小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動課件引言小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動是落實2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》（以下簡稱《課標》）的重要載體。其以“綜合”為特征（跨學(xué)科、跨領(lǐng)域），以“實踐”為核心（做中學(xué)、用中學(xué)），旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任）。而課件作為實踐活動的“腳手架”，需承載情境激發(fā)、任務(wù)引導(dǎo)、資源支持、互動推進等功能。本文結(jié)合《課標》要求與教學(xué)實踐，從核心邏輯、關(guān)鍵要素、實施策略、評價優(yōu)化四維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動課件的設(shè)計與實施路徑。一、課件設(shè)計的核心邏輯：基于標準與兒童認知的底層框架課件設(shè)計需先明確“為什么做”，其核心邏輯需緊扣課程標準要求、兒童認知規(guī)律與實踐活動本質(zhì)，避免“為活動而活動”的形式化。（一）課程標準的引領(lǐng)：緊扣核心素養(yǎng)目標《課標》明確“綜合實踐活動是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分”，要求“以真實問題為導(dǎo)向，整合科學(xué)知識與技能，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗與社會實際”。課件設(shè)計需以核心素養(yǎng)為錨點：科學(xué)觀念：通過實踐活動深化對核心概念的理解（如“水的循環(huán)”實踐中，理解“物質(zhì)的運動與變化”）；探究實踐：設(shè)計“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”的探究流程，培養(yǎng)實證意識（如“種子發(fā)芽實驗”中，記錄變量對結(jié)果的影響）；態(tài)度責任：通過開放性任務(wù)激發(fā)好奇心與責任感（如“校園垃圾分類”實踐中，主動參與社區(qū)環(huán)保）。（二）學(xué)生認知的適配：遵循兒童發(fā)展規(guī)律小學(xué)生以具象思維為主，抽象邏輯思維處于萌芽階段，課件設(shè)計需“低起點、高開放”：情境具象化：用視頻、圖片、實物等直觀素材創(chuàng)設(shè)情境（如“土壤里的秘密”實踐中，展示蚯蚓松土的視頻，引發(fā)“土壤里有什么”的疑問）；任務(wù)階梯化：將復(fù)雜任務(wù)拆解為“小步子”（如“植物生長周期”實踐中，先觀察種子發(fā)芽，再記錄生長高度，最后繪制生長曲線）；表達可視化：鼓勵用畫圖、表格、模型等方式呈現(xiàn)結(jié)果（如“設(shè)計橋梁”實踐中，用積木搭建橋梁模型，而非純文字描述）。（三）實踐本質(zhì)的回歸：凸顯“做中學(xué)”“用中學(xué)”綜合實踐活動的核心是“實踐”，課件需避免“滿堂灌”，轉(zhuǎn)而成為“探究的工具”：減少知識灌輸：用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如“蠟燭燃燒”實踐中，提問“蠟燭燃燒需要什么？”“燃燒后生成了什么？”，而非直接講解燃燒原理）；強化動手操作：設(shè)計“做”的環(huán)節(jié)（如“制作簡易凈水器”實踐中，提供活性炭、紗布、礦泉水瓶等材料，讓學(xué)生動手組裝）；聯(lián)系真實生活：將任務(wù)置于生活場景中（如“家庭能源調(diào)查”實踐中，讓學(xué)生記錄家里一周的用電、用氣情況，計算能耗）。二、課件設(shè)計的關(guān)鍵要素：構(gòu)建有生命力的實踐載體課件是實踐活動的“劇本”，需包含情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、資源整合、互動設(shè)計四大關(guān)鍵要素，形成“問題-探究-解決”的閉環(huán)。