小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)一、引言寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流情感、傳遞信息的重要方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性?！睘槁鋵?shí)新課標(biāo)精神，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)效性，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與寫(xiě)作能力形成特點(diǎn)，特制定本指導(dǎo)意見(jiàn)。二、總體要求（一）指導(dǎo)思想以“學(xué)生為中心”為根本理念，堅(jiān)持“生活導(dǎo)向、思維引領(lǐng)、過(guò)程育人”的原則：立足生活：將寫(xiě)作與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)觀察緊密結(jié)合，讓寫(xiě)作成為記錄生活、表達(dá)自我的自然需求；發(fā)展思維：通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維（如審題、構(gòu)思）、形象思維（如想象、描寫(xiě)）和批判性思維（如修改、反思）；注重過(guò)程：關(guān)注寫(xiě)作的“全流程”（素材積累、構(gòu)思表達(dá)、修改完善），而非僅關(guān)注最終成果，讓學(xué)生在“試錯(cuò)—改進(jìn)—提升”中形成寫(xiě)作能力；激發(fā)興趣：通過(guò)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)、積極的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，樹(shù)立“我能寫(xiě)、我想寫(xiě)”的信心。（二）目標(biāo)任務(wù)根據(jù)新課標(biāo)學(xué)段要求，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，明確各學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)的核心目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)表達(dá)”為重點(diǎn)，能寫(xiě)一句完整的話（如“我喜歡吃蘋(píng)果”），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文（如100字以內(nèi)的“我的玩具”），學(xué)會(huì)用拼音、漢字、圖畫(huà)輔助表達(dá)；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“理清思路、具體表達(dá)”為重點(diǎn)，能寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（如“一次難忘的班會(huì)”），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的寫(xiě)景、狀物文（如“校園里的梧桐樹(shù)”），學(xué)會(huì)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“深化思想、個(gè)性表達(dá)”為重點(diǎn)，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感（如“我對(duì)‘垃圾分類’的看法”），能寫(xiě)有一定邏輯性和感染力的記敘文、說(shuō)明文或簡(jiǎn)單的議論文，學(xué)會(huì)根據(jù)不同讀者和目的調(diào)整寫(xiě)作風(fēng)格（如給朋友寫(xiě)一封信vs給校長(zhǎng)寫(xiě)建議信）。三、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實(shí)寫(xiě)作場(chǎng)景寫(xiě)作的動(dòng)力源于“表達(dá)需求”。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的沖動(dòng)。生活情境：結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)歷設(shè)計(jì)任務(wù)，如低年級(jí)“給媽媽寫(xiě)一張感謝卡”（表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)）、中年級(jí)“記錄一次家務(wù)勞動(dòng)”（分享勞動(dòng)的過(guò)程與感受）、高年級(jí)“調(diào)查小區(qū)的環(huán)境問(wèn)題”（提出解決建議）；閱讀情境：依托課文或課外讀物設(shè)計(jì)延伸寫(xiě)作，如學(xué)《秋天的雨》后，寫(xiě)“冬天的雪”（模仿課文的寫(xiě)景方法）；讀《賣火柴的小女孩》后，寫(xiě)“給小女孩的一封信”（表達(dá)同情與祝福）；活動(dòng)情境：通過(guò)主題活動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作興趣，如低年級(jí)“班級(jí)故事會(huì)”（寫(xiě)自己的童年趣事，然后分享）、中年級(jí)“校園植物觀察日記”（連續(xù)記錄植物的生長(zhǎng)變化）、高年級(jí)“未來(lái)職業(yè)暢想”（寫(xiě)“20年后的我”，結(jié)合自己的理想與規(guī)劃）。（二）素材積累：豐富語(yǔ)言與情感儲(chǔ)備“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作素材的積累是提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察、閱讀、記錄”構(gòu)建自己的“素材庫(kù)”：觀察生活：培養(yǎng)“用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用心靈感受”的習(xí)慣，如低年級(jí)“每日一觀察”（記錄身邊的小事物，如“螞蟻搬家”“樹(shù)葉變黃”）、中年級(jí)“專題觀察”（如“菜市場(chǎng)的早晨”，記錄商販的吆喝、顧客的對(duì)話）、高年級(jí)“深度觀察”（如“奶奶的手”，描寫(xiě)手的紋路、動(dòng)作，背后的故事）；閱讀積累：通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言材料與表達(dá)方法，如低年級(jí)“每周一誦”（背誦兒歌、童謠，積累簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)）、中年級(jí)“佳句摘抄”（摘抄課文中的比喻句、擬人句，標(biāo)注“為什么喜歡”）、高年級(jí)“讀后感”（寫(xiě)“讀《西游記》有感”，聯(lián)系自己的生活談體會(huì)）；記錄生活：用“寫(xiě)作日記”“成長(zhǎng)手冊(cè)”等方式保留生活中的瞬間，如低年級(jí)用“圖畫(huà)+文字”寫(xiě)日記（如“今天我吃了冰淇淋，很開(kāi)心”）、中年級(jí)寫(xiě)“每周小事”（如“今天我?guī)屯瑢W(xué)修了鋼筆，他說(shuō)謝謝我”）、高年級(jí)寫(xiě)“心情隨筆”（如“考試沒(méi)考好，我很沮喪，但媽媽鼓勵(lì)了我”）。