童話故事課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案一、課程概述（一）課程定位本課程面向小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生，以“童話”為核心載體，融合文學(xué)認(rèn)知、創(chuàng)意表達(dá)、審美體驗(yàn)三大維度，旨在通過系統(tǒng)化的童話學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、想象力與表達(dá)能力，同時(shí)傳遞真善美的價(jià)值觀。課程兼具知識(shí)性（童話理論與經(jīng)典解讀）、實(shí)踐性（創(chuàng)意寫作與表演）、趣味性（情境化與互動(dòng)式教學(xué)），符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求。（二）課程目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求，設(shè)定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：掌握童話的基本特征（幻想性、擬人化、情節(jié)性）、類型（民間童話/文學(xué)童話/現(xiàn)代童話）及經(jīng)典文本的核心元素；能運(yùn)用童話創(chuàng)作技巧（如角色塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、語言風(fēng)格）完成短篇童話寫作。2.過程與方法：通過“讀—析—?jiǎng)?chuàng)—展”的學(xué)習(xí)流程，學(xué)會(huì)用批判性思維解讀童話（如分析角色動(dòng)機(jī)、主題寓意），用創(chuàng)造性思維生成童話（如改寫、續(xù)寫、新編），用多元方式展示童話（如朗誦、表演、繪畫）。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受童話中的真善美，培養(yǎng)想象力與共情能力；在創(chuàng)作與展示中獲得成就感，激發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣。二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以“認(rèn)知—解讀—?jiǎng)?chuàng)作—展示”為主線，分為4個(gè)模塊、12個(gè)單元，每單元1-2課時(shí)（共16課時(shí)）。模塊1：童話理論認(rèn)知（3課時(shí)）目標(biāo)：建立對(duì)童話的基本認(rèn)知，明確童話的核心特征與類型。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)1.1童話是什么？定義：童話是“以幻想為核心，以兒童為受眾的敘事文學(xué)”；

特征：幻想性（超自然元素）、擬人化（動(dòng)植物/物品會(huì)說話）、情節(jié)性（沖突-解決）；

例子：《白雪公主》（幻想：七個(gè)小矮人、毒蘋果）、《小王子》（擬人：狐貍、玫瑰）。1.猜謎游戲：“有個(gè)故事里，兔子會(huì)說話，烏龜能賽跑，這是什么故事？”（導(dǎo)入童話特征）；

2.小組討論：《龜兔賽跑》中的“幻想元素”與“現(xiàn)實(shí)邏輯”（區(qū)分童話與現(xiàn)實(shí)故事）；

3.填寫“童話特征表”（用關(guān)鍵詞總結(jié)：幻想、擬人、情節(jié)）。1.2童話的類型類型劃分：

①民間童話（口頭傳承，如《田螺姑娘》《格林童話》）；

②文學(xué)童話（作家創(chuàng)作，如《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》）；

③現(xiàn)代童話（多元風(fēng)格，如《哈利·波特》（兒童向）、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》）。1.故事分類游戲：將《賣火柴的小女孩》（文學(xué)童話）、《田螺姑娘》（民間童話）、《小豬佩奇》（現(xiàn)代童話）歸入對(duì)應(yīng)類型；

2.小組匯報(bào)：民間童話與文學(xué)童話的區(qū)別（如語言風(fēng)格：民間童話更口語化，文學(xué)童話更細(xì)膩）。1.3童話的核心元素元素：角色（主角/配角，如《丑小鴨》中的丑小鴨、白天鵝）、場(chǎng)景（幻想場(chǎng)景，如“小人國”“糖果屋”）、主題（真善美，如“善良戰(zhàn)勝邪惡”“友誼”）。1.拆解經(jīng)典童話：以《小紅帽》為例，找出“角色”（小紅帽、狼、外婆）、“場(chǎng)景”（森林、外婆家）、“主題”（警惕陌生人）；

2.小組合作：為《三只小豬》繪制“元素思維導(dǎo)圖”（角色-場(chǎng)景-主題）。模塊2：經(jīng)典童話研讀（5課時(shí)）目標(biāo)：通過經(jīng)典童話的深度解讀，理解童話的主題與藝術(shù)手法，提升文學(xué)鑒賞能力。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)2.1民間童話：善惡與傳承選篇：《田螺姑娘》（中國民間童話）、《格林童話·灰姑娘》（歐洲民間童話）；