（一）情境創(chuàng)設(shè)：用真實問題激活探究欲望情境是實踐活動的“導(dǎo)火索”，需貼近學(xué)生生活，引發(fā)“我想做”的興趣。常見情境類型：生活場景型：如“家里的水龍頭為什么總滴水？”（引出“水的浪費與節(jié)水”實踐）；現(xiàn)象觀察型：如“校園里的櫻花為什么先開后長葉？”（引出“植物生長周期”實踐）；問題挑戰(zhàn)型：如“如何讓雞蛋從三樓掉下來不碎？”（引出“結(jié)構(gòu)與功能”實踐）；社會熱點型：如“垃圾分類如何更有效？”（引出“校園垃圾分類”實踐）。設(shè)計技巧：用“沖突”或“懸念”增強情境吸引力。例如“水的旅行”實踐中，播放“小區(qū)水管破裂導(dǎo)致停水”的新聞視頻，提問“水是怎么來到我們家的？”“停水時我們該怎么辦？”，引發(fā)學(xué)生對“水的循環(huán)與供應(yīng)”的探究興趣。（二）任務(wù)設(shè)計：以階梯式任務(wù)推動深度參與任務(wù)是實踐活動的“主線”，需符合“可操作、有層次、能生成”的要求。常見任務(wù)設(shè)計模式：基礎(chǔ)任務(wù)：完成“是什么”的觀察與描述（如“校園植物大調(diào)查”中，記錄植物的名稱、形態(tài)、生長位置）；進階任務(wù)：完成“為什么”的探究與分析（如“為什么有的植物長得高有的長得矮？”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查土壤、光照等因素）；拓展任務(wù)：完成“怎么辦”的設(shè)計與解決（如“如何讓校園里的植物長得更好？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計澆水、施肥方案）。設(shè)計技巧：用“驅(qū)動性問題”貫穿任務(wù)始終。例如“校園鳥類調(diào)查”實踐中，驅(qū)動性問題為“校園里有哪些鳥類？它們的生活習性是怎樣的？”，任務(wù)拆解為：1.前期準備：學(xué)習鳥類識別方法（看羽毛、聽叫聲）；2.實地調(diào)查：分組觀察校園鳥類，記錄種類與數(shù)量；3.數(shù)據(jù)分析：用表格統(tǒng)計鳥類分布情況；4.行動方案：設(shè)計“校園鳥類保護手冊”，張貼在校園里。（三）資源整合：搭建可觸達的實踐支持系統(tǒng)資源是實踐活動的“燃料”，需為學(xué)生提供工具、知識、方法的支持，避免“巧婦難為無米之炊”。常見資源類型：工具類：實驗材料（如放大鏡、溫度計、燒杯）、記錄表格（如觀察記錄表、統(tǒng)計表格）、操作指南（如“如何使用顯微鏡”的步驟圖）；知識類：相關(guān)概念講解（如“光合作用”的簡化示意圖）、背景資料（如“鳥類的遷徙路線”的文字說明）；方法類：探究方法指導(dǎo)（如“控制變量法”的案例）、表達方法指導(dǎo)（如“如何做PPT展示”的技巧）。設(shè)計技巧：資源需“分層”與“可選”。例如“制作簡易風向標”實踐中，為基礎(chǔ)層學(xué)生提供“風向標組裝步驟圖”，為進階層學(xué)生提供“風向判斷方法”的文字資料，為挑戰(zhàn)層學(xué)生提供“設(shè)計個性化風向標”的創(chuàng)意提示。（四）互動設(shè)計：讓學(xué)習在對話中發(fā)生小學(xué)課堂需“動起來”，課件設(shè)計需包含學(xué)生自主探究、同伴互動、教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)：自主探究：給學(xué)生“試錯”的空間（如“搭建高塔”實踐中，讓學(xué)生嘗試用不同材料搭建，記錄倒塌的原因）；同伴互動：設(shè)計小組合作任務(wù)（如“調(diào)查校園昆蟲”實踐中，小組分工：有人觀察、有人記錄、有人拍照）；教師引導(dǎo)：用“追問”推動深度思考（如“種子發(fā)芽實驗”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有水的種子發(fā)芽了”，教師追問“如果只有水，沒有陽光，種子會發(fā)芽嗎？”）