幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)策劃引言：戶外體育游戲的價(jià)值與策劃意義戶外體育游戲是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒實(shí)現(xiàn)身體發(fā)展、認(rèn)知提升、社會(huì)情感培養(yǎng)的核心途徑之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)?！笨茖W(xué)的戶外體育游戲策劃，需以幼兒的發(fā)展規(guī)律為核心，兼顧趣味性、挑戰(zhàn)性與安全性，讓幼兒在“玩”中實(shí)現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)、思維發(fā)展與社會(huì)交往能力的提升。本文結(jié)合《指南》要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從前期準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、安全保障、評(píng)價(jià)反思五大維度，構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽敉怏w育游戲策劃框架，為幼兒園教師提供可操作的實(shí)踐指南。一、前期準(zhǔn)備：基于兒童發(fā)展的需求調(diào)研與目標(biāo)設(shè)定有效的策劃始于對(duì)幼兒的深度理解。前期準(zhǔn)備需圍繞“幼兒是誰”“幼兒需要什么”“幼兒能做到什么”三個(gè)問題展開，確保游戲設(shè)計(jì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平。（一）需求評(píng)估：解讀幼兒的發(fā)展密碼1.年齡特點(diǎn)分析：不同年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知水平與社會(huì)交往能力差異顯著。例如：小班（3-4歲）：以“直覺行動(dòng)思維”為主，動(dòng)作發(fā)展處于“大肌肉協(xié)調(diào)初期”，需通過“重復(fù)、簡(jiǎn)單”的游戲鞏固平衡、走跑等基本動(dòng)作；中班（4-5歲）：動(dòng)作協(xié)調(diào)性與靈活性提升，開始關(guān)注“合作”與“規(guī)則”，需設(shè)計(jì)“有輕度挑戰(zhàn)”的游戲，如障礙跑、小組搬運(yùn)；大班（5-6歲）：具備“具體形象思維”，動(dòng)作精準(zhǔn)性與問題解決能力增強(qiáng)，需提供“開放性、探究性”游戲，如自主設(shè)計(jì)障礙物、制定游戲規(guī)則。2.現(xiàn)有發(fā)展水平調(diào)研：通過日常觀察、家園溝通、發(fā)展測(cè)評(píng)三種方式，精準(zhǔn)把握幼兒的當(dāng)前能力。例如：觀察幼兒在晨間鍛煉中的表現(xiàn)（如是否能連續(xù)跳躍、是否愿意與同伴合作）；與家長(zhǎng)溝通幼兒在家的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣（如是否喜歡跑跳、是否能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單家務(wù)）；參考《指南》中的“動(dòng)作發(fā)展”指標(biāo)（如小班“能雙腳靈活交替上下樓梯”、大班“能連續(xù)跳繩”），評(píng)估幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。3.興趣與需求捕捉：幼兒的興趣是游戲的動(dòng)力來源。