以語塊背誦為翼，助力非英語專業(yè)寫作教學(xué)騰飛一、引言1.1研究背景與動機(jī)在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，良好的英語寫作能力不僅是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的基本要求，更是他們未來在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交流等諸多領(lǐng)域中必備的關(guān)鍵技能。從學(xué)術(shù)層面來看，隨著高等教育的深入發(fā)展，學(xué)生需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)資料，并撰寫課程論文、學(xué)術(shù)報告等。具備出色的英語寫作能力，能夠幫助他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究思路、觀點和成果，與國內(nèi)外同行進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流與探討，從而推動學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步。在職業(yè)領(lǐng)域，無論是進(jìn)入跨國企業(yè)工作，還是參與國際項目合作，英語寫作能力都至關(guān)重要。一封條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的商務(wù)郵件，一份規(guī)范專業(yè)的項目報告，都可能成為打開職業(yè)發(fā)展大門的鑰匙，為個人贏得更多的機(jī)會和競爭優(yōu)勢。然而，目前非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力卻普遍不盡如人意。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作時存在諸多問題，如詞匯量匱乏，導(dǎo)致表達(dá)單調(diào)、重復(fù)；語法錯誤頻繁，影響句子的準(zhǔn)確性和可讀性；句子結(jié)構(gòu)單一，文章缺乏層次感和邏輯性；語篇連貫性差，上下文銜接不自然，難以形成一個有機(jī)的整體。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，也影響了他們在未來學(xué)習(xí)和工作中的發(fā)展。語塊理論的興起為解決這一困境提供了新的思路和方法。語塊，作為一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，是由多個詞組成的、形式較為固定的預(yù)制性語言單位，如固定短語（如“inaddition”“asamatteroffact”）、習(xí)慣表達(dá)（如“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”）、句子框架（如“Accordingto...，...”“Itiswidelyacknowledgedthat...”）等。語塊具有整體性、固定性和可預(yù)測性等特點，在語言表達(dá)中能夠作為一個整體被存儲、提取和使用，大大提高了語言生成的效率和準(zhǔn)確性。相關(guān)研究表明，語塊背誦能夠豐富學(xué)生的語言輸入，幫助他們積累大量的地道語言表達(dá)，培養(yǎng)語感，從而在寫作時能夠更加自然流暢地表達(dá)自己的想法。同時，語塊背誦還有助于學(xué)生掌握英語的語法規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)，提高句子的準(zhǔn)確性和文章的連貫性。因此，將語塊背誦應(yīng)用于非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，具有重要的理論和實踐意義，這也正是本研究的核心動機(jī)所在，期望通過深入探究語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為提高學(xué)生的英語寫作能力提供有效的教學(xué)策略和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用及其對學(xué)生寫作能力提升的影響。通過系統(tǒng)的實證研究與分析，全面揭示語塊背誦在豐富學(xué)生語言素材、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)語言表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性等方面的作用機(jī)制。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：探究語塊背誦對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響：通過對比實驗，分析學(xué)生在接受語塊背誦訓(xùn)練前后寫作能力的變化，包括詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性、語篇連貫性等維度，明確語塊背誦在提升學(xué)生寫作能力方面的具體效果。分析語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略：結(jié)合教學(xué)實踐，探索適合非英語專業(yè)學(xué)生的語塊背誦方法與策略，如語塊的選擇與分類、背誦的頻率與時間安排、背誦與寫作練習(xí)的結(jié)合方式等，為教師在寫作教學(xué)中有效運用語塊背誦提供實踐指導(dǎo)。為非英語專業(yè)寫作教學(xué)提供理論與實踐指導(dǎo)：基于研究結(jié)果，為非英語專業(yè)寫作教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實可行的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的全面提升。本研究具有重要的理論與實踐意義：理論意義：進(jìn)一步豐富和完善語塊理論在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過實證研究，深入剖析語塊背誦對學(xué)生寫作能力的影響機(jī)制，為語塊理論的發(fā)展提供實證支持，拓展語塊理論的研究范疇，推動語塊理論與英語寫作教學(xué)實踐的深度融合。實踐意義：為非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。當(dāng)前非英語專業(yè)寫作教學(xué)面臨諸多困境，學(xué)生寫作能力提升緩慢。本研究提出的語塊背誦教學(xué)策略，能夠為教師提供新的教學(xué)思路和方法，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，提高寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時，有助于學(xué)生提高英語寫作能力，增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力。通過掌握語塊背誦技巧，學(xué)生能夠積累更多的地道語言表達(dá)，提升語言運用能力，從而在各類英語考試和實際應(yīng)用場景中取得更好的成績和表現(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點為確保研究的科學(xué)性、有效性和全面性，本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，梳理語塊理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解語塊背誦在英語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀與成果。對已有研究進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，明確語塊的定義、分類、特點以及語塊背誦對寫作能力影響的作用機(jī)制等，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，避免研究的盲目性，同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足與空白，從而確定本研究的切入點和創(chuàng)新方向。實證研究法：選取一定數(shù)量的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。在教學(xué)實驗過程中，對實驗組學(xué)生實施語塊背誦教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語塊背誦訓(xùn)練，包括語塊的選擇、背誦方法的指導(dǎo)以及背誦與寫作練習(xí)的結(jié)合等；對照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。通過前測和后測收集兩組學(xué)生的寫作成績及相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，對比兩組學(xué)生在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性、語篇連貫性等寫作能力指標(biāo)上的差異，從而客觀、準(zhǔn)確地評估語塊背誦對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響效果。同時，在實驗過程中，還通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生對語塊背誦教學(xué)的反饋意見和學(xué)習(xí)體驗，深入了解語塊背誦在實際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與問題。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：研究視角的多元化：以往關(guān)于語塊背誦與英語寫作教學(xué)的研究，大多側(cè)重于單一維度的分析，如僅關(guān)注語塊背誦對寫作某一具體方面（如詞匯或語法）的影響。本研究將從多個維度全面考察語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅分析語塊背誦對學(xué)生寫作語言層面（詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)）的影響，還深入探討其對語篇層面（連貫性、邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)）以及學(xué)生寫作思維和學(xué)習(xí)策略等方面的作用，為語塊背誦在寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。教學(xué)方法與技術(shù)的融合創(chuàng)新：在語塊背誦教學(xué)實踐中，積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如借助智能化學(xué)習(xí)平臺和移動應(yīng)用程序，為學(xué)生提供個性化的語塊學(xué)習(xí)資源和背誦訓(xùn)練方案。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語塊掌握程度，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。這種將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的方式，為語塊背誦教學(xué)提供了新的途徑和模式，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1語塊的定義與分類2.1.1語塊的定義語塊作為語言研究領(lǐng)域的重要概念，自提出以來，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入探討與界定。