解讀：

①民間童話的“模式化”（如“善良的主角+邪惡的反派+幫助者”）；

②主題：善惡有報(bào)、勤勞善良。1.故事朗讀：教師讀《田螺姑娘》，學(xué)生邊聽邊畫“田螺姑娘幫農(nóng)夫做了什么”；

2.討論：“為什么民間童話里的主角大多很勤勞？”（聯(lián)系傳統(tǒng)價(jià)值觀）；

3.仿寫：為《田螺姑娘》加一個(gè)“現(xiàn)代版結(jié)尾”（如農(nóng)夫用科技幫助田螺姑娘）。2.2文學(xué)童話：情感與審美選篇：《安徒生童話·賣火柴的小女孩》《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）；

解讀：

①文學(xué)童話的“細(xì)膩性”（如《賣火柴的小女孩》中的環(huán)境描寫：“雪落在她的金黃頭發(fā)上，顯得更美麗了”）；

②主題：孤獨(dú)與溫暖、友誼與犧牲。1.情境朗讀：學(xué)生分角色讀《賣火柴的小女孩》（小女孩、路人、奶奶），感受角色情感；

2.細(xì)節(jié)分析：“小女孩為什么多次擦火柴？”（體會(huì)她的渴望）；

3.寫讀后感：“如果我遇到賣火柴的小女孩，我會(huì)怎么做？”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)共情）。2.3現(xiàn)代童話：多元與創(chuàng)新選篇：《哈利·波特與魔法石》（J·K·羅琳，片段）、《愛麗絲夢(mèng)游仙境》（劉易斯·卡羅爾，片段）；

解讀：

①現(xiàn)代童話的“開放性”（如《哈利·波特》融合魔法與成長(zhǎng)）；

②手法：荒誕性（如愛麗絲變大變?。?、隱喻（如“仙境”象征童年的好奇）。1.場(chǎng)景想象：“如果你進(jìn)入‘仙境’，會(huì)遇到什么奇怪的事？”（激發(fā)想象力）；

2.小組討論：“《哈利·波特》中的魔法學(xué)校（霍格沃茨）為什么吸引孩子？”（分析現(xiàn)代童話的“代入感”）；

3.畫一畫：“我的魔法學(xué)?！保▽⑾胂筠D(zhuǎn)化為視覺表達(dá)）。模塊3：童話創(chuàng)意寫作（6課時(shí)）目標(biāo)：運(yùn)用童話創(chuàng)作技巧，完成從模仿到原創(chuàng)的寫作實(shí)踐。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)3.1模仿：童話的“套路”學(xué)習(xí)：民間童話的“三段式”（如《三只小豬》：蓋草房→蓋木房→蓋磚房）、文學(xué)童話的“細(xì)節(jié)描寫”（如《小王子》中“玫瑰的刺”）。1.拆解“三段式”：以《GoldilocksandtheThreeBears》為例，找出“嘗試→錯(cuò)誤→正確”的結(jié)構(gòu)；

2.仿寫：用“三段式”寫一個(gè)“小老鼠找食物”的故事（如：找面包→找奶酪→找堅(jiān)果）。3.2改寫：給童話換個(gè)“結(jié)局”任務(wù)：選擇經(jīng)典童話（如《白雪公主》《灰姑娘》），改寫結(jié)局（如“白雪公主沒有吃毒蘋果，而是用智慧打敗了皇后”）。1.頭腦風(fēng)暴：“如果《灰姑娘》沒有水晶鞋，她會(huì)怎么去舞會(huì)？”（激發(fā)創(chuàng)意）；

2.寫作指導(dǎo)：保持原角色性格（如灰姑娘依然善良），加入新沖突（如“用自己做的裙子去舞會(huì)”）；

3.分享：學(xué)生讀自己的改寫故事，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“是否符合原童話的風(fēng)格”。3.3新編：創(chuàng)造自己的童話任務(wù)：從“角色”“場(chǎng)景”“主題”中選一個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)作原創(chuàng)童話（如“一只會(huì)飛的貓”“糖果王國的戰(zhàn)爭(zhēng)”“友誼的魔法”）。1.創(chuàng)意激發(fā)：“如果你的玩具熊會(huì)說話，它會(huì)告訴你什么？”（聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)）；

