng)作的經(jīng)常性和習(xí)慣性。而在英語中，因?yàn)橹髡Z“He”是第三人稱單數(shù)，所以動(dòng)詞“play”要變?yōu)椤皃lays”，以體現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的語法規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受漢語母語思維的影響，常常會(huì)忽略英語動(dòng)詞的這種變化，出現(xiàn)“Heplaybasketballeveryday.”這樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)闈h語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化的特點(diǎn)在學(xué)生腦海中根深蒂固，導(dǎo)致他們在英語表達(dá)時(shí)，沒有形成對英語動(dòng)詞形式變化的敏感度。再看現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，漢語“她正在看電視?！睂?yīng)的英語是“SheiswatchingTV.”。漢語通過“正在”這個(gè)詞來表達(dá)動(dòng)作此刻正在進(jìn)行。而英語則是通過“be動(dòng)詞（is）+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞（watching）”的結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤是遺漏“be”動(dòng)詞，寫成“ShewatchingTV.”。這是因?yàn)闈h語中沒有與英語“be”動(dòng)詞完全對應(yīng)的詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，難以理解“be”動(dòng)詞在構(gòu)成時(shí)態(tài)中的關(guān)鍵作用，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在現(xiàn)在完成時(shí)的對比中，漢語“我已經(jīng)完成作業(yè)了?！庇⒄Z是“Ihavefinishedmyhomework.”。漢語使用“已經(jīng)”和“了”來表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在的影響或結(jié)果。英語則運(yùn)用“have/has+過去分詞”的結(jié)構(gòu)，這里“have”是助動(dòng)詞，與過去分詞“finished”一起構(gòu)成現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是混淆現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)，如把句子寫成“Ifinishedmyhomework.”。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有深刻理解現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性，而一般過去時(shí)只強(qiáng)調(diào)過去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的動(dòng)作，與現(xiàn)在無關(guān)。例如，當(dāng)問“你完成作業(yè)了嗎？（對現(xiàn)在的影響，是否可以做其他事情）”，回答應(yīng)該用現(xiàn)在完成時(shí)；而當(dāng)問“你昨天什么時(shí)候完成作業(yè)的？（單純詢問過去的動(dòng)作發(fā)生時(shí)間）”，則用一般過去時(shí)回答。過去進(jìn)行時(shí)的對比，漢語“昨晚八點(diǎn)我正在看電視?！庇⒄Z是“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.”。漢語通過“昨晚八點(diǎn)”這個(gè)具體的過去時(shí)間點(diǎn)和“正在”來表明動(dòng)作在過去某個(gè)時(shí)刻正在進(jìn)行。英語則是用“was/were+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”的結(jié)構(gòu)，“was”用于第一人稱單數(shù)“I”，“watching”表示動(dòng)作正在進(jìn)行。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是在表達(dá)過去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，沒有正確使用“was/were”，或者把動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式寫錯(cuò)。比如寫成“IwatchingTVat8o'clocklastnight.”或者“IwaswatchTVat8o'clocklastnight.”