Becker（1975）最早提出“預(yù)制語塊”的概念，他將語塊看作是一種特殊的具有傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為固定或半固定的程式化語言結(jié)構(gòu)，在語言的記憶、存儲、輸出和使用過程中，并非以單個詞為單位，而是以這些預(yù)制的板塊結(jié)構(gòu)為最小單位。例如，“bytheway”“asamatteroffact”這類常見的短語，在日常交流和寫作中，人們通常將其作為一個整體進(jìn)行運用，而不會對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行過多的拆分和分析。Pawley和Syder（1983）則把語塊界定為詞匯化句干，強(qiáng)調(diào)語塊是那些能夠在句子中充當(dāng)特定結(jié)構(gòu)和功能的詞匯組合，從句子“I'msorrytokeepyouwaiting”中，就可以提取出“名詞短語+be-時態(tài)+youwaiting”這樣的詞匯化句子結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)在語言表達(dá)中具有相對固定的形式和意義，是語言使用者在長期的語言實踐中逐漸形成和固化下來的。Nattinger和DeCarrico（1992）將語塊定義為詞匯短語，認(rèn)為語塊是處于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，是約定俗成的、出現(xiàn)頻率較高的形式與功能的統(tǒng)一體，具有固定的意義。像“inaddition”“onthecontrary”等短語，它們不僅在形式上相對固定，而且在語義和語用功能上也具有明確的指向，常用于連接句子、表達(dá)邏輯關(guān)系等，是語言表達(dá)中不可或缺的組成部分。國內(nèi)學(xué)者衛(wèi)乃興（2002）從語料庫語言學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為語塊是比詞語搭配更大的語言使用單位，兼具詞匯和語法特征，是在真實語言環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的、相對固定的語言結(jié)構(gòu)。例如，“accordingto”“dueto”等介詞短語，以及一些常見的句子框架，如“Itiswidelybelievedthat...”“Thereisnodoubtthat...”等，這些語塊在英語的書面語和口語中都大量存在，對語言的流暢表達(dá)和意義傳達(dá)起著重要作用。綜合眾多學(xué)者的觀點，可以明確語塊是一種兼具詞匯與語法特征的固定或半固定結(jié)構(gòu)，它由多個詞組成，在語言表達(dá)中作為一個整體被存儲、提取和使用，具有形式相對固定、語義較為完整、使用頻率較高等特點。這些特點使得語塊在語言學(xué)習(xí)和運用中具有獨特的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。2.1.2語塊的分類由于研究視角和目的的差異，不同學(xué)者對語塊的分類方式也各不相同。Becker（1975）將預(yù)制語塊分為六類：聚合詞，如“bytheway”“assoonas”等，這類語塊形式固定，語義單一，在句子中通常作為一個整體充當(dāng)某個句子成分；限制性短語，例如“alotof”“anumberof”等，對所修飾的名詞起到限定范圍或數(shù)量的作用；元語篇，像“inconclusion”“inaword”等，主要用于組織和連接語篇，表達(dá)作者或說話者對語篇內(nèi)容的總結(jié)、概括、評論等態(tài)度；句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，如“notonly...butalso...”“either...or...”等，用于構(gòu)建句子的基本框架，明確句子中各成分之間的邏輯關(guān)系；情景話語，例如日常問候語“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等，這類語塊與特定的交際情景緊密相關(guān)，具有較強(qiáng)的情境性和功能性；原文片段，指那些在特定文本中反復(fù)出現(xiàn)、具有特定含義和用法的語言片段，通常與文本的主題和語境密切相關(guān)。Cowie（1988）認(rèn)為詞匯組合主要包括四種類型：聚合詞，與Becker分類中的聚合詞類似，是具有固定形式和意義的多詞組合；搭配，即兩個或多個詞之間基于語義和語法習(xí)慣形成的高頻共現(xiàn)組合，如“makeadecision”“takeabreak”等，這些搭配在英語中具有約定俗成的用法，學(xué)習(xí)者需要牢記并正確運用；慣用語，像“kickthebucket”（去世）、“l(fā)etthecatoutofthebag”（泄露秘密）等，這類語塊具有隱喻或象征意義，其整體意義往往不能從組成部分的字面意義直接推導(dǎo)得出；語句框架，例如“Itis+adj.+forsb.todosth.”“Therebe+sth.+somewhere”等，為構(gòu)建完整的句子提供了基本的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體的表達(dá)需求在框架內(nèi)填入相應(yīng)的詞匯和內(nèi)容。Nattinger和Decarrico（2000）將詞匯短語（語塊）分為以下4種情況：聚合詞語，如“asaresult”“infact”等，具有固定的形式和明確的語義，在句子中發(fā)揮特定的語法功能；約定俗成的表達(dá)形式，包括格言、諺語、交際套話等，例如“Practicemakesperfect.”（熟能生巧）、“Howdoyoudo?”等，這類語塊承載著豐富的文化內(nèi)涵和交際功能，是語言文化的重要載體；限制性結(jié)構(gòu)短語，允許在一定范圍內(nèi)進(jìn)行詞匯替換，但整體結(jié)構(gòu)相對固定，如“asfarasIknow”“aslongaspossible”等，通過替換不同的詞匯，可以表達(dá)不同的具體含義；句子構(gòu)造型短語，為搭建完整句子提供框架，可根據(jù)語境對框架內(nèi)容進(jìn)行變化，如“Ontheonehand...ontheotherhand...”“Notonly...butalso...”等，常用于表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系和語義層次。王立非和張大鳳（2006）從二語教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為二語預(yù)制語塊可以分為以下五種類型：會話保持語塊，如“youknow”“Imean”等，主要用于維持會話的進(jìn)行，使交流更加自然流暢；會話目的語塊，例如“Excuseme”“Thankyou”等，用于明確會話的目的，表達(dá)請求、感謝、道歉等交際意圖；話題相關(guān)語塊，與特定話題密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)習(xí)者圍繞話題展開討論和交流，如在討論環(huán)境保護(hù)話題時，“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等語塊就屬于此類；話語設(shè)置語塊，用于構(gòu)建話語的整體框架和結(jié)構(gòu)，明確話語的主題、背景、范圍等，如“Tobeginwith”“Inthefirstplace”等；交際策略語塊，像“Letmethink”“HowcanIputit”等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在交際過程中運用的各種策略，如思考策略、表達(dá)策略等，有助于學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對交際中的各種情況。這些不同的分類方式從不同側(cè)面揭示了語塊的豐富內(nèi)涵和多樣形式，為深入研究語塊在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用提供了多元化的視角和理論基礎(chǔ)。在實際的語言教學(xué)和研究中，可以根據(jù)具體的需求和目的，選擇合適的語塊分類方式，以便更有效地開展相關(guān)工作。2.2語塊背誦與寫作能力的關(guān)系理論2.2.1語言輸入假說美國語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出了著名的語言輸入假說，該假說在第二語言習(xí)得領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性語言輸入實現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入略高于其現(xiàn)有語言水平（即“i+1”水平，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語言知識），且能夠?qū)⒆⒁饬性趯σ饬x的理解而非語言形式上時，語言習(xí)得就會自然發(fā)生。他指出，理想的語言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性和相關(guān)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量這幾個特點。語塊背誦作為一種有效的語言輸入方式，與Krashen的語言輸入假說高度契合。首先，語塊通常是由多個詞組成的固定或半固定結(jié)構(gòu)，其語義相對完整，在一定的語境中易于理解。例如，像“inspiteof”“dueto”這樣的介詞短語語塊，學(xué)生在記憶時能夠很容易地理解其表達(dá)的轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系語義。學(xué)習(xí)者通過背誦這些語塊，能夠接觸到大量的可理解性語言材料，為語言習(xí)得提供了堅實的基礎(chǔ)。其次，許多語塊具有很強(qiáng)的實用性和趣味性，它們常常出現(xiàn)在各種真實的語言場景中，與學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)和興趣密切相關(guān)。比如，日常交際中的問候語“Longtimenosee”，電影、歌曲中的經(jīng)典表達(dá)“Letitgo”等，這些語塊不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)語言輸入的效果。再者，語塊的學(xué)習(xí)并不依賴于嚴(yán)格的語法程序安排，學(xué)習(xí)者可以在不同的語境中反復(fù)接觸和使用語塊，逐漸熟悉其用法和語義，從而自然地掌握語言知識，這符合語言輸入假說中對非語法程序安排的要求。最后，語塊背誦能夠提供足夠的語言輸入量。通過系統(tǒng)地背誦不同類型的語塊，如固定短語、習(xí)慣表達(dá)、句子框架等，學(xué)習(xí)者能夠積累大量的語言素材，豐富自己的語言儲備，滿足語言習(xí)得對輸入量的需求。在英語寫作教學(xué)中，語塊背誦能夠極大地提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過背誦語塊，能夠在寫作時更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點。當(dāng)需要表達(dá)“首先”這一邏輯關(guān)系時，學(xué)生可以直接運用背誦過的語塊“firstofall”“tobeginwith”“inthefirstplace”等，避免了因詞匯匱乏或語法錯誤導(dǎo)致的表達(dá)不暢。語塊還能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，提高語篇的連貫性。