通過談話、投票、區(qū)域活動(dòng)觀察等方式，了解幼兒對(duì)“運(yùn)動(dòng)材料”“游戲場(chǎng)景”“合作方式”的偏好。例如：小班幼兒可能喜歡“模仿小動(dòng)物”（如小螞蟻搬家、小兔子跳）；中班幼兒可能對(duì)“角色扮演”（如小警察巡邏、消防員滅火）感興趣；大班幼兒可能更傾向于“自主創(chuàng)造”（如用輪胎搭建城堡、用繩子設(shè)計(jì)闖關(guān)路線）。（二）目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建可操作的發(fā)展框架目標(biāo)是游戲的“方向標(biāo)”，需符合具體、可測(cè)量、分領(lǐng)域的原則，覆蓋《指南》中的“健康、社會(huì)、認(rèn)知”三大領(lǐng)域。以下為不同年齡段的目標(biāo)示例：**年齡段****健康領(lǐng)域（動(dòng)作發(fā)展）****社會(huì)領(lǐng)域（交往合作）****認(rèn)知領(lǐng)域（思維與探究）**小班能雙手持物走10米，保持平衡不摔倒愿意與同伴一起游戲，不爭(zhēng)搶材料能感知“大、小”“多、少”等簡(jiǎn)單概念（如搬運(yùn)“大糧食”“小糧食”）中班能連續(xù)跳躍5個(gè)10厘米高的障礙物能與同伴分工完成任務(wù)（如一起搬運(yùn)“重物”）能嘗試解決簡(jiǎn)單問題（如“怎樣把球運(yùn)過小河”）大班能手腳并用爬過網(wǎng)繩架（高度約60厘米）能協(xié)商制定游戲規(guī)則（如“輪流玩滑梯”）能自主設(shè)計(jì)游戲路線（如用輪胎、繩子搭建“探險(xiǎn)路”）（三）環(huán)境與材料：打造支持性的游戲場(chǎng)域1.場(chǎng)地選擇：優(yōu)先選擇開放、多元、安全的場(chǎng)地，如幼兒園的操場(chǎng)、草坪、沙池或種植區(qū)。需滿足：地面平整（避免水泥地，優(yōu)先選擇橡膠地或草坪）；有不同的地形（如小山坡、臺(tái)階、淺水池），增加游戲的趣味性；遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域（如停車場(chǎng)、尖銳的圍欄）。2.材料準(zhǔn)備：材料是游戲的“載體”，需遵循低結(jié)構(gòu)、可變性、生活化的原則，讓幼兒能自主組合與創(chuàng)造。例如：運(yùn)動(dòng)類材料：輪胎、繩子、平衡木、跳圈、球（大小、材質(zhì)不同）；生活類材料：紙箱、布帶、竹梯、塑料瓶（可用于搭建障礙物）；自然類材料：樹枝、樹葉、石頭、沙（可用于角色扮演或探究游戲）。*注意*：材料需提前檢查安全性（如無尖銳邊角、無破損），并根據(jù)幼兒的年齡調(diào)整難度（如小班用“矮平衡木”，大班用“高平衡木”）。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：分年齡階段的游戲架構(gòu)與實(shí)施策略戶外體育游戲的設(shè)計(jì)需遵循“熱身-主體游戲-放松”的三段式結(jié)構(gòu)，每部分的時(shí)間與內(nèi)容需符合幼兒的注意力與體力特點(diǎn)（如小班總時(shí)長(zhǎng)約30分鐘，其中熱身5分鐘、主體游戲20分鐘、放松5分鐘）。以下為不同年齡段的游戲設(shè)計(jì)示例：（一）小班：以“模仿與重復(fù)”為核心，培養(yǎng)基本動(dòng)作游戲名稱：小螞蟻搬家游戲目標(biāo)：健康：能雙手持物（小筐）走平衡木（寬20厘米，長(zhǎng)2米），保持身體穩(wěn)定；社會(huì)：愿意與同伴一起“搬家”，不爭(zhēng)搶“糧食”（玩具）；認(rèn)知：能區(qū)分“大糧食”（大玩具）與“小糧食”（小玩具），將其放入對(duì)應(yīng)筐中。游戲材料：平衡木2個(gè)、小筐4個(gè)、大玩具（如毛絨熊）、小玩具（如積木）若干。游戲玩法：1.熱身：教師帶領(lǐng)幼兒做“螞蟻操”（點(diǎn)頭、伸臂、彎腰、爬），激活身體；2.