。設(shè)計技巧：用“互動工具”增強參與感。例如用希沃白板的“投票功能”讓學(xué)生選擇“最喜歡的節(jié)水方案”，用“批注功能”讓學(xué)生在課件上標注“昆蟲的身體結(jié)構(gòu)”。三、課件實施的策略：從“備”到“行”的落地指南課件設(shè)計得再好，若實施不到位，也無法達到預(yù)期效果。需從課前準備、課堂組織、課后延伸三環(huán)節(jié)，確保實踐活動“落地生根”。（一）課前準備：精準對接學(xué)生與資源學(xué)生準備：提前告知實踐主題，讓學(xué)生做好知識或材料準備（如“家庭用電調(diào)查”實踐中，讓學(xué)生預(yù)習“電表讀數(shù)方法”，帶好家里的電費賬單）；教師準備：檢查材料是否齊全（如“制作火山模型”實踐中，確認小蘇打、vinegar、紅墨水等材料是否充足），聯(lián)系場地（如“校園植物調(diào)查”需提前申請校園場地），預(yù)設(shè)生成性問題（如“如果遇到不認識的植物怎么辦？”，準備“形色”APP作為工具）；家長配合：告知家長實踐活動的目的，爭取支持（如“家庭節(jié)水方案”實踐中，讓家長協(xié)助學(xué)生記錄用水情況）。（二）課堂組織：引導(dǎo)自主探究與生成啟動環(huán)節(jié)：用情境導(dǎo)入，明確任務(wù)（如“水的凈化”實踐中，展示“臟水”樣本，提問“如何讓臟水變干凈？”，明確“制作簡易凈水器”的任務(wù)）；探究環(huán)節(jié)：放手讓學(xué)生自主探究，教師巡回指導(dǎo)（如“蠟燭燃燒”實踐中，學(xué)生嘗試用燒杯罩住蠟燭，觀察火焰熄滅的過程，教師提醒“注意安全，不要碰燒杯”）；交流環(huán)節(jié)：組織學(xué)生展示成果，引導(dǎo)同伴互評（如“設(shè)計節(jié)水方案”實踐中，小組展示“用淘米水澆花”的方案，教師提問“這個方案有什么優(yōu)點？”“有沒有需要改進的地方？”）；總結(jié)環(huán)節(jié)：梳理探究過程，提煉核心概念（如“水的凈化”實踐中，總結(jié)“過濾可以去除不溶性雜質(zhì)”“活性炭可以吸附異味”）。（三）課后延伸：讓實踐活動持續(xù)生長綜合實踐活動不應(yīng)止于課堂，需延伸至生活，形成“長期探究”的習慣：長期觀察：如“植物生長周期”實踐中，讓學(xué)生每天記錄植物的高度、葉片數(shù)量，持續(xù)一個月；社區(qū)實踐：如“垃圾分類”實踐中，讓學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳，發(fā)放“垃圾分類指南”；成果固化：將實踐成果轉(zhuǎn)化為具體作品，如“校園鳥類調(diào)查”實踐中，制作“校園鳥類手冊”，張貼在校園里；“節(jié)水方案”實踐中，制作“節(jié)水宣傳海報”，在班級展示。四、課件的評價與優(yōu)化：以評促學(xué)的閉環(huán)機制評價是課件設(shè)計與實施的“反饋器”，需通過過程性評價、多元主體評價，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化課件與實踐活動。（一）過程性評價：記錄成長的每一步過程性評價需關(guān)注學(xué)生的參與過程而非“最終結(jié)果”，常見工具：成長記錄袋：收集學(xué)生的實踐記錄（如觀察記錄表、實驗報告、照片、作品），記錄學(xué)生的進步；觀察記錄表：教師用表格記錄學(xué)生的參與情況（如“是否主動參與探究”“是否能與同伴合作”“是否能提出問題”）；學(xué)習日志：讓學(xué)生用文字或畫圖記錄探究中的收獲與困惑（如“制作風向標”實踐中，學(xué)生寫“今天我學(xué)會了用風向標判斷風向，但是風小的時候風向標轉(zhuǎn)得很慢，怎么辦？”）。