例如，使用“ontheonehand...ontheotherhand”“moreover”“however”等連接性語塊，可以使文章的段落之間、句子之間過渡自然，邏輯嚴(yán)密，增強(qiáng)文章的可讀性和說服力。2.2.2記憶理論記憶理論是心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于記憶的本質(zhì)、過程和機(jī)制的研究成果。記憶過程主要包括編碼、存儲和提取三個階段。編碼是指將外界信息轉(zhuǎn)化為記憶代碼的過程，存儲是將編碼后的信息保存于記憶系統(tǒng)中，提取則是從記憶系統(tǒng)中查找已存儲信息的過程。有效的記憶依賴于良好的編碼策略和充足的復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能確保信息在需要時能夠被準(zhǔn)確、快速地提取出來。語塊背誦正是基于記憶理論來提高學(xué)生在寫作時語言提取和運用的效率。在編碼階段，語塊作為一種預(yù)制性的語言單位，具有整體性和意義完整性的特點，相較于單個詞匯或零散的語法知識，更容易被學(xué)生理解和編碼。例如，“Itiswidelyacknowledgedthat...”這個句子框架語塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€整體進(jìn)行理解和記憶，明確其表達(dá)“普遍認(rèn)為”的語義以及在句子中的結(jié)構(gòu)和功能，這種整體編碼方式有助于提高記憶的效果。在存儲階段，語塊通過反復(fù)背誦得到強(qiáng)化，在學(xué)生的大腦中形成長期記憶。由于語塊在語言表達(dá)中具有較高的出現(xiàn)頻率和實用性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中會不斷接觸和使用語塊，這使得語塊的記憶痕跡不斷加深，存儲更加牢固。在提取階段，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時，面對特定的寫作任務(wù)和語境，大腦能夠迅速檢索并提取與之相關(guān)的語塊。因為語塊是作為一個整體被存儲的，所以在提取時能夠節(jié)省時間和精力，提高語言生成的速度和準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生需要闡述觀點時，能夠快速提取出像“frommyperspective”“inmyopinion”等表達(dá)觀點的語塊，使寫作過程更加流暢自然。此外，根據(jù)記憶的組塊理論，人們在記憶信息時，將較小的信息單元組合成較大的有意義的單元，能夠提高記憶的容量和效率。語塊本身就是一種組塊，它將多個單詞組合成一個具有特定意義和功能的整體，學(xué)生通過背誦語塊，能夠擴(kuò)大記憶組塊的規(guī)模，從而更有效地存儲和提取語言信息。在寫作中，學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運用不同的語塊進(jìn)行組合和搭配，構(gòu)建出豐富多樣的句子和篇章，提升寫作的質(zhì)量和水平。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者對語塊背誦在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，取得了一系列具有重要價值的成果。早在20世紀(jì)70年代，Becker就提出了預(yù)制語塊的概念，認(rèn)為語塊是語言記憶、存儲、輸出和使用的最小單位，以固定或半固定的板塊結(jié)構(gòu)存在。這一理論為后續(xù)語塊在寫作教學(xué)中的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞語塊與寫作能力的關(guān)系展開深入探討。在語塊教學(xué)對寫作流利性的影響方面，研究者發(fā)現(xiàn)，語塊背誦能夠顯著提高學(xué)生寫作的流利程度。例如，Nattinger和DeCarrico的研究表明，學(xué)生通過背誦和運用語塊，在寫作時能夠更加迅速地組織語言，減少停頓和思考時間，從而使文章表達(dá)更加流暢自然。當(dāng)學(xué)生掌握了“inaddition”“moreover”“however”等連接性語塊后，在闡述觀點和連接段落時能夠更加順暢，避免了語言表達(dá)的中斷和不連貫。關(guān)于語塊教學(xué)對寫作準(zhǔn)確性的作用，許多研究都證實了其積極影響。Wray通過對大量語言樣本的分析發(fā)現(xiàn)，語塊作為一種預(yù)制性語言單位，具有固定的語法和語義結(jié)構(gòu)，學(xué)生在背誦和使用語塊的過程中，能夠潛移默化地掌握正確的語法規(guī)則和詞匯搭配，從而減少寫作中的語法錯誤和用詞不當(dāng)現(xiàn)象。比如，學(xué)生記住了“itis+adj.+forsb.todosth.”這一固定的句子框架語塊，在表達(dá)類似意思時就能準(zhǔn)確運用，避免出現(xiàn)語法混亂的情況。此外，一些學(xué)者還關(guān)注語塊背誦對寫作內(nèi)容豐富度和邏輯性的提升作用。Hyland對不同水平學(xué)生的寫作進(jìn)行對比研究后發(fā)現(xiàn)，善于運用語塊的學(xué)生，其作文在內(nèi)容上更加充實豐富，邏輯結(jié)構(gòu)也更加清晰嚴(yán)謹(jǐn)。在論述觀點時，他們能夠運用各種語塊來組織論據(jù)、進(jìn)行論證，使文章更具說服力。國外學(xué)者還從不同角度對語塊在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。有些學(xué)者提出根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇和教授語塊，將語塊融入到日常的寫作教學(xué)活動中，如寫作練習(xí)、范文分析、小組討論等，讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和運用語塊；還有學(xué)者探討了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如語料庫、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供豐富的語塊學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語塊背誦和寫作訓(xùn)練。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究近年來也取得了豐碩的成果。眾多學(xué)者從不同維度深入探究語塊背誦對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力各方面的作用，為英語寫作教學(xué)提供了豐富的理論支持和實踐指導(dǎo)。在語塊背誦對寫作詞匯方面的影響，不少研究表明，語塊背誦能夠有效豐富學(xué)生的詞匯儲備，提升詞匯運用的準(zhǔn)確性和多樣性。王立非和張大鳳通過對大學(xué)生英語寫作的實證研究發(fā)現(xiàn)，接受語塊教學(xué)的學(xué)生在寫作中能夠運用更多的高級詞匯和短語語塊，從而使文章的詞匯更加豐富、生動。在描述“美麗的風(fēng)景”時，學(xué)生不再局限于使用“beautifulscenery”，而是能夠運用“gorgeouslandscape”“spectacularvista”等更具表現(xiàn)力的語塊，增強(qiáng)了文章的文采。在語法層面，語塊背誦有助于學(xué)生掌握英語的語法規(guī)則，減少語法錯誤。學(xué)者劉海量和于萬鎖的研究指出，語塊作為一種包含語法結(jié)構(gòu)的預(yù)制性語言單位，學(xué)生在背誦和運用語塊的過程中，能夠自然地熟悉和內(nèi)化語法規(guī)則，從而提高寫作中句子的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。學(xué)生通過背誦像“notonly...butalso...”“either...or...”等句型語塊，能夠準(zhǔn)確運用這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子的構(gòu)建，避免出現(xiàn)語法錯誤。對于寫作的篇章結(jié)構(gòu)，語塊背誦同樣具有重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，語塊能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章框架，增強(qiáng)語篇的連貫性和邏輯性。如馬廣惠的研究表明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用連接性語塊（如“inthefirstplace”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等）和篇章組織語塊（如“inconclusion”“tosumup”等），能夠更好地組織文章的段落和層次，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加清晰，讀者能夠更容易理解文章的主旨和內(nèi)容。國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注語塊背誦對學(xué)生寫作思維和學(xué)習(xí)策略的影響。一些研究指出，語塊背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，使學(xué)生在寫作時更加符合英語的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維模式，減少中式英語的出現(xiàn)。語塊背誦還能促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生在收集、整理和背誦語塊的過程中，能夠提高自主學(xué)習(xí)能力；在小組討論和交流中分享語塊的使用經(jīng)驗，能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。三、非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問題3.1.1教學(xué)方法單一在當(dāng)前的非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，教師通常在講臺上詳細(xì)講解寫作的基本理論知識，如寫作的體裁、結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、詞匯運用等，學(xué)生則被動地坐在臺下聽講、做筆記。這種以教師為中心的教學(xué)模式缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動交流，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在寫作課上，教師往往花費大量時間講解寫作范文的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯，然后布置類似主題的寫作任務(wù)讓學(xué)生完成。學(xué)生在寫作過程中，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和討論，只是機(jī)械地模仿教師所講的范文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，難以真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對寫作課產(chǎn)生抵觸情緒，寫作能力的提升效果不明顯。3.1.2忽視語塊教學(xué)語塊作為語言表達(dá)的重要組成部分，在英語寫作中起著關(guān)鍵作用。然而，在實際的非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，語塊教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。