（三）過(guò)程指導(dǎo)：細(xì)化寫(xiě)作環(huán)節(jié)訓(xùn)練寫(xiě)作是一個(gè)“從思維到語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)“審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度：審題指導(dǎo)：教學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞”，明確寫(xiě)作要求。如低年級(jí)題目“我的好朋友”，關(guān)鍵詞是“好朋友”，應(yīng)寫(xiě)“是誰(shuí)”“為什么是好朋友”；中年級(jí)題目“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”，關(guān)鍵詞是“有趣”“實(shí)驗(yàn)”，應(yīng)寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)的過(guò)程”“有趣的地方”；高年級(jí)題目“家鄉(xiāng)的變化”，關(guān)鍵詞是“變化”，應(yīng)寫(xiě)“過(guò)去vs現(xiàn)在”“變化的原因”；立意指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話、抒真情”，避免空洞說(shuō)教。如寫(xiě)“媽媽的愛(ài)”，不要寫(xiě)“媽媽每天送我上學(xué)，很辛苦”（泛泛而談），可以寫(xiě)“媽媽每天早上給我做早餐，總是把雞蛋剝好放在我的碗里”（具體的細(xì)節(jié)）；寫(xiě)“難忘的一天”，不要寫(xiě)“今天我很開(kāi)心”（籠統(tǒng)），可以寫(xiě)“今天我第一次騎自行車，摔了好幾次，但終于學(xué)會(huì)了，我很驕傲”（具體的經(jīng)歷與感受）；構(gòu)思指導(dǎo)：教學(xué)生“搭框架”，讓文章有邏輯。如低年級(jí)用“畫(huà)故事線”（如“起床→吃早餐→上學(xué)→遇到好朋友→放學(xué)”）、中年級(jí)用“列提綱”（如“開(kāi)頭：介紹實(shí)驗(yàn)材料；中間：實(shí)驗(yàn)的步驟（1.準(zhǔn)備水和杯子；2.把雞蛋放進(jìn)杯子；3.加鹽水）；結(jié)尾：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（雞蛋浮起來(lái)了）”）、高年級(jí)用“思維導(dǎo)圖”（如寫(xiě)“我的理想”，中心詞是“理想”，分支是“理想是什么”“為什么有這個(gè)理想”“怎么實(shí)現(xiàn)理想”）；表達(dá)指導(dǎo)：教學(xué)生“把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。如低年級(jí)把“他很餓”改成“他的肚子咕咕叫，眼睛盯著蛋糕，口水都流出來(lái)了”；中年級(jí)把“風(fēng)很大”改成“風(fēng)呼呼地吹著，把樹(shù)上的葉子都吹落了，我差點(diǎn)被風(fēng)吹得摔倒”；高年級(jí)把“她很傷心”改成“她的眼睛紅紅的，眼淚順著臉頰流下來(lái)，聲音哽咽著說(shuō)：‘我把媽媽給我的禮物弄丟了’”。（四）評(píng)改優(yōu)化：推動(dòng)寫(xiě)作能力迭代修改是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升表達(dá)。教師應(yīng)建立“多主體、多維度”的評(píng)改機(jī)制，讓學(xué)生在修改中成長(zhǎng)：學(xué)生自改：教學(xué)生“三讀修改法”：一讀“通不通”（檢查有沒(méi)有錯(cuò)別字、病句）；二讀“具體不具體”（有沒(méi)有把事情寫(xiě)清楚，有沒(méi)有細(xì)節(jié)）；三讀“感人不感人”（有沒(méi)有表達(dá)真情實(shí)感）。如低年級(jí)學(xué)生自改時(shí)，可以用“圈一圈”（圈出錯(cuò)別字）、“畫(huà)一畫(huà)”（畫(huà)出寫(xiě)得好的句子）；中高年級(jí)學(xué)生可以用“修改符號(hào)”（如增添號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)換號(hào)）修改自己的作文；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。如中年級(jí)“星級(jí)評(píng)價(jià)表”包括：“內(nèi)容具體（☆☆☆）”“語(yǔ)言生動(dòng)（☆☆☆）”“情感真實(shí)（☆☆☆）”“書(shū)寫(xiě)工整（☆☆）”，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)表給同伴的作文打星，并寫(xiě)下具體的建議（如“你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)得很清楚，但如果能加上自己的感受就更好了”）；教師評(píng)改：教師的評(píng)價(jià)要“具體、有針對(duì)性”，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“你的句子寫(xiě)得很完整，還用上了‘開(kāi)心’這個(gè)詞，真好！如果能加上‘為什么開(kāi)心’就更棒了”；對(duì)中年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)，我仿佛看到了你做實(shí)驗(yàn)的樣子！要是能把‘雞蛋浮起來(lái)時(shí)’你的心情寫(xiě)出來(lái)就更好了”；對(duì)高年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很有道理，而且用了‘垃圾分類的好處’這個(gè)例子來(lái)支持，很棒！