主體游戲：教師講解規(guī)則：“小螞蟻要把糧食搬到家里（終點(diǎn)筐），路上要走平衡木，不要把糧食掉下來哦！”；幼兒分成2組，每組拿1個(gè)小筐，從起點(diǎn)出發(fā)，走過平衡木，到“糧食區(qū)”拿1個(gè)玩具，再走回起點(diǎn)，將玩具放入終點(diǎn)筐；重復(fù)游戲，直到所有玩具都搬完；3.放松：教師帶領(lǐng)幼兒做“螞蟻休息”（坐在地上，按摩手臂、腿）。教師引導(dǎo)策略：用“情境化語言”激發(fā)興趣：“小螞蟻們，天氣要變了，我們趕緊把糧食搬回家吧！”；適時(shí)鼓勵(lì)：“XX小朋友走平衡木的時(shí)候很穩(wěn)，糧食沒有掉下來，真棒！”；解決沖突：若幼兒爭(zhēng)搶玩具，教師可引導(dǎo)：“我們一起搬這個(gè)大糧食吧，這樣更快！”。（二）中班：以“合作與挑戰(zhàn)”為核心，提升協(xié)調(diào)能力游戲名稱：穿越森林游戲目標(biāo)：健康：能連續(xù)跳躍3個(gè)障礙物（輪胎疊高15厘米），并鉆過山洞（紙箱搭建，高50厘米）；社會(huì)：能與同伴合作完成“運(yùn)樹苗”任務(wù)（2人抬1個(gè)小桶）；認(rèn)知：能根據(jù)“路線圖”（圖片）找到“森林”（終點(diǎn)）；游戲材料：輪胎4個(gè)、紙箱3個(gè)、小桶2個(gè)、“路線圖”（畫有平衡木、障礙物、山洞的圖片）1張。游戲玩法：1.熱身：教師帶領(lǐng)幼兒做“森林探險(xiǎn)操”（踏步、跳躍、鉆爬）；2.主體游戲：教師展示“路線圖”，講解任務(wù)：“我們要去森林里種樹苗，路上要經(jīng)過平衡木、障礙物、山洞，還要一起抬樹苗（小桶）哦！”；幼兒分成2組，每組2人，拿1個(gè)小桶（“樹苗”），從起點(diǎn)出發(fā)，走過平衡木，跳過輪胎障礙物，鉆過紙箱山洞，到達(dá)“森林”（終點(diǎn)），將“樹苗”放入“種植區(qū)”；重復(fù)游戲，直到所有“樹苗”都運(yùn)完；3.放松：教師帶領(lǐng)幼兒做“森林散步”（慢走，深呼吸，觸摸樹葉）。教師引導(dǎo)策略：用“問題引導(dǎo)”培養(yǎng)合作：“兩個(gè)人一起抬小桶，怎樣才能不讓桶掉下來？”（幼兒可能會(huì)說“扶著桶邊”“走慢一點(diǎn)”）；調(diào)整難度：若幼兒跳躍障礙物困難，可將輪胎疊高降低到10厘米；強(qiáng)化規(guī)則：若幼兒鉆山洞時(shí)碰倒紙箱，教師可提醒：“山洞要小心鉆，不然會(huì)塌哦！”。（三）大班：以“自主與探究”為核心，發(fā)展問題解決能力游戲名稱：小小探險(xiǎn)家游戲目標(biāo)：健康：能手腳并用爬過網(wǎng)繩架（高度60厘米），并跳過“小河”（繩子拉成，寬80厘米）；社會(huì)：能協(xié)商制定游戲規(guī)則（如“輪流爬網(wǎng)繩架”“不推擠”）；認(rèn)知：能自主設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)路線”（用輪胎、繩子、平衡木搭建），并嘗試調(diào)整（如“把平衡木放在小河前面，這樣更容易跳”）。游戲材料：網(wǎng)繩架1個(gè)、輪胎4個(gè)、繩子2根、平衡木2個(gè)、chalk（chalk用于畫路線）。游戲玩法：1.熱身：教師帶領(lǐng)幼兒做“探險(xiǎn)家操”（跑、跳、爬、揮臂）；2.主體游戲：教師提出任務(wù)：“今天我們要當(dāng)小小探險(xiǎn)家，自己設(shè)計(jì)探險(xiǎn)路線，然后完成挑戰(zhàn)！”；幼兒分成2組，每組用輪胎、繩子、平衡木搭建路線（如“平衡木→輪胎障礙物→網(wǎng)繩架→小河”）；每組展示自己的路線，協(xié)商制定規(guī)則（如“不能推別人”“掉下來要重新來”）；幼兒輪流完成對(duì)方組設(shè)計(jì)的路線，教師觀察記錄；3.