教師在教學(xué)過程中，更多地關(guān)注單個詞匯的講解和語法規(guī)則的傳授，而忽視了語塊的系統(tǒng)性教學(xué)。在講解詞匯時，教師通常只是孤立地講解單詞的詞義、詞性和用法，沒有將單詞與常見的語塊搭配和使用語境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定數(shù)量的單詞，但在寫作時卻無法準(zhǔn)確、流利地運用這些單詞進(jìn)行表達(dá)。在語法教學(xué)方面，教師過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶和語法結(jié)構(gòu)的分析，忽視了語塊在語法學(xué)習(xí)中的重要性。語塊不僅包含了一定的語法結(jié)構(gòu)，而且具有固定的搭配和用法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語塊，能夠更加自然地掌握語法規(guī)則，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。由于缺乏語塊教學(xué)，學(xué)生在寫作時往往只能逐詞逐句地進(jìn)行翻譯和拼湊，難以運用地道的英語表達(dá)自己的觀點和想法。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的寫作語言不流暢、不地道，而且容易出現(xiàn)語法錯誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。3.1.3寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前非英語專業(yè)的寫作訓(xùn)練普遍缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式較為隨意，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)計劃。教師在布置寫作任務(wù)時，往往沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有針對性的設(shè)計，導(dǎo)致寫作任務(wù)難度過高或過低，無法有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。寫作訓(xùn)練的頻率也存在問題。有些教師在教學(xué)過程中，很少安排寫作訓(xùn)練，學(xué)生缺乏足夠的實踐機(jī)會來鞏固所學(xué)的寫作知識和技能；而有些教師則過于強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性寫作練習(xí)，卻忽視了對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋，使得學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，寫作能力難以得到實質(zhì)性的提高。寫作訓(xùn)練的類型也較為單一，主要集中在議論文、說明文等常見文體上，而對其他實用文體，如書信、報告、簡歷等的訓(xùn)練較少。這使得學(xué)生在面對實際的寫作需求時，缺乏應(yīng)對能力，無法寫出符合文體要求和實際應(yīng)用場景的文章。3.2學(xué)生寫作能力的不足3.2.1語言表達(dá)不地道由于受到母語思維和表達(dá)方式的影響，非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中常常出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，使得語言表達(dá)不夠地道、自然。在詞匯運用方面，學(xué)生往往根據(jù)漢語的字面意思直接進(jìn)行翻譯，而忽略了英語詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。在表達(dá)“提高水平”時，學(xué)生可能會寫成“risethelevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethestandard”；在描述“開電視”時，寫成“opentheTV”，而地道的英語表達(dá)是“turnontheTV”。這種錯誤的詞匯搭配不僅影響了句子的準(zhǔn)確性，也使文章的語言顯得生硬、不自然。在句式運用上，學(xué)生也常常套用漢語的句式結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致句子不符合英語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。在表達(dá)“我認(rèn)為他是對的”時，學(xué)生可能會寫成“Ithinkheisrightiscorrect”，這是典型的受漢語“我認(rèn)為……是對的”句式影響，出現(xiàn)了句式雜糅的錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ithinkheisright”。學(xué)生在寫作中還傾向于使用簡單、單一的句式，缺乏對英語各種復(fù)雜句式（如定語從句、狀語從句、倒裝句等）的運用能力，使得文章的句式結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺乏變化和層次感，難以準(zhǔn)確、生動地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。3.2.2語法錯誤較多語法是英語寫作的基礎(chǔ)，然而非英語專業(yè)學(xué)生在寫作中卻頻繁出現(xiàn)各種語法錯誤，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。在時態(tài)運用方面，學(xué)生常?；煜煌臅r態(tài)，不能根據(jù)具體的語境和表達(dá)需要準(zhǔn)確地選擇合適的時態(tài)。在描述過去發(fā)生的事情時，可能會突然切換到現(xiàn)在時態(tài)，導(dǎo)致時態(tài)不一致。在講述一個故事時，學(xué)生可能一開始使用一般過去時，如“Lastnight,Iwenttothecinema.Iseeaveryinterestingmovie”，這里“see”應(yīng)該使用過去式“saw”，這種時態(tài)的錯誤會使讀者對文章的時間線索產(chǎn)生混淆，影響對文章內(nèi)容的理解。語態(tài)方面，學(xué)生也容易出現(xiàn)誤用的情況。主動語態(tài)和被動語態(tài)的選擇不當(dāng)，會導(dǎo)致句子的語義表達(dá)不準(zhǔn)確。在描述“這本書是由一位著名作家寫的”時，學(xué)生可能會寫成“Thisbookwritesbyafamouswriter”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thisbookwaswrittenbyafamouswriter”，這里需要使用被動語態(tài)來強(qiáng)調(diào)動作的承受者。詞性方面，學(xué)生對單詞的詞性掌握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)詞性誤用的問題。把形容詞當(dāng)作副詞使用，或把名詞當(dāng)作動詞使用等。在表達(dá)“他努力地學(xué)習(xí)”時，寫成“Hestudieshardly”，這里“hardly”是“幾乎不”的意思，而正確的副詞形式應(yīng)該是“hard”。這些語法錯誤不僅反映了學(xué)生對語法知識的掌握不夠扎實，也暴露了他們在語言運用過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，降低了文章的質(zhì)量和可信度。3.2.3篇章結(jié)構(gòu)混亂許多非英語專業(yè)學(xué)生在寫作時缺乏清晰的邏輯思維和合理的篇章規(guī)劃，導(dǎo)致文章的篇章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間、句子之間的銜接不自然，難以形成一個有機(jī)的整體。在文章的開頭部分，學(xué)生往往不能有效地引出主題，或者開篇過于突兀，缺乏必要的背景介紹和鋪墊，使讀者難以快速理解文章的核心內(nèi)容。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時，學(xué)生可能直接提出“我們應(yīng)該采取措施保護(hù)環(huán)境”，而沒有先闡述當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，這樣的開頭顯得空洞、缺乏說服力。在主體段落的論述中，學(xué)生常常缺乏明確的論點和有力的論據(jù)，論述過程混亂無序，東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序展開。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可能一會兒說網(wǎng)絡(luò)的好處，一會兒又說網(wǎng)絡(luò)的壞處，但沒有對每個方面進(jìn)行深入的分析和論證，也沒有將不同的觀點進(jìn)行合理的組織和銜接，使得文章的內(nèi)容顯得雜亂無章，讀者難以把握作者的觀點和思路。在段落之間的過渡和銜接上，學(xué)生缺乏使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語的意識，導(dǎo)致段落之間的轉(zhuǎn)換生硬、不流暢。從一個論述觀點的段落過渡到另一個觀點時，沒有使用“however”“moreover”“inaddition”等連接詞來表明段落之間的邏輯關(guān)系，使得文章的連貫性和邏輯性大打折扣。在文章的結(jié)尾部分，學(xué)生也往往不能對全文進(jìn)行有效的總結(jié)和升華，或者結(jié)尾過于倉促，沒有給讀者留下深刻的印象。四、語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1語塊的選擇與積累4.1.1根據(jù)寫作主題選擇語塊寫作主題的多樣性決定了所需語塊的豐富性。在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同寫作主題選擇恰當(dāng)?shù)恼Z塊，能夠有效提升文章的質(zhì)量和針對性。在描述人物時，學(xué)生需要積累用于刻畫人物外貌、性格、品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的語塊。描述外貌可以使用“tallandslender”（高挑苗條）、“withbrighteyesandafriendlysmile”（有著明亮的眼睛和友好的微笑）等語塊；刻畫性格時，“outgoingandenergetic”（外向且精力充沛）、“kind-heartedandconsiderate”（心地善良且體貼入微）這類語塊能使人物形象躍然紙上；若是強(qiáng)調(diào)人物的品質(zhì)，“honestandtrustworthy”（誠實守信）、“diligentandhard-working”（勤奮努力）等語塊則必不可少；在描述人物的行為習(xí)慣時，“beaccustomedtodoingsth.”（習(xí)慣于做某事）、“haveahabitof...”（有……的習(xí)慣）等語塊能夠準(zhǔn)確傳達(dá)相關(guān)信息。在描寫一位老師時，就可以這樣運用語塊：“Mr.Smith,withatallandslenderfigureandbrighteyes,isanoutgoingandenergeticteacher.Heisalwayskind-heartedandconsideratetowardshisstudents,andhehasahabitofinspiringthemtothinkindependently.”