2.寫作支架：提供“童話創(chuàng)作模板”（如：開頭：設(shè)置場(chǎng)景（“在森林的深處，有一座會(huì)唱歌的樹屋”）；中間：沖突（“樹屋的歌聲消失了，因?yàn)榕啄米吡四Хㄊ保唤Y(jié)尾：解決（“小動(dòng)物們一起找回了魔法石，歌聲又回來了”）；

3.小組合作：互相修改故事（重點(diǎn)：是否有幻想元素？情節(jié)是否連貫？主題是否明確？）。模塊4：童話展示與交流（4課時(shí)）目標(biāo)：通過多元展示方式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，分享創(chuàng)作成果。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)4.1朗誦：童話的“聲音”任務(wù)：選擇自己寫的或喜歡的童話，用聲音表現(xiàn)角色（如“小矮人”的聲音要尖細(xì)，“皇后”的聲音要刻薄）。1.聲音訓(xùn)練：模仿“開心的兔子”（聲音輕快）、“生氣的狼”（聲音低沉）；

2.朗誦比賽：學(xué)生上臺(tái)朗誦，評(píng)委（教師+學(xué)生）評(píng)分（標(biāo)準(zhǔn)：聲音表現(xiàn)力、情感傳達(dá)）。4.2表演：童話的“舞臺(tái)”任務(wù)：小組合作，將童話改編為童話?。ㄈ纭短锫莨媚铩贰段覀兊脑瓌?chuàng)童話》），進(jìn)行表演。1.分組：每組4-5人，分配角色（主角、配角、編劇、導(dǎo)演）；

2.準(zhǔn)備：編寫劇本（簡(jiǎn)化情節(jié)，加入對(duì)話）、制作道具（如“田螺”用彩紙做，“魔法石”用玻璃球）；

3.表演：各組上臺(tái)表演，觀眾投票選出“最佳劇本”“最佳演員”“最佳道具”。4.3出版：我的童話集任務(wù)：將學(xué)生的原創(chuàng)童話收集起來，制作成班級(jí)童話集（如《我們的童話王國》）。1.編輯：學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面（如畫“會(huì)飛的貓”“糖果屋”）、寫前言（如“這是我們的幻想世界”）；

2.印刷：用打印機(jī)打印，裝訂成冊(cè)；

3.發(fā)布：在班級(jí)展示，贈(zèng)送家長(zhǎng)（如“給爸爸媽媽的童話禮物”）。三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境化、互動(dòng)化、個(gè)性化的教學(xué)方法：1.情境教學(xué)法：通過角色扮演（如“扮演白雪公主”）、場(chǎng)景模擬（如“布置童話森林”），讓學(xué)生代入童話角色，感受童話的魅力。2.讀寫結(jié)合法：先讀經(jīng)典童話（如《賣火柴的小女孩》），再寫自己的童話（如《賣花的小男孩》），將閱讀中的技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力。3.合作學(xué)習(xí)法：小組討論（如分析童話元素）、小組創(chuàng)作（如編童話?。囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：以“制作班級(jí)童話集”為項(xiàng)目，讓學(xué)生參與從寫作到出版的全過程，提升綜合能力。四、實(shí)施方案（一）課時(shí)安排（16課時(shí)，每周1課時(shí)）周次模塊單元課時(shí)1-2模塊11.1-1.333-5模塊22.1-2.356-9模塊33.1-3.3610-11模塊44.1-4.3412總結(jié)與反饋課程回顧、學(xué)生分享1（二）每課時(shí)具體設(shè)計(jì)（以“模塊3.3新編：創(chuàng)造自己的童話”為例）課時(shí)：2課時(shí)（第8、9周）目標(biāo)：完成原創(chuàng)童話寫作，學(xué)會(huì)用“角色-場(chǎng)景-主題”結(jié)構(gòu)組織故事。第1課時(shí)：創(chuàng)意激發(fā)與寫作指導(dǎo)1.導(dǎo)入（10分鐘）：展示學(xué)生的玩具（如小熊、積木），問：“如果你的玩具會(huì)說話，它會(huì)告訴你什么？”（激發(fā)學(xué)生的想象）。2.學(xué)習(xí)（20分鐘）：講解“童話創(chuàng)作三要素”：角色：要有特點(diǎn)（如“一只怕黑的小貓”“會(huì)跳舞的鞋子”）；場(chǎng)景：要具體（如“月光下的花園”“云朵上的學(xué)校”）；主題：要明確（如“友誼”“勇敢”“善良”）。舉例：《會(huì)飛的貓》（角色：小貓米米，怕高但想飛；場(chǎng)景：屋頂上的鴿子窩；主題：勇敢嘗試）。3.創(chuàng)意寫作（15分鐘）：學(xué)生填寫“童話創(chuàng)作表”（角色、場(chǎng)景、主題），教師巡回指導(dǎo)。第2課時(shí)：寫作與修改1.寫作（25分鐘）：學(xué)生根據(jù)“創(chuàng)作表”寫童話（____字），教師提醒：“加入細(xì)節(jié)，比如‘小貓米米的爪子在屋頂上發(fā)抖’”。2.修改（15分鐘）：小組互相修改，要求：有沒有幻想元素？（如“小貓米米長(zhǎng)出了翅膀”）；情節(jié)是否連貫？（如“怕黑→遇到鴿子→嘗試飛→成功”）；主題是否明確？（如“勇敢就能實(shí)現(xiàn)愿望”）。3.分享（5分鐘）：每組選1篇優(yōu)秀作品，學(xué)生讀給大家聽，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)：創(chuàng)意、細(xì)節(jié)、主題）。五、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)采用過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋“認(rèn)知、創(chuàng)作、展示”三個(gè)維度。（一）評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）認(rèn)知水平童話理論掌握（如特征、類型）、經(jīng)典解讀（如主題、手法）1.能說出童話的3個(gè)特征；

