這所學(xué)校施行“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的顛覆轉(zhuǎn)型提升課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)的共同追求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。然而，教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松、質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的效能就成為學(xué)校研究的重要課題。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵要義學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指教師的教學(xué)與引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是利用學(xué)校小班化的特點(diǎn)，教師將講、練、批、改、評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于高效的狀態(tài)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的各要素之間是相互制約、相輔相成的關(guān)系?！皩W(xué)導(dǎo)合一”課堂教學(xué)，是師生依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是按照一定的教育思想、理論組織起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)突出“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的“講”，教師要盡可能減少“講”的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的“練”，學(xué)生在課堂上“練”的時(shí)間要增加，通過(guò)“練”達(dá)到知識(shí)的當(dāng)堂鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間要保證，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的“導(dǎo)”，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成對(duì)知識(shí)的理解掌握；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的“效”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，課堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探究實(shí)踐我們開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐探究始于2012年。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅考慮自己如何教，更要考慮到學(xué)生如何學(xué)，其著眼點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重心從研究教材、教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生上來(lái)，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。01建構(gòu)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)新模式

教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)放。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)課堂模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的基本劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。“學(xué)導(dǎo)合一”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的在于，便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)課堂模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。

教師角色的改變。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)課堂模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師“講”的時(shí)間。給學(xué)生時(shí)間，教學(xué)生方法，樹(shù)學(xué)生信心。對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將內(nèi)容問(wèn)題化，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)集體討論、生生互動(dòng)去解決問(wèn)題。教師在課堂上的角色更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的指引者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。02形成學(xué)導(dǎo)式教學(xué)新樣態(tài)讓課堂成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的地方。學(xué)校要求教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問(wèn)的權(quán)利、評(píng)議的權(quán)利、學(xué)習(xí)的過(guò)程都還給學(xué)生，要體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為學(xué)生喜歡的地方、成為學(xué)生思維飛揚(yáng)的地方。讓課堂成為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。通過(guò)改變教師的教學(xué)地位和方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”。學(xué)為主體，就是把教室變成學(xué)習(xí)室。教為主導(dǎo)，就是把我們?cè)瓉?lái)的教案變成“導(dǎo)學(xué)案”，把“教會(huì)學(xué)生”的過(guò)程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識(shí)的過(guò)程。疑為主軸，“疑”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。動(dòng)為主線，課堂教學(xué)要圍繞著“疑”，精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓課堂成為學(xué)生喜歡的“學(xué)堂”。我校課堂的主要活動(dòng)形式是：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)-學(xué)生獨(dú)立思考-學(xué)生之間討論-學(xué)生交流評(píng)價(jià)。逐步讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，爭(zhēng)取當(dāng)天消化當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。我校大力開(kāi)展集體備課活動(dòng)。備課的環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持個(gè)人領(lǐng)悟教材-集體備課-分工寫(xiě)教學(xué)案-骨干教師審查-修改教學(xué)案-生成共案-教師個(gè)人再備課-上課-課堂實(shí)情收集的集體備課制度，發(fā)揮集體的智慧，產(chǎn)生最佳導(dǎo)學(xué)案。我校課堂展示主要有六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、交流-情景導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)、小組討論探究-展現(xiàn)提升-練習(xí)鞏固-達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。03編寫(xiě)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)新學(xué)案體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與誘思。學(xué)案是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講點(diǎn)撥的依據(jù)。學(xué)案決不僅僅是學(xué)習(xí)提綱，不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是練習(xí)題集。學(xué)案首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，其次是師生間圍繞文本的對(duì)話，是師生共同參與的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩?dǎo)”是啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。體現(xiàn)差異與分層。導(dǎo)學(xué)的方式還與導(dǎo)學(xué)的對(duì)象有關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在著知識(shí)和技能等方面的差異。因此，學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即對(duì)后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生則應(yīng)采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。體現(xiàn)系統(tǒng)與靈活。學(xué)案具有一定的系統(tǒng)性，盡可能建立一個(gè)知識(shí)的“感知-深化-運(yùn)用-鞏固”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)案中既要有知識(shí)的剖析、深化和拓展，又要有知識(shí)的遷移和運(yùn)提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)案還具有靈活性、多樣性，不是呆板僵化的固定模式，設(shè)計(jì)具有一定靈活性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。04培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的新素養(yǎng)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式課堂。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂，最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，一定要讓學(xué)生有自主思考、自主分析、自主解決問(wèn)題的時(shí)間。同時(shí)教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用教法善于正確引導(dǎo)學(xué)生，避免啟而不發(fā)。營(yíng)造合作對(duì)話的學(xué)導(dǎo)式課堂。為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，而不是責(zé)備。首先以賞識(shí)的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的發(fā)言。傾聽(tīng)，是對(duì)學(xué)生無(wú)言的尊重，是對(duì)人的關(guān)愛(ài)。教師在教學(xué)中針對(duì)提出的問(wèn)題經(jīng)常有這樣的話語(yǔ)：“同學(xué)們大膽發(fā)言，你的回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)，很可能激起其他同學(xué)思維的火花?！睜I(yíng)造探究問(wèn)題的學(xué)導(dǎo)式課堂。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?！苯處熢诮虒W(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的圖片、文字資料和精心設(shè)計(jì)的課件，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分組討論思考，以學(xué)生探究為主、教師引導(dǎo)為輔，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主。每一個(gè)認(rèn)識(shí)、每一個(gè)問(wèn)題結(jié)論的得出，都是由學(xué)生自己獨(dú)立自主完成的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究解決問(wèn)題的能力。八年來(lái)，我校學(xué)導(dǎo)式教學(xué)探索已呈現(xiàn)初步成效，課堂教學(xué)已發(fā)生了很大變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主流。近期調(diào)查情況分析表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)給自己帶來(lái)很大的實(shí)惠，課堂的合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率。這反映學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的培養(yǎng)，從思想上能夠重視自主合作學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)觀念和教學(xué)行為，想辦法在教學(xué)中如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者和朋友的作用，并在教學(xué)過(guò)程中做到“三個(gè)突出”：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突出教師精講善導(dǎo)、突出知識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程大多都是在教師控制下學(xué)生被動(dòng)完成教師指令的學(xué)習(xí)過(guò)程，中考新政和課程深化改