人教版七年級語文下學(xué)期教學(xué)計劃范文一、指導(dǎo)思想（一）新課標(biāo)引領(lǐng)，落實核心素養(yǎng)以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本遵循，堅持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，聚焦“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個維度，將語文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。（二）立德樹人，傳承文化基因緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，挖掘教材中的文化內(nèi)涵（如《木蘭詩》的家國情懷、《論語》的儒家思想），引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化自信；同時關(guān)注時代精神（如《鄧稼先》的奉獻(xiàn)精神、《紫藤蘿瀑布》的生命思考），培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。二、學(xué)情分析（一）認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維向抽象思維過渡七年級學(xué)生仍以形象思維為主，但已具備一定的抽象思維能力，能對文本中的人物、情感進(jìn)行初步分析，但需教師引導(dǎo)其深入挖掘文本的深層含義（如《秋天的雨》中“雨”的象征意義）。（二）基礎(chǔ)現(xiàn)狀：語文能力參差不齊部分學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實（如字詞積累、朗讀能力），但多數(shù)學(xué)生存在“閱讀淺嘗輒止、寫作缺乏細(xì)節(jié)、文言文畏難”等問題（如閱讀時不會圈畫關(guān)鍵語句，寫作時內(nèi)容空洞，文言文翻譯依賴工具書）。（三）學(xué)習(xí)需求：興趣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)并重學(xué)生對生動、互動的教學(xué)方式（如小組討論、角色扮演）興趣較高，但缺乏自主學(xué)習(xí)的方法（如預(yù)習(xí)的有效方法、閱讀的批注技巧），需教師在教學(xué)中滲透方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、教材分析（一）板塊架構(gòu)：多元內(nèi)容協(xié)同育人人教版七年級下冊教材分為“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”“詩歌閱讀”“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”“名著導(dǎo)讀”六大板塊，內(nèi)容涵蓋“名人風(fēng)采”“親情之愛”“自然美景”“人生哲理”等主題，兼顧工具性與人文性。（二）單元重點(diǎn)：語文要素梯度推進(jìn)每個單元均有明確的語文要素，如：第一單元（名人風(fēng)采）：學(xué)習(xí)精讀，把握關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)，體會作者情感；第二單元（親情之愛）：學(xué)習(xí)默讀，提高閱讀速度，理解作者的情感表達(dá)；第三單元（自然美景）：學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會景物描寫中的情感；第四單元（人生哲理）：學(xué)習(xí)議論性文本，把握觀點(diǎn)與材料的關(guān)系；第五單元（文言文）：積累常見文言實詞、虛詞，理解文本內(nèi)容；第六單元（詩歌）：感受詩歌的意象與情感，體會詩歌的語言美。（三）文本價值：經(jīng)典性與時代性結(jié)合教材選入《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等經(jīng)典文本，傳承革命文化；選入《秋天的雨》《紫藤蘿瀑布》等現(xiàn)代文本，貼近學(xué)生生活；選入《木蘭詩》《論語》等文言文，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)通過本學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識（如字詞、文言實詞虛詞），提高閱讀能力（精讀、默讀、鑒賞）、寫作能力（記敘文、片段描寫）、口語交際能力（演講、朗誦），培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀。（二）分目標(biāo)1.語言運(yùn)用：積累與表達(dá)并重積累本冊教材中的生字詞（如“鄧稼先”的“稼”、“聞一多”的“多”），掌握其音、形、義；積累常見文言實詞（如“蒙”“辭”“市”）、虛詞（如“之”“乎”“者”），能翻譯簡單的文言文；學(xué)會用規(guī)范的現(xiàn)代漢語表達(dá)，能寫具體、生動的記敘文（如《我的媽媽》《校園的秋天》）。2.思維發(fā)展：邏輯與審美共生能對文本中的人物、情感進(jìn)行分析（如《鄧稼先》中鄧稼先的“奉獻(xiàn)精神”），培養(yǎng)邏輯思維；能體會文本中的審美要素（如《秋天的雨》中的“色彩美”、《紫藤蘿瀑布》中的“生命美”），培養(yǎng)審美思維。3.審美鑒賞：感受與創(chuàng)造同行能感受文學(xué)作品中的美（如詩歌的意象美、散文的語言美），提高鑒賞能力；能模仿課文進(jìn)行寫景、寫人的片段練習(xí)（如模仿《秋天的雨》寫“春天的風(fēng)”），培養(yǎng)創(chuàng)造能力。4.