2.能分析經(jīng)典童話的主題；

3.能區(qū)分民間童話與文學(xué)童話。創(chuàng)作能力模仿寫作（如三段式）、改寫（如換結(jié)局）、原創(chuàng)（如自己的童話）1.模仿作品符合童話套路；

2.改寫作品有創(chuàng)意且保持原角色性格；

3.原創(chuàng)作品有幻想元素、情節(jié)連貫、主題明確。展示表現(xiàn)朗誦（聲音表現(xiàn)力）、表演（角色塑造）、出版（童話集制作）1.朗誦時(shí)能表現(xiàn)角色情感；

2.表演時(shí)能投入角色；

3.童話集制作精美（封面、內(nèi)容）。（二）評(píng)價(jià)工具1.成長(zhǎng)記錄冊(cè)：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如“童話特征表”“創(chuàng)作表”“修改稿”）、展示成果（如朗誦視頻、表演照片、童話集）。2.星級(jí)評(píng)價(jià)：每完成一個(gè)單元，學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)星級(jí)（如“童話理論認(rèn)知”得3星，“原創(chuàng)童話”得5星），學(xué)期末統(tǒng)計(jì)總星級(jí)，評(píng)選“童話小達(dá)人”（如“創(chuàng)意之星”“朗誦之星”“表演之星”）。3.家長(zhǎng)反饋：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子在家讀了什么童話？”“孩子寫的童話你喜歡嗎？”），填寫“家長(zhǎng)反饋表”，作為評(píng)價(jià)的參考。六、課程延伸與保障（一）課程延伸1.童話書單推薦：為學(xué)生推薦適合的童話書（如低年級(jí)：《格林童話》《安徒生童話》；中高年級(jí)：《夏洛的網(wǎng)》《小王子》《哈利·波特》），鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。2.童話主題活動(dòng)：組織“童話朗誦會(huì)”“童話劇表演”“童話繪畫展”（如用繪畫表現(xiàn)自己寫的童話），讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。3.跨學(xué)科融合：與美術(shù)課結(jié)合（畫童話場(chǎng)景）、與音樂課結(jié)合（唱童話歌曲，如《白雪公主》主題曲）、與體育課結(jié)合（玩童話游戲，如“龜兔賽跑”），豐富課程體驗(yàn)。（二）保障措施1.師資：教師需具備文學(xué)素養(yǎng)，了解兒童心理，能引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。2.材料：準(zhǔn)備童話書、多媒體課件（如童話視頻、圖片）、創(chuàng)作工具（如彩紙、筆、筆記本）。3.