（二）多元主體評價：構(gòu)建立體的評價體系評價需打破“教師一言堂”，讓學(xué)生、同伴、家長參與進來：學(xué)生自評：用“星級評價”或“文字描述”評價自己的表現(xiàn)（如“我今天主動承擔了小組記錄的任務(wù)，給自已打4顆星”）；同伴互評：用“優(yōu)缺點清單”評價同伴的表現(xiàn)（如“小明在小組合作中很積極，幫我們找了很多資料，但是有時候會打斷別人說話”）；教師評價：用“評語+等級”的方式，肯定學(xué)生的進步（如“你設(shè)計的節(jié)水方案很有創(chuàng)意，希望下次能更詳細地說明實施步驟”）；家長評價：讓家長評價學(xué)生的實踐成果（如“孩子用淘米水澆花，節(jié)省了很多水，我們家的水費這個月少了10塊錢”）。（三）迭代優(yōu)化：在反思中實現(xiàn)動態(tài)完善根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整課件與實踐活動：調(diào)整任務(wù)難度：若學(xué)生反映“任務(wù)太難”（如“制作復(fù)雜的橋梁模型”），可簡化任務(wù)（如“用筷子搭建簡易橋梁”）；補充資源支持：若學(xué)生在探究中遇到知識盲區(qū)（如“不知道如何統(tǒng)計鳥類數(shù)量”），補充“鳥類調(diào)查方法”的視頻；優(yōu)化互動設(shè)計：若課堂互動不足（如“小組討論不積極”），調(diào)整互動方式（如用“角色扮演”讓學(xué)生模擬“鳥類的生活”）。五、案例解析：“校園植物大偵探”綜合實踐活動課件設(shè)計為更直觀說明課件設(shè)計流程，以“校園植物大偵探”（適合三年級）為例，展示課件的核心要素：（一）情境創(chuàng)設(shè)（1分鐘）播放視頻：“校園里的櫻花盛開了，但是小明發(fā)現(xiàn)，有的樹開紅花，有的樹開白花，有的樹還沒開花，這是為什么呢？”提問：“校園里有哪些植物？它們的特點是什么？”（二）任務(wù)設(shè)計（2分鐘）驅(qū)動性問題：“如何成為‘校園植物大偵探’，調(diào)查校園里的植物？”任務(wù)拆解：1.前期準備：學(xué)習“植物識別方法”（看葉子、花、果實）；2.實地調(diào)查：分組調(diào)查校園里的植物，記錄“名稱、形態(tài)、生長位置”；3.數(shù)據(jù)分析：用表格統(tǒng)計植物的種類與分布；4.成果展示：制作“校園植物手冊”。（三）資源整合（3分鐘）工具類：放大鏡、植物識別卡（印有常見植物的圖片與名稱）、記錄表格（包含“植物名稱、葉子形狀、花的顏色、生長位置”等欄目）；知識類：“植物的基本結(jié)構(gòu)”示意圖（根、莖、葉、花、果實）；方法類：“如何使用放大鏡”的步驟圖、“如何記錄植物特征”的示例。（四）互動設(shè)計（30分鐘）自主探究：小組分工（1人觀察、1人記錄、1人拍照），實地調(diào)查校園植物；同伴互動：小組內(nèi)交流“發(fā)現(xiàn)的植物”，互相補充記錄；教師引導(dǎo)：巡回指導(dǎo)，提醒“不要摘花，不要傷害植物”，用“形色”APP幫助學(xué)生識別不認識的植物；展示交流：小組展示“校園植物記錄表格”，介紹“我們發(fā)現(xiàn)了櫻花、桃花、迎春花，櫻花的葉子是橢圓形的，桃花的花瓣是粉紅色的”；總結(jié)提升：梳理“植物的分類”（開花植物、不開花植物），強調(diào)“愛護校園植物”的重要性。（五）課后延伸（1分鐘）長期任務(wù)：每周觀察一種植物，記錄其生長變化（如“櫻花從開花到結(jié)果的過程”）；社區(qū)實踐：參與“社區(qū)植物調(diào)查”，制作“社區(qū)植物手冊”；成果固化：將“校園植物手冊”張貼在校園門口，供全校師生參考。（六）評價設(shè)計過程性評價：用“成長記錄袋”收集學(xué)生的“植物記錄表格”“照片”“學(xué)習日志”；多元主體評價：學(xué)生自評：“我今天調(diào)查了5種植物，學(xué)會了用放大鏡看葉子的紋路，給自已打5顆星”；同伴互評：“小紅很認真，幫我們記錄了很多植物的特征，但是她有時候會忘記寫生長位置”；教師評價：“你們小組的‘校園植物手冊’做得很詳細，希望下次能加上植物的用途”；家長評價：“孩子回家后給我講了校園里