班級(jí)管理創(chuàng)新與學(xué)生行為規(guī)范引言在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，班級(jí)作為學(xué)生成長的“微社會(huì)”，其管理模式與學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)的協(xié)同性日益成為教育研究的重要議題。傳統(tǒng)班級(jí)管理多以“行政控制”為核心，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的剛性執(zhí)行，雖能維持秩序卻易忽視學(xué)生的主體性；而學(xué)生行為規(guī)范教育若脫離管理創(chuàng)新，則可能陷入“說教式”“形式化”的困境。如何通過班級(jí)管理創(chuàng)新激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)行為規(guī)范從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，成為當(dāng)前班級(jí)管理的關(guān)鍵命題。本文基于教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討兩者的協(xié)同邏輯與實(shí)踐路徑，為一線教師提供可操作的參考框架。一、理論邏輯：班級(jí)管理創(chuàng)新與行為規(guī)范的協(xié)同內(nèi)涵（一）班級(jí)管理創(chuàng)新的核心指向班級(jí)管理創(chuàng)新并非否定傳統(tǒng)管理的價(jià)值，而是以“學(xué)生發(fā)展為中心”，重構(gòu)管理的目標(biāo)、方式與評(píng)價(jià)體系。其核心內(nèi)涵包括：從“控制”到“引導(dǎo)”——將管理的重心從“約束行為”轉(zhuǎn)向“激發(fā)潛能”；從“單一”到“多元”——管理主體從教師擴(kuò)展到學(xué)生、家長、社區(qū)；從“結(jié)果”到“過程”——關(guān)注學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)與成長。（二）學(xué)生行為規(guī)范的價(jià)值定位學(xué)生行為規(guī)范是學(xué)校教育的“底線要求”，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與道德自主性。根據(jù)皮亞杰的“道德發(fā)展階段理論”，兒童的道德認(rèn)知需從“他律”（服從外部規(guī)則）向“自律”（基于內(nèi)在價(jià)值判斷）過渡。行為規(guī)范的培養(yǎng)并非“壓抑個(gè)性”，而是為學(xué)生的自由發(fā)展提供“安全邊界”，幫助其在集體生活中學(xué)會(huì)尊重、合作與責(zé)任。（三）兩者的協(xié)同邏輯班級(jí)管理創(chuàng)新是行為規(guī)范培養(yǎng)的“方法載體”，行為規(guī)范是班級(jí)管理創(chuàng)新的“價(jià)值導(dǎo)向”。一方面，創(chuàng)新的管理方式（如自主管理、文化浸潤）能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)同，避免“被動(dòng)遵守”；另一方面，行為規(guī)范為管理創(chuàng)新提供“底層邏輯”，確保創(chuàng)新不偏離“育人”的核心目標(biāo)。兩者的協(xié)同，本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“管理”與“教育”的統(tǒng)一。二、傳統(tǒng)班級(jí)管理與行為規(guī)范培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境（一）管理方式：行政化與控制型傳統(tǒng)班級(jí)管理多采用“教師主導(dǎo)、學(xué)生服從”的模式，通過班規(guī)、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)現(xiàn)秩序控制。這種方式雖能快速見效，但易導(dǎo)致學(xué)生的“逆反心理”——將行為規(guī)范視為“外部約束”而非“自我需求”。例如，部分學(xué)生為避免懲罰而“表面遵守”，卻未真正理解規(guī)范的意義。（二）教育形式：形式化與說教式行為規(guī)范教育常以“主題班會(huì)”“紀(jì)律宣講”為主，內(nèi)容抽象、形式單一，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，“講文明”的教育若僅停留在“背誦守則”，而未結(jié)合“主動(dòng)讓座”“垃圾分類”等具體實(shí)踐，學(xué)生難以將規(guī)范內(nèi)化為行為習(xí)慣。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：單一化與結(jié)果導(dǎo)向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以“違紀(jì)次數(shù)”“衛(wèi)生評(píng)分”等量化指標(biāo)衡量學(xué)生行為，忽視了“進(jìn)步過程”與“動(dòng)機(jī)差異”。例如，一名原本經(jīng)常遲到的學(xué)生，若某周僅遲到一次，卻因未達(dá)到“全勤”而被否定，易打擊其改進(jìn)的積極性。三、班級(jí)管理創(chuàng)新與行為規(guī)范培養(yǎng)的實(shí)踐路徑（一）文化浸潤：以班級(jí)精神引領(lǐng)行為自覺班級(jí)文化是隱性的“行為規(guī)范”，通過構(gòu)建共同的價(jià)值認(rèn)同，能讓學(xué)生在潛移默化中遵守規(guī)范。具體策略包括：制定班級(jí)愿景：通過班會(huì)討論，共同確定“團(tuán)結(jié)、包容、進(jìn)取”等班級(jí)精神，將行為規(guī)范融入愿景（如“包容”對(duì)應(yīng)“不嘲笑同學(xué)”）；設(shè)計(jì)文化符號(hào)：如班級(jí)LOGO、班訓(xùn)、主題墻，將行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為可視化的文化元素（如主題墻展示“文明行為照片”）；開展文化活動(dòng)：通過“班級(jí)故事分享會(huì)”“美德少年評(píng)選”等活動(dòng)，強(qiáng)化規(guī)范的價(jià)值意義（如分享“幫助同學(xué)補(bǔ)課”的故事，傳遞“互助”的規(guī)范）。