。前者缺少“was”，后者“watch”沒有變?yōu)楝F(xiàn)在分詞“watching”，這些錯(cuò)誤都源于學(xué)生對過去進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的不熟悉。3.3英漢動(dòng)詞語態(tài)對比3.3.1英語動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)英語動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)是英語語法體系中的重要組成部分，其構(gòu)成形式為“be+過去分詞”。這一結(jié)構(gòu)中的“be”動(dòng)詞隨著句子的時(shí)態(tài)、主語的人稱和數(shù)的變化而發(fā)生相應(yīng)改變，從而構(gòu)成了豐富多樣的被動(dòng)語態(tài)時(shí)態(tài)形式，以精準(zhǔn)地表達(dá)動(dòng)作在不同時(shí)間背景下的被動(dòng)發(fā)生情況。在一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)中，當(dāng)主語為第一人稱單數(shù)（I）時(shí)，用“am+過去分詞”；當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時(shí)，用“is+過去分詞”；當(dāng)主語為其他人稱或復(fù)數(shù)時(shí)，用“are+過去分詞”。例如，“Theclassroomiscleanedeveryday.”（教室每天被打掃），此句中“iscleaned”體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，說明“打掃教室”這個(gè)動(dòng)作每天都在被動(dòng)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的經(jīng)常性和習(xí)慣性。再如，“Iamaskedtoanswerthequestion.”（我被要求回答這個(gè)問題），這里“amasked”用于第一人稱單數(shù)主語“I”，表明“我”現(xiàn)在處于被要求回答問題的狀態(tài)。一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)為“was/were+過去分詞”，“was”用于第一人稱單數(shù)（I）和第三人稱單數(shù)（he、she、it等），“were”用于其他人稱和復(fù)數(shù)。如，“Thebookwaswrittenbyhimlastyear.”（這本書是他去年寫的），“waswritten”清晰地表明寫書這個(gè)動(dòng)作在過去（去年）被完成，動(dòng)作的執(zhí)行者是“him”?！癟heywereinvitedtothepartyyesterday.”（他們昨天被邀請參加派對），“wereinvited”用于復(fù)數(shù)主語“They”，描述了過去發(fā)生的被動(dòng)動(dòng)作。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)是“am/is/arebeing+過去分詞”，突出動(dòng)作在當(dāng)前時(shí)刻正在被進(jìn)行。比如，“Anewbridgeisbeingbuiltovertheriver.”（河上正在建造一座新橋），“isbeingbuilt”強(qiáng)調(diào)了新橋的建造這個(gè)動(dòng)作此刻正在進(jìn)行，且處于被動(dòng)狀態(tài)，即新橋是被建造的對象?！癐ambeinginterviewedbythereporternow.”（我現(xiàn)在正在接受記者的采訪），“ambeinginterviewed”用于第一人稱單數(shù)主語“I”，體現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)意義?，F(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)為“have/hasbeen+過去分詞”，“have”用于第一人稱（I、we）、第二人稱（you）和第三人稱復(fù)數(shù)（they等），“has”用于第三人稱單數(shù)（he、she、it等）。例如，“Theworkhasbeenfinishedbytheworkers.”（這項(xiàng)工作已經(jīng)被工人們完成了），“hasbeenfinished”表明工作在現(xiàn)在之前已經(jīng)被完成，對現(xiàn)在產(chǎn)生了影響，即工作現(xiàn)在處于完成的狀態(tài)?！癢ehavebeentoldthegoodnews.”（我們已經(jīng)被告知這個(gè)好消息），“havebeentold”用于第一人稱復(fù)數(shù)主語“We”，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。在實(shí)際語言運(yùn)用中，英語被動(dòng)語態(tài)常用于多種場景。