放松：教師帶領(lǐng)幼兒做“探險(xiǎn)家休息”（躺在草坪上，聽音樂，放松身體）。教師引導(dǎo)策略：支持自主決策：“你們想把平衡木放在哪里？為什么？”；引導(dǎo)反思：“剛才XX組的路線，跳小河的時(shí)候有人掉下來了，你們覺得可以怎么調(diào)整？”（幼兒可能會(huì)說“把小河變窄一點(diǎn)”或“在前面加個(gè)平衡木練習(xí)”）；肯定創(chuàng)意：“XX組用輪胎搭了個(gè)小山，很有創(chuàng)意，這樣爬的時(shí)候更有挑戰(zhàn)了！”。三、實(shí)施流程：以“幼兒為中心”的組織與引導(dǎo)戶外體育游戲的實(shí)施，需避免“教師主導(dǎo)”的模式，轉(zhuǎn)而成為觀察者、支持者、合作者。以下為實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（一）游戲?qū)耄河谩扒榫场奔ぐl(fā)興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)需簡(jiǎn)短、生動(dòng)，讓幼兒快速進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如：小班：用“故事”導(dǎo)入：“昨天晚上，小螞蟻的糧食被風(fēng)吹走了，今天我們要幫它們搬回來！”；中班：用“道具”導(dǎo)入：“看，這是我們的探險(xiǎn)裝備（出示小桶、路線圖），今天我們要去森林里種樹苗！”；大班：用“問題”導(dǎo)入：“如果我們要去探險(xiǎn)，需要準(zhǔn)備什么？路線應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？”。（二）游戲開展：以“觀察”為基礎(chǔ)，適時(shí)支持1.觀察要點(diǎn)：動(dòng)作發(fā)展：幼兒是否能完成目標(biāo)動(dòng)作（如走平衡木時(shí)是否穩(wěn)），是否有困難（如跳障礙物時(shí)總掉下來）；社會(huì)交往：幼兒是否愿意與同伴合作，是否能解決沖突（如爭(zhēng)搶材料時(shí)是否會(huì)協(xié)商）；認(rèn)知與探究：幼兒是否能自主設(shè)計(jì)路線，是否能調(diào)整策略（如路線太難時(shí)是否會(huì)修改）。2.支持策略：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，用“提問”引導(dǎo)解決：“你跳障礙物的時(shí)候總掉下來，有沒有辦法讓自己更穩(wěn)？”（幼兒可能會(huì)說“蹲低一點(diǎn)”或“扶著輪胎跳”）；當(dāng)幼兒缺乏興趣時(shí)，調(diào)整材料或規(guī)則：若幼兒對(duì)“搬糧食”不感興趣，可換成“搬玩具娃娃”（符合他們的角色扮演興趣）；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)肯定：“XX小朋友自己設(shè)計(jì)了路線，還幫助了同伴，真是個(gè)厲害的探險(xiǎn)家！”。（三）游戲結(jié)束：用“分享”促進(jìn)反思結(jié)束環(huán)節(jié)需引導(dǎo)幼兒回顧游戲，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。例如：小班：教師問：“今天小螞蟻搬家，你搬了什么糧食？走平衡木的時(shí)候有沒有掉下來？”（幼兒用簡(jiǎn)單語言回答）；中班：教師問：“今天穿越森林，你和同伴一起運(yùn)了樹苗，遇到了什么困難？怎么解決的？”（幼兒用“我和XX一起抬桶，走得很慢，這樣就不會(huì)掉下來”）；大班：教師問：“你們?cè)O(shè)計(jì)的路線怎么樣？有沒有需要改進(jìn)的地方？下次想設(shè)計(jì)什么樣的路線？”（幼兒用“我們的小河太寬了，有人掉下來，下次要變窄一點(diǎn)”）。