當(dāng)涉及事件描述時，時間、地點、過程和結(jié)果等要素的表達(dá)需要特定的語塊。表示時間順序的語塊有“atfirst”（起初）、“then”（然后）、“afterthat”（在那之后）、“finally”（最后）等；描述地點可以用“inthecenterof...”（在……中心）、“atthecornerof...”（在……角落）等；闡述事件過程時，“takeplace”（發(fā)生）、“gothrough”（經(jīng)歷）、“carryout”（執(zhí)行）等語塊能使表達(dá)更生動；而表達(dá)結(jié)果的語塊如“asaresult”（結(jié)果）、“endupwith”（以……結(jié)束）等則能清晰呈現(xiàn)事件的最終狀態(tài)。在描述一次志愿者活動時，可以這樣組織語言：“Atfirst,wegatheredattheschoolgate.Thenwetookabustothenursinghomeinthecenterofthecity.Afterthat,wecarriedoutvariousactivities,suchascleaningtheroomsandchattingwiththeelderly.Finally,weendedupwithawonderfulperformance,whichmadetheelderlyveryhappy.”在表達(dá)觀點類寫作中，引入觀點、論證觀點和總結(jié)觀點都有相應(yīng)的常用語塊。引入觀點時，“frommyperspective”（在我看來）、“inmyopinion”（依我之見）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）等語塊能明確表明作者的立場；論證觀點時，“forexample”（例如）、“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）、“what'smore”（更重要的是）等語塊可用于列舉論據(jù)、補(bǔ)充信息，增強(qiáng)論證的說服力；總結(jié)觀點時，“inconclusion”（總之）、“tosumup”（總而言之）、“allinall”（總的來說）等語塊能對全文觀點進(jìn)行概括總結(jié)，使文章結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。在論述“網(wǎng)絡(luò)對生活的影響”這一話題時，可如此行文：“Frommyperspective,theInternethasbroughtbothpositiveandnegativeimpactsonourlives.Forexample,ithasmadecommunicationmuchmoreconvenient.Inaddition,wecanaccessavastamountofinformationonline.However,italsohassomedrawbacks,suchascausingaddiction.Inconclusion,weshouldmakegooduseoftheInternetwhilebeingawareofitspotentialproblems.”4.1.2利用教材和課外資源積累語塊豐富的語塊積累是提升寫作能力的關(guān)鍵，而教材和課外資源是獲取語塊的重要渠道。教材課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的基礎(chǔ)資源。在非英語專業(yè)的英語教材中，課文涵蓋了各種題材和體裁，包含了大量豐富且地道的語塊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材課文中的語塊，通過精讀、背誦等方式加深對語塊的理解和記憶。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于文化交流的課文時，學(xué)生可以積累像“culturalexchange”（文化交流）、“broadenone'shorizons”（拓寬某人的視野）、“bridgethegapbetween...”（縮小……之間的差距）、“mutualunderstanding”（相互理解）等語塊。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文背誦比賽，鼓勵學(xué)生在背誦過程中關(guān)注并記憶這些語塊；也可以開展語塊填空練習(xí)，從課文中選取一些包含重要語塊的句子，挖去語塊部分，讓學(xué)生進(jìn)行填空，強(qiáng)化學(xué)生對語塊的識別和運用能力。英文報刊作為時效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外資源，是學(xué)生接觸最新語言表達(dá)和各類專業(yè)語塊的重要途徑。像《紐約時報》《衛(wèi)報》《中國日報》等英文報刊，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個領(lǐng)域的新聞報道和評論文章。學(xué)生在閱讀英文報刊時，可以積累到大量與各領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)語塊和時事熱詞。在閱讀關(guān)于經(jīng)濟(jì)的報道時，能學(xué)習(xí)到“economicrecession”（經(jīng)濟(jì)衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）、“stockmarket”（股票市場）等語塊；閱讀文化類文章時，可接觸到“culturalheritage”（文化遺產(chǎn)）、“popculture”（流行文化）、“culturaldiversity”（文化多樣性）等表達(dá)。教師可以布置定期閱讀英文報刊的作業(yè)，并要求學(xué)生整理其中的語塊，制作語塊筆記，每周在課堂上安排一定時間讓學(xué)生分享自己積累的語塊及其用法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。文學(xué)作品則以其優(yōu)美的語言、豐富的情感和深刻的思想，為學(xué)生提供了高質(zhì)量的語塊學(xué)習(xí)素材。經(jīng)典的英文文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，蘊含著大量富有表現(xiàn)力和文化內(nèi)涵的語塊。在閱讀《傲慢與偏見》時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“beproudof”（為……驕傲）、“prejudiceagainst”（對……的偏見）、“fallinlovewith”（愛上）等經(jīng)典語塊。教師可以組織文學(xué)作品閱讀小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享閱讀心得和積累的語塊，共同探討語塊在文學(xué)作品中的運用及其所傳達(dá)的情感和意義；還可以開展文學(xué)作品語塊仿寫活動，讓學(xué)生模仿文學(xué)作品中的語塊和表達(dá)方式進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)。4.2語塊背誦的方法與技巧4.2.1多種背誦方式結(jié)合單一的背誦方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低背誦的積極性和效果。因此，在語塊背誦教學(xué)中，應(yīng)采用多種背誦方式相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高背誦效率。朗讀是語塊背誦的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過有感情地朗讀語塊，學(xué)生能夠熟悉語塊的語音、語調(diào)、節(jié)奏和連讀等發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)語感。在朗讀過程中，學(xué)生還能更好地理解語塊的語義和用法，加深對語塊的記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀語塊，注意語音語調(diào)的變化，模仿英語母語者的發(fā)音方式。也可以采用配樂朗讀的方式，選擇與語塊內(nèi)容風(fēng)格相符的音樂，如在朗讀描述自然風(fēng)光的語塊時，搭配舒緩優(yōu)美的古典音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更投入地朗讀，增強(qiáng)朗讀的感染力和記憶效果。還可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，將語塊融入到簡短的對話或情景劇中，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅能提高學(xué)生的朗讀興趣，還能讓他們在具體的語境中更好地理解和運用語塊。默寫是檢驗學(xué)生對語塊掌握程度的有效手段。在背誦一定數(shù)量的語塊后，安排學(xué)生進(jìn)行默寫練習(xí)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，發(fā)現(xiàn)自己在拼寫、語法和搭配等方面存在的問題。教師可以定期組織語塊默寫測試，規(guī)定時間和默寫內(nèi)容，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成默寫任務(wù)。在批改默寫作業(yè)時，教師要認(rèn)真細(xì)致，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注和講解，讓學(xué)生及時糾正錯誤，并進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。也可以讓學(xué)生之間互相批改默寫作業(yè)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識，又能讓學(xué)生從他人的錯誤中吸取教訓(xùn)，避免自己犯同樣的錯誤。背誦比賽是激發(fā)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)積極性的重要方式。教師可以定期組織語塊背誦比賽，如個人賽、小組賽等。在個人賽中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確背誦出盡可能多的語塊，根據(jù)背誦的數(shù)量和準(zhǔn)確性進(jìn)行排名；小組賽則要求小組成員共同協(xié)作，完成一定數(shù)量語塊的背誦任務(wù)，根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評分。比賽過程中，教師可以設(shè)置一些獎品，如書籍、學(xué)習(xí)用品等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組進(jìn)行獎勵，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。比賽結(jié)束后，教師要對比賽情況進(jìn)行總結(jié)和評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己的語塊背誦能力。4.2.2制定合理的背誦計劃制定合理的背誦計劃是確保語塊背誦教學(xué)順利進(jìn)行、提高學(xué)生背誦效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間等，制定個性化的背誦計劃。根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理確定每周的語塊背誦數(shù)量。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加背誦量，每周背誦30-40個語塊；而對于基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，則應(yīng)循序漸進(jìn)，每周背誦15-20個語塊。