在科技英語領(lǐng)域，由于更強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)和動(dòng)作的承受者，被動(dòng)語態(tài)被廣泛應(yīng)用。例如，“ThistheorywasfirstputforwardbyEinstein.”（這個(gè)理論最初是由愛因斯坦提出的），這里使用被動(dòng)語態(tài)突出了“理論”這一動(dòng)作承受者，弱化了動(dòng)作執(zhí)行者“愛因斯坦”，更符合科技文獻(xiàn)追求客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在新聞報(bào)道中，為了突出事件本身以及增強(qiáng)報(bào)道的客觀性，也經(jīng)常使用被動(dòng)語態(tài)。如，“Fivepeoplewereinjuredintheaccident.”（五人在事故中受傷），直接強(qiáng)調(diào)了“五人”這一事故的受害者，使讀者更關(guān)注事件的結(jié)果。當(dāng)動(dòng)作的執(zhí)行者不明確或不重要時(shí)，也會(huì)使用被動(dòng)語態(tài)。例如，“Thewindowwasbrokenlastnight.”（昨晚窗戶被打破了），說話者可能不知道是誰打破了窗戶，或者在這個(gè)語境中打破窗戶的人并不重要，所以使用被動(dòng)語態(tài)來簡潔地表達(dá)窗戶被打破這一事實(shí)。3.3.2漢語的被動(dòng)表達(dá)漢語的被動(dòng)表達(dá)形式豐富多樣，既存在明確標(biāo)記的被動(dòng)句，也有無標(biāo)記的被動(dòng)句，這些表達(dá)方式在語義和語用層面各具特點(diǎn)，共同服務(wù)于漢語的語言表達(dá)需求。漢語中，借助“被”“受”“讓”“給”等詞構(gòu)成的有標(biāo)記被動(dòng)句較為常見?！氨弧弊志涫亲畹湫偷挠袠?biāo)記被動(dòng)句形式，用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者受到某種動(dòng)作的影響，且動(dòng)作通常對承受者不利。例如，“他被老師批評了。”此句中，“他”是動(dòng)作“批評”的承受者，“被”字明確表明了被動(dòng)關(guān)系，突出了“他”處于受批評的不利地位。再如，“自行車被小偷偷走了?！薄白孕熊嚒笔潜煌档膶ο螅氨弧弊謴?qiáng)調(diào)了其遭受的損失?！笆堋弊志湟脖磉_(dá)被動(dòng)意義，常帶有遭受、忍受的意味。如，“他受到了大家的贊揚(yáng)?！边@里“他”是贊揚(yáng)這一動(dòng)作的承受者，“受到”體現(xiàn)了被動(dòng)，同時(shí)傳達(dá)出一種積極的情感色彩?！白尅弊志浜汀敖o”字句在口語中使用頻率較高，同樣表示被動(dòng)。像“杯子讓他打碎了?！薄耙路o雨水淋濕了?！狈謩e用“讓”和“給”表明了“杯子”和“衣服”作為動(dòng)作承受者的被動(dòng)地位。無標(biāo)記被動(dòng)句在漢語中也廣泛存在，這類句子雖然沒有明顯的被動(dòng)標(biāo)記詞，但通過句子的語義和語境能夠判斷出被動(dòng)意義。當(dāng)句子的主語在語義上是動(dòng)作的承受者，且句子描述的動(dòng)作是主語所遭受的，就可以構(gòu)成無標(biāo)記被動(dòng)句。例如，“飯做好了。”從語義上可知，“飯”是“做”這個(gè)動(dòng)作的承受者，雖然沒有“被”等標(biāo)記詞，但表達(dá)了飯被做好的被動(dòng)含義。“窗戶擦干凈了。”同樣，“窗戶”是“擦”的對象，句子通過語義暗示了窗戶被擦干凈的被動(dòng)情況。在一些描述自然現(xiàn)象或客觀事實(shí)的句子中，無標(biāo)記被動(dòng)句也很常見。如，“蘋果吃了?！薄伴T鎖了?！边@些句子在特定語境下，人們能夠自然地理解其被動(dòng)意義。無標(biāo)記被動(dòng)句的使用，使得漢語表達(dá)更加簡潔、自然，符合漢語注重意合的語言特點(diǎn)。3.3.3語態(tài)對比案例分析通過對“窗戶被打破了?！迸c“Thewindowwasbroken.”這兩個(gè)句子的對比分析，可以清晰地揭示英漢在動(dòng)詞語態(tài)表達(dá)上的差異，以及學(xué)生在英漢語態(tài)轉(zhuǎn)換過程中可能出現(xiàn)的問題。從結(jié)構(gòu)上看，漢語句子“窗戶被打破了?！笔褂昧恕氨弧弊謥砻鞔_表示被動(dòng)語態(tài)，“窗戶”作為動(dòng)作“打破”的承受者，通過“被”字與動(dòng)作建立起被動(dòng)關(guān)系，“了”字則表示動(dòng)作的完成狀態(tài)。而英語句子“Thewindowwasbroken.”采用了“be+過去分詞”的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，“wasbroken”表明“打破”這個(gè)動(dòng)作在過去發(fā)生，“窗戶”是動(dòng)作的承受者，這里“was”體現(xiàn)了一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)特征。