（二）自主參與：以學(xué)生主體激活規(guī)范認(rèn)同讓學(xué)生參與班級(jí)管理與規(guī)范制定，能增強(qiáng)其“主人翁意識(shí)”，從而主動(dòng)遵守規(guī)范。具體策略包括：建立自治組織：如“班級(jí)管理委員會(huì)”，下設(shè)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等小組，由學(xué)生自主選舉組長，負(fù)責(zé)制定具體的行為規(guī)范（如“紀(jì)律小組”制定“課堂發(fā)言規(guī)則”）；實(shí)施協(xié)商機(jī)制：當(dāng)出現(xiàn)行為問題時(shí)，通過“班級(jí)議事會(huì)”讓學(xué)生共同討論解決方案（如針對(duì)“課間打鬧”問題，協(xié)商制定“課間活動(dòng)清單”）；賦予學(xué)生權(quán)利：如“值周班長”制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，在實(shí)踐中理解規(guī)范的重要性（如值周班長需維持課堂紀(jì)律，從而更自覺遵守紀(jì)律）。（三）多元評(píng)價(jià)：以發(fā)展視角促進(jìn)行為改進(jìn)改變單一的評(píng)價(jià)方式，采用“過程性+發(fā)展性”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，激發(fā)其改進(jìn)行為的動(dòng)力。具體策略包括：建立成長記錄冊：記錄學(xué)生的行為變化（如“從遲到3次到1次”“主動(dòng)幫助同學(xué)”），定期與學(xué)生一起回顧進(jìn)步，強(qiáng)化積極行為；采用多元評(píng)價(jià)主體：除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)（如“同伴互評(píng)”中，讓同學(xué)評(píng)價(jià)“是否遵守課堂紀(jì)律”，促進(jìn)自我反思）；設(shè)置彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)不同學(xué)生的情況，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)（如對(duì)“調(diào)皮”的學(xué)生，目標(biāo)可定為“每周減少1次打鬧”，而非“完全不打鬧”）。（四）協(xié)同育人：以內(nèi)外聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化規(guī)范踐行行為規(guī)范的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同配合，形成“教育合力”。具體策略包括：家校合作：通過家長會(huì)、家長學(xué)校等方式，向家長傳遞“行為規(guī)范培養(yǎng)”的理念，讓家長在家中配合學(xué)校教育（如“家庭行為公約”，要求家長與學(xué)生共同遵守“按時(shí)完成作業(yè)”“禮貌待人”等規(guī)范）；社區(qū)聯(lián)動(dòng)：組織學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)（如“社區(qū)清潔日”“養(yǎng)老院慰問”），將行為規(guī)范從學(xué)校延伸到社會(huì)（如“禮貌待人”在社區(qū)中表現(xiàn)為“主動(dòng)問候老人”）；資源整合：利用社會(huì)資源（如博物館、圖書館）開展實(shí)踐活動(dòng)（如“博物館參觀”中，培養(yǎng)“安靜參觀”“愛護(hù)文物”的規(guī)范）。四、案例分析：某小學(xué)“自主管理+文化浸潤”實(shí)踐某小學(xué)五年級(jí)（1）班采用“自主管理+文化浸潤”的模式，推動(dòng)班級(jí)管理創(chuàng)新與行為規(guī)范培養(yǎng)。具體做法如下：1.文化構(gòu)建：通過班會(huì)討論，確定“陽光、互助、自律”的班級(jí)精神，設(shè)計(jì)了“陽光少年”LOGO，主題墻展示“互助故事”；2.自主管理：成立“陽光管理委員會(huì)”，由學(xué)生自主制定“課堂紀(jì)律規(guī)則”“課間活動(dòng)清單”，實(shí)施“值周班長”制度；3.多元評(píng)價(jià)：建立“陽光成長記錄冊”，記錄學(xué)生的行為進(jìn)步，每月評(píng)選“陽光少年”，并邀請家長參與頒獎(jiǎng)；4.協(xié)同育人：組織“社區(qū)陽光行動(dòng)”，讓學(xué)生參與社區(qū)清潔、養(yǎng)老院慰問，將“互助”“自律”的規(guī)范踐行到社會(huì)中。實(shí)踐結(jié)果顯示，該班學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)明顯提高：課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)（遲到率從15%下降到5%），課間打鬧現(xiàn)象減少（從每周8次下降到2次），主動(dòng)幫助同學(xué)的比例從30%上升到70%。班級(jí)氛圍更和諧，學(xué)生的主體性與責(zé)任感顯著增強(qiáng)。結(jié)論班級(jí)管理創(chuàng)新與學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)的協(xié)同，本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。通過文化浸潤、自主參與、多元評(píng)價(jià)、協(xié)同育人等創(chuàng)新路徑，能讓行為規(guī)范從“外部約束”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在需求”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性與學(xué)生的發(fā)展性統(tǒng)一。未來，班級(jí)管理需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，探索更靈活、更具包容性的創(chuàng)新模式，為學(xué)生的成長提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]杜威.民