文化自信：傳承與理解共融理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《木蘭詩》中的“家國情懷”、《論語》中的“仁”），增強(qiáng)文化認(rèn)同；了解革命文化（如《鄧稼先》中的“兩彈精神”），培養(yǎng)愛國情感；關(guān)注時代文化（如《說和做》中的“知識分子精神”），樹立正確的價值觀。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.閱讀能力：精讀與感悟結(jié)合掌握精讀的方法（圈畫關(guān)鍵語句、批注），能體會作者的情感（如《鄧稼先》中作者對鄧稼先的敬佩之情）；提高默讀速度（每分鐘不少于300字），能把握文本的主要內(nèi)容。2.文言文教學(xué)：積累與遷移并重積累常見文言實詞、虛詞（如“蒙”“辭”“市”“之”“乎”），能翻譯簡單的文言文（如《孫權(quán)勸學(xué)》《木蘭詩》）；理解文言文的文化內(nèi)涵（如《木蘭詩》中的“孝”“忠”），能聯(lián)系生活實際談感受。3.寫作教學(xué)：具體與生動兼顧學(xué)會寫具體的記敘文（如寫“一件難忘的事”，要寫清楚時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）；學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫（如外貌、動作、語言）刻畫人物（如《我的爸爸》中“爸爸的手”的細(xì)節(jié)），使文章生動感人。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.抽象思維：文本深層含義分析引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義（如《紫藤蘿瀑布》中“花”的象征意義——生命的頑強(qiáng)），避免閱讀淺嘗輒止；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（如《論語》中“仁”的現(xiàn)代意義），學(xué)會辯證看待問題。2.詩歌鑒賞：意象與情感關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生識別詩歌中的意象（如《黃河頌》中的“黃河”、《假如生活欺騙了你》中的“欺騙”），體會意象背后的情感；感受詩歌的語言美（如《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻），提高詩歌鑒賞能力。3.文化傳承：傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義（如《木蘭詩》中的“巾幗不讓須眉”與當(dāng)代女性的獨(dú)立），避免“死記硬背”；培養(yǎng)學(xué)生的文化自信（如通過“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受愛國精神的時代內(nèi)涵）。六、教學(xué)措施（一）閱讀教學(xué)：構(gòu)建“三環(huán)節(jié)”模式（預(yù)習(xí)-探究-拓展）1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生完成“三任務(wù)”：查字詞（標(biāo)注音、義）、理脈絡(luò)（概括段落大意）、提問題（寫出1-2個不懂的問題）；教師提前檢查預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。2.探究環(huán)節(jié)：聚焦核心，培養(yǎng)思維能力圍繞單元語文要素設(shè)計核心問題（如《鄧稼先》的核心問題：“作者為什么說鄧稼先‘是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子’？”）；采用“小組討論+全班交流”模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容（如關(guān)鍵語句、細(xì)節(jié)）回答問題，教師適時點(diǎn)撥。3.拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，深化理解讓學(xué)生將文本中的情感、方法遷移到生活中，提高語文的應(yīng)用能力。（二）文言文教學(xué)：落實“三步法”（誦讀-釋意-感悟）1.誦讀：培養(yǎng)語感，感受文言韻律采用“范讀-跟讀-齊讀”模式，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音（如《木蘭詩》中的“唧唧復(fù)唧唧”）、讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛”）；要求學(xué)生背誦重點(diǎn)文言文（如《木蘭詩》《論語》十二章），積累文言素材。2.釋意：積累字詞，理解文本內(nèi)容采用“直譯為主，意譯為輔”的方法，引導(dǎo)學(xué)生翻譯文言文（如《孫權(quán)勸學(xué)》中的“蒙辭以軍中多務(wù)”譯為“呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭”）；整理常見文言實詞、虛詞（如“蒙”：承蒙；“辭”：推辭；“之”：的），形成“文言字詞手冊”，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。3.感悟：挖掘內(nèi)涵，傳承文化精神引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的文化內(nèi)涵（如《木蘭詩》中的“孝”：木蘭替父從軍；“忠”：木蘭為國征戰(zhàn)）；設(shè)計“文化對話”任務(wù)（如“假如你是木蘭，你會選擇替父從軍嗎？為什么？”），讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會談感受，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）寫作教學(xué)：采用“片段練習(xí)+整篇修改”策略1.