如果能再加上‘我自己是怎么做的’就更具體了”；集體評(píng)改：選擇一篇有代表性的學(xué)生作文，在課堂上共同修改。如低年級(jí)選擇“我喜歡的水果”，共同修改“我喜歡蘋(píng)果”為“我喜歡吃蘋(píng)果，它紅紅的，圓圓的，像小燈籠，咬一口，甜甜的，脆脆的，真好吃”；中年級(jí)選擇“一次難忘的經(jīng)歷”，共同修改“今天我去了公園，很開(kāi)心”為“今天我和爸爸媽媽去了公園，我騎了自行車，還喂了鴿子，爸爸給我拍了很多照片，我很開(kāi)心”；高年級(jí)選擇“我的理想”，共同修改“我的理想是當(dāng)老師，因?yàn)槔蠋熀軅ゴ蟆睘椤拔业睦硐胧钱?dāng)一名小學(xué)老師，因?yàn)槲蚁矚g小朋友，想把知識(shí)教給他們，就像我的語(yǔ)文老師那樣，她總是耐心地教我們讀書(shū)、寫(xiě)字”。四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的“指揮棒”，應(yīng)發(fā)揮“診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向”的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心：多元主體評(píng)價(jià)：除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入“學(xué)生自評(píng)價(jià)”“同伴互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。如“寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄冊(cè)”：學(xué)生每周選一篇作文放進(jìn)記錄冊(cè)，寫(xiě)下“我覺(jué)得這篇作文哪里寫(xiě)得好”“哪里需要改進(jìn)”；同伴寫(xiě)下“我喜歡這篇作文的原因”“我給你的建議”；家長(zhǎng)寫(xiě)下“讀了你的作文，我感受到了……”；教師寫(xiě)下“你的進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”；過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的努力，如“素材積累之星”（每周記錄最多的學(xué)生）、“修改小能手”（修改最認(rèn)真的學(xué)生）、“創(chuàng)意寫(xiě)作獎(jiǎng)”（想法最獨(dú)特的學(xué)生）；成果展示：通過(guò)多種方式展示學(xué)生的作文，如“班級(jí)作文墻”（張貼優(yōu)秀作文）、“校園廣播站”（朗讀學(xué)生作文）、“作文集”（把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝訂成集，發(fā)給學(xué)生）；激勵(lì)性反饋：用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如“你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，讓我仿佛看到了那個(gè)場(chǎng)景”“你的想法很獨(dú)特，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣寫(xiě)”“你這次比上次進(jìn)步了，繼續(xù)加油”。五、保障措施（一）教師能力提升加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)研究：學(xué)校定期開(kāi)展“寫(xiě)作教學(xué)研討活動(dòng)”，如“同課異構(gòu)”（不同教師教同一篇作文，探討不同的教學(xué)方法）、“案例分析”（分析優(yōu)秀寫(xiě)作教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）、“專題講座”（邀請(qǐng)專家講解寫(xiě)作教學(xué)的方法）；提高教師自身的寫(xiě)作能力：教師應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)作，如寫(xiě)“教學(xué)日記”“讀后感”，體會(huì)寫(xiě)作的過(guò)程，更好地指導(dǎo)學(xué)生；加強(qiáng)同伴互助：建立“寫(xiě)作教學(xué)師徒結(jié)對(duì)”制度，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，共同提升寫(xiě)作教學(xué)能力。（二）資源建設(shè)開(kāi)發(fā)校本寫(xiě)作資源：根據(jù)學(xué)校的特色，開(kāi)發(fā)“校本作文教材”，如“校園生活系列”（寫(xiě)“校園的春天”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”）、“傳統(tǒng)文化系列”（寫(xiě)“春節(jié)”“中秋節(jié)”）、“家鄉(xiāng)特色系列”（寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的景點(diǎn)”）；建立“寫(xiě)作素材庫(kù)”：收集圖片、視頻、故事等素材，如“春天的圖片”（桃花、燕子）、“秋天的視頻”（落葉、豐收）、“名人故事”（如“李白的童年”“愛(ài)迪生的實(shí)驗(yàn)”），供學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考；利用信息技術(shù)：借助多媒體工具輔助寫(xiě)作教學(xué)，如用PPT展示圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）幫助學(xué)生構(gòu)思；用班級(jí)群分享學(xué)生的作文，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。（三）家校協(xié)同引導(dǎo)家長(zhǎng)參與：通過(guò)“家長(zhǎng)信”“家長(zhǎng)會(huì)”等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子積累素材、修改作文。如“家長(zhǎng)指導(dǎo)建議”：“和孩子一起去菜市場(chǎng)，觀察賣菜的阿姨，記錄她的動(dòng)作和語(yǔ)言”“和孩子一起讀他的作文，分享你的感受”“鼓勵(lì)孩子寫(xiě)日記，不要批評(píng)他寫(xiě)得不好”；營(yíng)造家庭寫(xiě)作氛圍：家長(zhǎng)可以和孩子一起寫(xiě)作文，如“家庭日記”（每天一起寫(xiě)一