四、安全保障：全流程的風(fēng)險(xiǎn)防控體系安全是戶外體育游戲的前提，需建立“預(yù)防-監(jiān)控-應(yīng)急”三位一體的安全保障機(jī)制。（一）前期預(yù)防：場(chǎng)地與材料檢查場(chǎng)地檢查：活動(dòng)前1小時(shí)檢查場(chǎng)地，確保無尖銳物、積水、松動(dòng)的設(shè)施（如平衡木是否牢固）；材料檢查：檢查材料是否無毒、無破損（如輪胎是否有裂縫、繩子是否有斷絲），并根據(jù)幼兒年齡調(diào)整材料難度（如小班不用高平衡木）；人員準(zhǔn)備：教師需提前了解幼兒的健康狀況（如是否有哮喘、過敏），并準(zhǔn)備急救包（創(chuàng)可貼、消毒棉）。（二）活動(dòng)監(jiān)控：實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒狀態(tài)教師需全程在場(chǎng)，觀察幼兒的動(dòng)作與情緒（如是否有疲勞、哭鬧、沖突）；對(duì)于特殊幼兒（如體弱兒），需給予特別關(guān)注（如減少運(yùn)動(dòng)量、提供輔助材料）；避免過度擁擠：控制游戲人數(shù)（如小班每組不超過5人），避免幼兒推擠。（三）應(yīng)急處理：快速響應(yīng)與溝通若幼兒受傷（如摔倒擦傷），教師需立即停止游戲，用消毒棉清理傷口，貼上創(chuàng)可貼，并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)；若幼兒情緒失控（如哭鬧不止），教師需安撫其情緒（如抱一抱、輕聲說話），了解原因（如害怕、被欺負(fù)），并解決問題；若遇到突發(fā)情況（如天氣突變），教師需快速組織幼兒撤離到安全區(qū)域（如教室），并告知家長(zhǎng)。五、評(píng)價(jià)與反思：促進(jìn)持續(xù)優(yōu)化的實(shí)踐循環(huán)評(píng)價(jià)與反思是策劃的重要環(huán)節(jié)，需以幼兒發(fā)展為核心，結(jié)合教師的觀察與幼兒的反饋，不斷優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。（一）評(píng)價(jià)維度：多視角綜合評(píng)估**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)內(nèi)容****評(píng)價(jià)方式**幼兒發(fā)展動(dòng)作發(fā)展（是否完成目標(biāo)動(dòng)作）、社會(huì)交往（是否愿意合作）、認(rèn)知發(fā)展（是否能解決問題）觀察記錄、照片/視頻分析、幼兒訪談?dòng)螒驅(qū)嵤┯螒驎r(shí)長(zhǎng)（是否符合幼兒體力）、材料使用（是否充分利用）、教師引導(dǎo)（是否適時(shí)）教師反思日志、同伴互評(píng)幼兒興趣參與度（是否積極參與）、情緒（是否開心）、主動(dòng)性（是否自主設(shè)計(jì)）幼兒投票、談話記錄（二）反思與改進(jìn)：基于數(shù)據(jù)的持續(xù)優(yōu)化反思需聚焦“為什么”與“怎么辦”，例如：?jiǎn)栴}：小班幼兒在“小螞蟻搬家”中，走平衡木時(shí)經(jīng)常掉下來；原因分析：平衡木太窄（15厘米），不符合小班幼兒的平衡能力；改進(jìn)措施：將平衡木加寬到20厘米，或在平衡木兩側(cè)貼“螞蟻腳印”（提示幼兒踩在腳印上）。問題：大班幼兒在“小小探險(xiǎn)家”中，設(shè)計(jì)的路線太簡(jiǎn)單（只有平衡木）；原因分析：教師提供的材料太少（只有平衡木、輪胎），限制了幼兒的創(chuàng)意；改進(jìn)措施：增加材料（如繩子、紙箱、竹梯），并引導(dǎo)幼兒：“你們可以用這些材料設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)的路線