這樣既能保證學(xué)生有足夠的時間和精力完成背誦任務(wù)，又能讓他們在不斷的積累中逐步提高英語能力。將一周的背誦任務(wù)合理分配到每天，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天安排30-60分鐘的時間專門用于語塊背誦，早上可以利用15-20分鐘的時間進(jìn)行朗讀和初步記憶，晚上再用20-40分鐘的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在背誦過程中，要注意勞逸結(jié)合，避免學(xué)生長時間連續(xù)背誦導(dǎo)致疲勞和厭倦情緒?？梢悦扛?0分鐘左右讓學(xué)生休息5-10分鐘，活動一下身體，放松大腦，然后再繼續(xù)背誦。定期對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查和評估，如每周進(jìn)行一次小測驗，每月進(jìn)行一次大總結(jié)。通過檢查和評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦過程中存在的問題和困難，如背誦速度慢、遺忘率高、理解困難等。根據(jù)評估結(jié)果，對背誦計劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對于掌握較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高背誦難度和速度；對于存在問題較多的學(xué)生，則要加強(qiáng)輔導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們解決問題，確保每個學(xué)生都能按照計劃順利完成語塊背誦任務(wù)，提高英語寫作能力。4.3語塊在寫作中的運用指導(dǎo)4.3.1模仿寫作模仿寫作是幫助學(xué)生掌握語塊運用的有效方法。教師可以選取一些包含豐富語塊的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，分析其中語塊的使用特點和規(guī)律，然后讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和語塊運用進(jìn)行寫作練習(xí)。以一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的范文為例，文中使用了大量與環(huán)保相關(guān)的語塊，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“energyconservation”（節(jié)能）、“reducepollution”（減少污染）等。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這些語塊在文中的具體作用和搭配方式，如“Withtherapiddevelopmentofindustry,environmentalprotectionhasbecomeanurgentissue”中，“withtherapiddevelopmentof...”這一結(jié)構(gòu)用于引出背景，強(qiáng)調(diào)隨著某個事物的發(fā)展，某種情況出現(xiàn)了；“hasbecomeanurgentissue”則表達(dá)了“成為一個緊迫的問題”，使文章的表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。然后，讓學(xué)生模仿這篇范文，寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)安全”的作文。在寫作過程中，學(xué)生可以借鑒范文中語塊的運用方式，如使用“withthepopularizationoftheInternet”（隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及）來引出網(wǎng)絡(luò)安全問題的背景，用“poseaseriousthreatto”（對……構(gòu)成嚴(yán)重威脅）來描述網(wǎng)絡(luò)安全問題的嚴(yán)重性，像“WiththepopularizationoftheInternet,networksecurityhasbecomeasignificantconcern,whichposesaseriousthreattoourpersonalinformationandpropertysafety”。通過這樣的模仿寫作練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟悉語塊的運用，提高寫作能力。模仿寫作還可以體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)和篇章布局上。教師可以選取一些具有典型句式結(jié)構(gòu)的句子，如含有定語從句、狀語從句、倒裝句等的句子，讓學(xué)生模仿這些句子的結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)語塊進(jìn)行改寫和創(chuàng)作。給出句子“Peopleshouldtakeactionstoprotecttheenvironment”，讓學(xué)生模仿這個句子的結(jié)構(gòu)，運用語塊“raiseawarenessof”（提高……的意識）進(jìn)行改寫，學(xué)生可以寫成“Peopleshouldraiseawarenessofenvironmentalprotectionandtakeactionsaccordingly”。在篇章布局方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的開頭、結(jié)尾和段落銜接方式，使用相應(yīng)的語塊來組織文章。如開頭使用“Recently,theissueof...hasbeenbroughtintofocus”（最近，……問題已成為焦點）來引入話題，結(jié)尾使用“Allinall,itishightimethatwetookeffectivemeasuresto...”（總之，是我們采取有效措施……的時候了）來總結(jié)全文并提出建議，段落之間使用“moreover”“however”“inaddition”等連接性語塊進(jìn)行過渡，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰、邏輯更加嚴(yán)密。4.3.2改寫練習(xí)改寫練習(xí)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和語塊運用能力的重要手段。教師可以給出一些簡單的句子或段落，要求學(xué)生運用所學(xué)語塊對其進(jìn)行改寫，使句子或段落的表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確、生動。給出簡單句子“Heisverybusy”，學(xué)生可以運用語塊“beoccupiedwith”（忙于）將其改寫成“Heisoccupiedwithalargeamountofwork”，這樣不僅豐富了句子的內(nèi)容，還使用了更地道的表達(dá)方式。又如，對于句子“Shelikesreadingbooks”，學(xué)生可以運用語塊“haveapassionfor”（對……有熱情）改寫成“Shehasapassionforreadingvariouskindsofbooks”，使句子的表達(dá)更加生動形象，突出了她對閱讀的熱愛程度。對于段落改寫，教師可以提供一段內(nèi)容簡單、語言平淡的段落，讓學(xué)生運用語塊進(jìn)行優(yōu)化。給出段落“PeopleknowtheimportanceoflearningEnglish.TheywanttoimprovetheirEnglish.TheyoftenreadEnglishbooksandnewspapers.”，學(xué)生可以運用語塊“beawareof”（意識到）、“makeeffortsto”（努力做）、“enrichone'sknowledge”（豐富某人的知識）等進(jìn)行改寫，得到“AgrowingnumberofpeopleareawareofthesignificanceoflearningEnglish.TheymakegreateffortstoimprovetheirEnglishproficiency.ToenrichtheirknowledgeofEnglish,theyfrequentlyreadawiderangeofEnglishbooksandnewspapers.”。通過這樣的改寫練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會運用不同的語塊來替換簡單的詞匯和表達(dá)方式，從而提升語言的豐富度和準(zhǔn)確性。改寫練習(xí)還可以結(jié)合不同的語境和文體要求進(jìn)行。在商務(wù)寫作中，教師可以給出一些日常表達(dá)的句子，讓學(xué)生運用商務(wù)英語中常用的語塊進(jìn)行改寫，使其符合商務(wù)寫作的規(guī)范和風(fēng)格。給出句子“Pleaseletmeknowwhenyoucancome”，在商務(wù)語境中，學(xué)生可以運用語塊“informsb.ofsth.”（通知某人某事）改寫成“Pleaseinformmeofthetimewhenyouareavailable”。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生根據(jù)不同的寫作需求，靈活運用語塊，提高語言的適應(yīng)性和運用能力。五、實證研究5.1研究設(shè)計5.1.1研究對象本研究選取[具體高校名稱]非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在入學(xué)時的英語水平測試成績以及其他相關(guān)背景因素（如年齡、性別分布等）上均無顯著差異，具有良好的可比性。其中一個班級被隨機(jī)指定為實驗班，另一個班級則作為對照班，每個班級的學(xué)生人數(shù)均為[X]人。選擇這兩個班級的原因主要有以下幾點：一是它們來自同一所高校，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源基本相同，能夠在很大程度上控制外部因素對實驗結(jié)果的干擾；二是平行班級的學(xué)生在知識儲備和學(xué)習(xí)能力方面具有相似性，有助于更準(zhǔn)確地觀察和分析語塊背誦教學(xué)對學(xué)生寫作能力的影響。在后續(xù)的教學(xué)實驗中，實驗班將接受基于語塊背誦的寫作教學(xué)方法，教師會在課堂上系統(tǒng)地教授語塊知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊背誦，并引導(dǎo)學(xué)生將背誦的語塊運用到寫作實踐中；而對照班則采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)大綱和教學(xué)流程進(jìn)行寫作教學(xué)，重點講解語法知識、詞匯運用和寫作技巧等內(nèi)容。通過對兩個班級的對比研究，能夠清晰地揭示語塊背誦在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實際效果和作用機(jī)制。5.1.2研究工具為了全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，評估語塊背誦對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響，本研究主要采用了以下三種研究工具：前測、后測寫作測試：在實驗開始前，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行一次寫作測試，作為前測。