在英漢語態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。一方面，受漢語被動(dòng)語態(tài)表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在英語表達(dá)中可能會(huì)遺漏“be”動(dòng)詞。例如，將“窗戶被打破了?！敝苯臃g成“Windowbroken.”，忽略了英語被動(dòng)語態(tài)中“be”動(dòng)詞的關(guān)鍵作用。這是因?yàn)闈h語中“被”字本身就具有被動(dòng)標(biāo)記功能，不需要類似“be”動(dòng)詞這樣的助動(dòng)詞來輔助構(gòu)成被動(dòng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，難以快速適應(yīng)英語被動(dòng)語態(tài)對“be”動(dòng)詞的嚴(yán)格要求，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生在選擇“be”動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)也容易出錯(cuò)。如，把句子寫成“Thewindowisbroken.”，如果語境是描述過去發(fā)生的事情，就應(yīng)該用一般過去時(shí)“Thewindowwasbroken.”。這是因?yàn)閷W(xué)生對英語時(shí)態(tài)的理解不夠深入，沒有準(zhǔn)確把握動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間與所使用時(shí)態(tài)之間的對應(yīng)關(guān)系，在將漢語句子轉(zhuǎn)換為英語時(shí)，不能根據(jù)具體語境選擇合適的“be”動(dòng)詞時(shí)態(tài)。此外，在一些復(fù)雜的語境中，學(xué)生還可能混淆主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的使用。例如，在描述“有人打破了窗戶”這一情景時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Thewindowbroke.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thewindowwasbrokenbysomeone.”。這反映出學(xué)生在判斷動(dòng)作執(zhí)行者和承受者以及選擇合適語態(tài)時(shí)存在困難，受到母語思維的干擾，沒有準(zhǔn)確理解英語語態(tài)的語義和語用規(guī)則。3.4英漢動(dòng)詞語氣對比3.4.1英語動(dòng)詞的虛擬語氣英語動(dòng)詞的虛擬語氣是一種特殊的動(dòng)詞形式，用于表達(dá)與事實(shí)不符的假設(shè)、愿望、建議、命令等非真實(shí)情況，其形式豐富多樣，能夠細(xì)膩地傳達(dá)各種復(fù)雜的主觀情感和設(shè)想情境。在與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句中，從句使用一般過去時(shí)，其中be動(dòng)詞無論主語是第幾人稱，都統(tǒng)一用were。主句則使用“would/could/should/might+動(dòng)詞原形”的結(jié)構(gòu)。例如，“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)），在這個(gè)句子中，“Iwereyou”明顯與現(xiàn)在的事實(shí)不符，只是一種假設(shè)，而“wouldstudyharder”則是基于這種假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果，表達(dá)了說話者認(rèn)為如果處于對方的位置，會(huì)采取更努力學(xué)習(xí)的行動(dòng)。又如，“Ifhehadtimenow,hecouldhelpus.”（如果他現(xiàn)在有時(shí)間，他就能幫助我們），“hehadtimenow”與實(shí)際情況相悖，說明他現(xiàn)在沒有時(shí)間，“couldhelpus”則是在假設(shè)成立的情況下可能出現(xiàn)的結(jié)果。當(dāng)表達(dá)與過去事實(shí)相反的虛擬語氣時(shí)，從句采用過去完成時(shí)，即“had+過去分詞”的形式。主句則使用“would/could/should/might+have+過去分詞”。例如，“IfIhadgotupearlierthismorning,Iwouldnothavebeenlateforschool.”（如果我今天早上早點(diǎn)起床，我就不會(huì)上學(xué)遲到了），“hadgotupearlier”是對過去早上起床這一動(dòng)作的假設(shè)，實(shí)際情況是起床晚了，“wouldnothavebeenlate”則是基于假設(shè)本應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，然而現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)遲到了。