片段練習(xí)：聚焦細(xì)節(jié)，培養(yǎng)描寫能力結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫（如《說和做》中聞一多“目不窺園，足不下樓”的細(xì)節(jié)），設(shè)計片段練習(xí)（如“寫一個你身邊人的‘專注’瞬間”）；要求學(xué)生運(yùn)用“外貌、動作、語言”等描寫方法，使片段具體、生動（如“媽媽炒菜時，左手扶著鍋沿，右手拿著鍋鏟，手腕不停地轉(zhuǎn)動，油星子在鍋里跳著，她的額頭上滲出了細(xì)密的汗珠”）。2.整篇修改：指導(dǎo)方法，提高作文質(zhì)量采用“教師示范+學(xué)生修改”模式，引導(dǎo)學(xué)生修改作文（如修改《我的媽媽》時，教師示范“如何添加細(xì)節(jié)”：將“媽媽很愛我”改為“媽媽每天早上六點(diǎn)起床，給我做早餐，她把雞蛋煎得金黃，把牛奶熱得溫溫的，然后輕輕叫醒我，說：‘寶貝，該起床了’”）；要求學(xué)生完成“三修改”：自我修改（檢查錯別字、病句）、同伴修改（提出建議）、教師修改（點(diǎn)評亮點(diǎn)與不足）。（四）綜合性學(xué)習(xí)：開展“主題化+項目式”活動結(jié)合單元主題設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動（如第一單元“天下國家”：開展“愛國故事演講比賽”“愛國詩歌朗誦會”；第二單元“親情之愛”：開展“給父母寫一封信”活動）；采用“項目式學(xué)習(xí)”模式，引導(dǎo)學(xué)生分組完成任務(wù)（如“愛國故事演講比賽”：分組收集愛國故事、撰寫演講稿、練習(xí)演講），培養(yǎng)合作能力與實踐能力；展示活動成果（如演講、朗誦、書信），讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（五）評價方式：實施“多元化+過程性”評價體系1.過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)作業(yè)（字詞掌握、問題質(zhì)量）、課堂表現(xiàn)（討論參與度、發(fā)言質(zhì)量）、課后作業(yè)（片段寫作、文言文翻譯）、活動表現(xiàn)（演講、朗誦）；評價方式：采用“星級評價”（如預(yù)習(xí)作業(yè)得5星、課堂表現(xiàn)得4星）、“評語評價”（如“你的演講很有感染力，能結(jié)合自己的經(jīng)歷，真棒！”）。2.終結(jié)性評價：檢驗學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容包括：單元測試（考查單元語文要素，如第一單元測試“精讀與情感體會”）、期末測試（考查綜合能力，如閱讀、寫作、文言文）；評價方式：采用“分?jǐn)?shù)+評語”模式（如“你的閱讀題做得很好，能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵語句；寫作題內(nèi)容具體，但缺乏細(xì)節(jié)，下次要注意添加描寫”）。3.表現(xiàn)性評價：展示綜合能力評價內(nèi)容包括：演講、朗誦、作文比賽等；評價方式：采用“評委評分+觀眾投票”模式（如“愛國故事演講比賽”：評委評分占60%，觀眾投票占40%），讓學(xué)生體驗公平、公正的評價過程。七、教學(xué)進(jìn)度安排（以學(xué)期20周為例）（一）第一階段：單元教學(xué)（第1-16周）周次教學(xué)內(nèi)容課時安排教學(xué)重點(diǎn)1《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》4課時精讀與情感體會2綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”2課時愛國精神表達(dá)3《秋天的雨》《紫藤蘿瀑布》4課時寫景狀物與情感4寫作“我的校園”2課時細(xì)節(jié)描寫5《論語》十二章《孫權(quán)勸學(xué)》4課時文言積累與感悟6詩歌《黃河頌》《假如生活欺騙了你》2課時意象與情感7《背影》《慈母情深》4課時親情與細(xì)節(jié)8綜合性學(xué)習(xí)“親情之愛”2課時書信寫作9《散步》《秋天的懷念》4課時人生哲理與情感10寫作“一件難忘的事”2課時敘事完整與細(xì)節(jié)11《木蘭詩》《賣油翁》4課時文言翻譯與文化12名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》2課時人物分析與主題13《最后一課》《土地的誓言》4課時愛國情感與語言14綜合性學(xué)習(xí)“熱愛生活”2課時生活感悟與表達(dá)15《皇帝的新裝》《女媧造人》4課時童話與神話16寫作“我的夢想”2課時想象與表達(dá)（二）第二階段：復(fù)習(xí)鞏固（第17-19周）周次復(fù)習(xí)內(nèi)容課時安排復(fù)習(xí)重點(diǎn)17現(xiàn)代文閱讀（名人、親情、自然）4課時精讀與情感18文言文閱讀（《木蘭詩》《論語》）4課時文言積累與翻譯19寫作與口語交際4課時細(xì)節(jié)描寫與演講（三）第三階段：期末檢測（第20周）周次教學(xué)內(nèi)容課時安排教學(xué)重點(diǎn)20期末測試與講評4課時綜合能力考查與反饋八、評價與反思（一）評價機(jī)制：多元主體與多維度結(jié)合多元主體：教師評價、同伴評價、自我評估（如學(xué)生寫“學(xué)習(xí)反思日記”，評價自己的學(xué)習(xí)情況）；多維度：知識與能力（字詞、閱讀、寫作）、過程與方法（預(yù)習(xí)、探究、拓展）、情感態(tài)度與價值觀（興趣、態(tài)度、價值觀）。（二）反思改進(jìn)：定期總結(jié)與動態(tài)調(diào)整每周寫“教學(xué)反思日志”，記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)（如學(xué)生的精彩發(fā)言、活動的成功之處）和不足（如某環(huán)節(jié)時間安排不合理、學(xué)生對某知識點(diǎn)掌握不好）；每月召開“教學(xué)研討會”，與同