前測的寫作題目和評分標(biāo)準(zhǔn)均參照大學(xué)英語四級考試的寫作要求，旨在了解學(xué)生在實驗前的英語寫作水平，為后續(xù)實驗數(shù)據(jù)的分析提供基線數(shù)據(jù)。前測內(nèi)容包括議論文寫作，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的短文，主題圍繞社會熱點問題展開，如“人工智能對未來就業(yè)的影響”。測試結(jié)束后，由兩位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗的教師按照四級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨立評分，評分范圍為0-15分，最后取兩位教師評分的平均值作為學(xué)生的前測成績。在為期[X]周的教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行后測寫作測試。后測的寫作題目和評分標(biāo)準(zhǔn)與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。后測內(nèi)容同樣為議論文寫作，主題為“線上學(xué)習(xí)的利弊”，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，教師按照相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，得到學(xué)生的后測成績。通過對比前測和后測成績，分析學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的寫作能力變化情況，從而評估語塊背誦教學(xué)的效果。問卷調(diào)查：在教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解他們對語塊背誦教學(xué)的看法和體驗，以及語塊背誦對他們寫作學(xué)習(xí)的影響。問卷主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：學(xué)生對語塊背誦的態(tài)度，如是否認(rèn)為語塊背誦對提高寫作能力有幫助、是否喜歡語塊背誦這種學(xué)習(xí)方式等；學(xué)生在語塊背誦過程中遇到的困難和問題，如記憶困難、理解困難等；學(xué)生在寫作中運用語塊的情況，如是否會主動運用背誦的語塊、運用語塊對寫作的具體幫助體現(xiàn)在哪些方面等；學(xué)生對語塊背誦教學(xué)的建議和期望，如希望教師如何指導(dǎo)語塊背誦、希望增加哪些類型的語塊學(xué)習(xí)等。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項，以便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。問卷還設(shè)置了一些開放性問題，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點和想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。5.1.3研究變量在本研究中，明確界定了自變量、因變量和控制變量，以確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性：自變量：自變量為語塊背誦教學(xué)，即對實驗班學(xué)生實施基于語塊背誦的寫作教學(xué)方法。具體包括系統(tǒng)地選擇和教授各類語塊，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語塊背誦方法與技巧，以及引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中積極運用背誦的語塊。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的實際水平和寫作教學(xué)的需求，選擇涵蓋不同主題、功能和結(jié)構(gòu)的語塊，如描述性語塊、議論性語塊、連接性語塊等，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。教師還會采用多種教學(xué)手段，如講解、示范、練習(xí)、討論等，引導(dǎo)學(xué)生理解語塊的含義、用法和語境，提高學(xué)生對語塊的識別、記憶和運用能力。因變量：因變量為學(xué)生的寫作能力，通過前測和后測寫作測試的成績以及作文中詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性、語篇連貫性等方面的表現(xiàn)來衡量。在評分過程中，除了關(guān)注作文的整體得分外，還會對各項具體指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。詞匯運用方面，考察學(xué)生使用詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，是否能夠運用多樣化的詞匯表達(dá)相同或相近的意思，以及是否存在詞匯搭配錯誤等問題；語法準(zhǔn)確性方面，檢查學(xué)生作文中是否存在時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、詞性誤用等語法錯誤；句子結(jié)構(gòu)多樣性方面，評估學(xué)生是否能夠運用簡單句、并列句、復(fù)合句等多種句式進(jìn)行寫作，以及句式的轉(zhuǎn)換是否自然流暢；語篇連貫性方面，分析學(xué)生作文中段落之間、句子之間的銜接是否合理，是否運用了恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來表明邏輯關(guān)系，使文章形成一個有機(jī)的整體?？刂谱兞浚簽榱舜_保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，本研究對一些可能影響學(xué)生寫作能力的因素進(jìn)行了控制，這些因素被視為控制變量?？刂谱兞堪ń虒W(xué)時間、教師、教材以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)等。兩個班級的寫作教學(xué)均在相同的教學(xué)時間段內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時長一致，以保證學(xué)生接受寫作教學(xué)的時間相同；由同一位教師擔(dān)任兩個班級的寫作教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的一致性，避免教師因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾；使用相同的教材和教學(xué)大綱，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性；在實驗前，通過對兩個班級學(xué)生的入學(xué)英語水平測試成績進(jìn)行分析，確保兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)無顯著差異，減少學(xué)生個體差異對實驗結(jié)果的影響。在教學(xué)過程中，盡量保持兩個班級的課堂氛圍、教學(xué)活動組織形式等方面的一致性，為實驗創(chuàng)造相對穩(wěn)定和可比的教學(xué)環(huán)境。5.2實驗過程5.2.1實驗準(zhǔn)備階段在實驗正式開始前，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行寫作能力前測。前測采用統(tǒng)一的寫作測試卷，題目類型和難度與大學(xué)英語四級考試寫作部分相近，旨在全面、客觀地了解學(xué)生在實驗前的英語寫作水平，為后續(xù)實驗數(shù)據(jù)的分析提供可靠的基線數(shù)據(jù)。前測寫作題目為“OnthePopularityofOnlineShopping”，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的短文。測試過程嚴(yán)格按照考試規(guī)范進(jìn)行，確保學(xué)生在相同的時間限制和環(huán)境條件下完成寫作任務(wù)。測試結(jié)束后，邀請兩位具有豐富大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗且對本次實驗?zāi)康暮鸵笥猩钊肓私獾慕處?，依?jù)四級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分過程中，兩位教師獨立進(jìn)行評分，避免相互干擾，以保證評分的公正性和客觀性。評分標(biāo)準(zhǔn)主要從內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、語法正確性、詞匯運用豐富度、句子結(jié)構(gòu)多樣性以及語篇連貫性等多個維度進(jìn)行考量，滿分為15分。最后，計算兩位教師評分的平均值作為每位學(xué)生的前測成績，并對兩個班級的前測成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本t檢驗，驗證兩個班級在實驗前的寫作水平是否無顯著差異，確保實驗的科學(xué)性和可比性。5.2.2教學(xué)實施階段在為期一學(xué)期（共[X]周）的教學(xué)實施階段，對照班采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，而實驗班則進(jìn)行語塊背誦教學(xué)。對照班的教學(xué)過程遵循常規(guī)的寫作教學(xué)模式。教師在課堂上首先講解寫作的基本理論知識，包括不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點、寫作步驟和技巧等。在講解議論文寫作時，教師會詳細(xì)闡述如何提出論點、展開論證和得出結(jié)論，以及常用的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等。教師會分析一些經(jīng)典的寫作范文，從語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章布局等方面進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀范文的寫作思路和技巧。教師會布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作過程中，教師會巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題。寫作完成后，教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，指出其中存在的語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、表達(dá)不當(dāng)?shù)葐栴}，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評語。教師還會選取部分學(xué)生的作文在課堂上進(jìn)行點評，分析作文的優(yōu)點和不足之處，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。實驗班則圍繞語塊背誦展開系統(tǒng)的寫作教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際需求，精心挑選各類語塊，包括描述性語塊、議論性語塊、連接性語塊、功能性語塊等。描述性語塊如“abreathtakingview”（令人驚嘆的景色）、“abustlingcity”（繁華的城市）；議論性語塊如“inmyopinion”（在我看來）、“frommyperspective”（從我的角度來看）；連接性語塊如“moreover”（此外）、“however”（然而）、“therefore”（因此）；功能性語塊如“tobeginwith”（首先）、“inconclusion”（總之）等。