再如，“Ifshehadknownthetruth,shemighthavemadeadifferentdecision.”（如果她當(dāng)時(shí)知道真相，她可能會(huì)做出不同的決定），“hadknownthetruth”是與過去事實(shí)不符的假設(shè)，“mighthavemadeadifferentdecision”表示在假設(shè)條件下本可能出現(xiàn)的不同決策。在與將來事實(shí)相反的虛擬條件句中，從句有三種表達(dá)方式。一是使用“should+動(dòng)詞原形”，二是用“wereto+動(dòng)詞原形”，三是用一般過去時(shí)。主句同樣使用“would/could/should/might+動(dòng)詞原形”。例如，“Ifitshouldraintomorrow,wewouldstayathome.”（如果明天下雨，我們就會(huì)待在家里），“shouldrain”表示對將來下雨這一情況的假設(shè)，可能性相對較小，“wouldstayathome”是假設(shè)下雨時(shí)的應(yīng)對措施?！癐fIweretomeethimtomorrow,Iwouldtellhimthegoodnews.”（如果我明天能見到他，我會(huì)告訴他這個(gè)好消息），“weretomeethim”也是對將來見面的一種假設(shè)，“wouldtellhimthegoodnews”是假設(shè)見面后的行為?！癐fhecameheretomorrow,wecouldhaveaparty.”（如果他明天來這里，我們就能舉辦一個(gè)派對），“camehere”用一般過去時(shí)表示對將來不太可能發(fā)生的情況的假設(shè)，“couldhaveaparty”是假設(shè)實(shí)現(xiàn)后的結(jié)果。除了條件句，虛擬語氣在其他從句中也有廣泛應(yīng)用。在賓語從句中，當(dāng)動(dòng)詞表示“建議”（如suggest、advise等）、“要求”（如demand、require等）、“命令”（如order、command等）時(shí)，從句要用虛擬語氣，即“should+動(dòng)詞原形”，其中should可以省略。例如，“Theteachersuggestedthatwe(should)readEnglisheveryday.”（老師建議我們每天讀英語），“suggested”表示建議，從句用虛擬語氣，“shouldread”中的should可省略。在主語從句中，常見的結(jié)構(gòu)是“Itis+形容詞（如necessary、important、strange等）+that從句”，從句中要用虛擬語氣“should+動(dòng)詞原形”，should同樣可省略。如“Itisnecessarythatwe(should)takeimmediateaction.”（我們有必要立即采取行動(dòng)）。在表語從句和同位語從句中，當(dāng)先行詞是表示“建議”“要求”“命令”等含義的名詞（如suggestion、demand、order等）時(shí)，從句也用虛擬語氣“should+動(dòng)詞原形”，should可省略。例如，“Mysuggestionisthatwe(should)gothereonfoot.”（我的建議是我們步行去那里），“suggestion”是建議的意思，表語從句用虛擬語氣。3.4.2漢語中類似語氣的表達(dá)漢語中雖沒有像英語那樣通過動(dòng)詞形式變化來體現(xiàn)虛擬語氣，但借助豐富的詞匯手段和靈活的句式結(jié)構(gòu)，同樣能夠生動(dòng)地表達(dá)與事實(shí)不符的假設(shè)、強(qiáng)烈的愿望以及委婉的建議等類似虛擬語氣的語義。在詞匯運(yùn)用方面，“要是”“假如”“倘若”“如果”等詞常常用于引導(dǎo)假設(shè)性的語句，為虛擬情境的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，“要是我有翅膀，我就能飛了?！贝司渲校耙恰币隽恕拔矣谐岚颉边@一明顯與現(xiàn)實(shí)相悖的假設(shè)，隨后“我就能飛了”則是基于該假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果，生動(dòng)地描繪出一種虛擬的情景?！凹偃鐣r(shí)光倒流，我會(huì)做出不同的選擇?！薄凹偃纭币辉~開啟了對過去時(shí)光倒流的假設(shè)，表達(dá)了說話者對過去的反思和不同選擇的設(shè)想?！疤热裘魈焯鞖夂?，我們就去郊游?！薄疤热簟币龑?dǎo)了對明天天氣的假設(shè)，進(jìn)而得出“去郊游”的計(jì)劃，盡管這種假設(shè)具有一定的不確定性，但通過這些詞匯的運(yùn)用，清晰地展現(xiàn)了虛擬語氣中假設(shè)的意味。漢語中一些特定的句式也能有效地表達(dá)類似虛擬語氣的含義?！霸缰馈汀本涫匠Ｓ糜诒磉_(dá)對過去事情的后悔和假設(shè)。比如，“早知道會(huì)下雨，我就帶傘了?！边@句話表達(dá)了說話者對過去沒有帶傘這一行為的懊悔，“