教師在課堂上詳細(xì)講解語塊的含義、用法和搭配，通過例句展示、情景模擬等方式幫助學(xué)生理解語塊在不同語境中的運用。在講解“inspiteof”（盡管）這個語塊時，教師會給出例句“Inspiteoftheheavyrain,theystillwenttothepark”，讓學(xué)生理解其表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的用法，并通過情景模擬，讓學(xué)生運用該語塊進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，如“Inspiteofthedifficulties,weshouldnevergiveup”。教師指導(dǎo)學(xué)生采用多種背誦方式相結(jié)合的方法進(jìn)行語塊背誦，如朗讀、默寫、背誦比賽等。在課堂上，安排專門的時間讓學(xué)生大聲朗讀語塊，注意語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)語感。每周布置一定量的語塊默寫作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)確寫出語塊的拼寫和用法，鞏固記憶。定期組織語塊背誦比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，提高背誦效率。將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組背誦比賽，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確背誦的語塊數(shù)量最多。教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和時間安排，制定合理的語塊背誦計劃，確保每天都有一定的時間用于語塊背誦和復(fù)習(xí)。在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將背誦的語塊運用到實際寫作中。通過模仿寫作和改寫練習(xí)等方式，讓學(xué)生逐漸熟悉語塊的運用技巧。教師給出一篇包含豐富語塊的范文，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和語塊運用，進(jìn)行同主題或相關(guān)主題的寫作練習(xí)。給出一篇關(guān)于“EnvironmentalProtection”的范文，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和語塊，寫一篇關(guān)于“EnergyConservation”的作文。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生運用之前背誦的與環(huán)保、能源相關(guān)的語塊，如“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“renewableenergy”（可再生能源）等。教師還會給出一些簡單的句子或段落，要求學(xué)生運用所學(xué)語塊進(jìn)行改寫，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確和生動。給出句子“Sheisverybusy”，引導(dǎo)學(xué)生運用語塊“beoccupiedwith”（忙于）改寫成“Sheisoccupiedwithalargeamountofwork”。5.2.3實驗后測階段在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行寫作能力后測。后測同樣采用與前測題型和難度相當(dāng)?shù)膶懽鳒y試卷，題目為“OntheImpactofSocialMediaonInterpersonalCommunication”，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的短文。后測的評分方式與前測一致，由同兩位教師按照四級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨立評分，計算平均分作為學(xué)生的后測成績。通過對比兩個班級學(xué)生的前測和后測成績，運用統(tǒng)計分析方法（如獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗等），分析學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的寫作能力變化情況，評估語塊背誦教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的效果。除了寫作測試，還對兩個班級的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對語塊背誦教學(xué)的看法和體驗，以及語塊背誦對他們寫作學(xué)習(xí)的影響。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對語塊背誦的態(tài)度、在語塊背誦過程中遇到的困難和問題、在寫作中運用語塊的情況以及對語塊背誦教學(xué)的建議和期望等方面。問卷采用李克特五級量表形式，設(shè)置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際感受進(jìn)行選擇。還設(shè)置了一些開放性問題，如“你認(rèn)為語塊背誦對你寫作能力提升最明顯的方面是什么？”“在語塊背誦過程中，你遇到的最大困難是什么？你希望老師如何幫助你解決？”等，以便學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點和想法，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。5.3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果5.3.1寫作測試成績分析運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對實驗班和對照班的前測、后測寫作成績進(jìn)行分析。首先，對前測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，以驗證兩個班級在實驗前的寫作水平是否無顯著差異。結(jié)果顯示，實驗班前測平均成績?yōu)閇X1]分，對照班前測平均成績?yōu)閇X2]分，t值為[t1]，p值為[p1]（p1>0.05），表明兩個班級在實驗前的寫作成績無顯著差異，具有可比性。對后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，實驗班后測平均成績?yōu)閇Y1]分，對照班后測平均成績?yōu)閇Y2]分，t值為[t2]，p值為[p2]（p2<0.05），說明實驗班和對照班在接受不同教學(xué)方法后的寫作成績存在顯著差異。為進(jìn)一步分析學(xué)生在各分項能力上的變化，對詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性、語篇連貫性四個維度的得分進(jìn)行了分析。在詞匯運用方面，實驗班學(xué)生的后測平均得分顯著高于前測，且與對照班后測得分相比差異顯著；語法準(zhǔn)確性維度，實驗班學(xué)生后測的語法錯誤率明顯降低，與對照班形成顯著對比；句子結(jié)構(gòu)多樣性上，實驗班學(xué)生運用多種句式進(jìn)行寫作的能力顯著提升，后測得分高于對照班；語篇連貫性維度，實驗班學(xué)生在段落銜接、邏輯關(guān)系表達(dá)等方面表現(xiàn)出色，后測得分顯著高于對照班。這些數(shù)據(jù)表明，語塊背誦教學(xué)能夠有效提升非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性和語篇連貫性等方面均有積極影響，使學(xué)生的寫作水平得到了顯著提高。5.3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析對實驗班和對照班發(fā)放的問卷共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在對語塊背誦的態(tài)度方面，85%的實驗班學(xué)生認(rèn)為語塊背誦對提高寫作能力有幫助，其中40%的學(xué)生表示非常有幫助；而對照班中僅有50%的學(xué)生認(rèn)為語塊背誦有幫助。在對語塊背誦學(xué)習(xí)方式的喜好上，60%的實驗班學(xué)生表示喜歡語塊背誦這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為它有趣且有效，能夠幫助他們更好地掌握英語表達(dá)；對照班中只有35%的學(xué)生持相同看法。在語塊背誦過程中遇到的困難，45%的實驗班學(xué)生表示記憶困難，尤其是一些較長、較復(fù)雜的語塊；25%的學(xué)生認(rèn)為理解語塊在不同語境中的用法存在困難；還有20%的學(xué)生提到背誦過程枯燥，缺乏有效的背誦方法。對照班學(xué)生遇到的困難與實驗班類似，但比例更高，分別為55%、30%和25%。在寫作中運用語塊的情況，70%的實驗班學(xué)生表示在寫作時會主動運用背誦的語塊，其中35%的學(xué)生經(jīng)常或總是運用；而對照班中只有30%的學(xué)生表示會主動運用語塊。在運用語塊對寫作的具體幫助方面，實驗班學(xué)生認(rèn)為語塊背誦在豐富詞匯（80%）、提高句式多樣性（75%）、增強(qiáng)語感（70%）和提高寫作速度（60%）等方面都有積極作用；對照班學(xué)生對這些方面的認(rèn)同度相對較低，分別為50%、45%、40%和30%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對語塊背誦教學(xué)的認(rèn)可度更高，語塊背誦在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮了積極作用，盡管學(xué)生在語塊背誦過程中存在一些困難，但通過教學(xué)干預(yù)，他們在寫作中運用語塊的意識和能力有了明顯提升。5.4結(jié)果討論5.4.1語塊背誦對寫作能力的影響根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，語塊背誦對學(xué)生寫作能力產(chǎn)生了多方面的顯著影響。在詞匯方面，實驗班學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出了更高的詞匯豐富度和準(zhǔn)確性。他們能夠運用背誦的各類語塊，如描述性語塊、學(xué)術(shù)語塊等，精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法。在描述事物特征時，實驗班學(xué)生可以使用“remarkablyimpressive”（令人印象極為深刻的）替代簡單的“verygood”，使表達(dá)更加生動、形象。語塊背誦還促進(jìn)了學(xué)生對詞匯搭配的正確運用，減少了因詞匯搭配不當(dāng)而導(dǎo)致的錯誤，提高了寫作的專業(yè)性和地道性。在語法方面，語塊背誦有助于學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，從而降低語法錯誤率。由于語塊本身包含了特定的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在背誦和運用語塊的過程中，能夠自然地熟悉并掌握這些語法結(jié)構(gòu)的正確用法。像“notonly...butalso...”“either...or...”等句型語塊，學(xué)生通過反復(fù)背誦和練習(xí)，能夠準(zhǔn)確運用這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子構(gòu)建，避免了語法混亂的情況，使得句子更加符合英語的語法