古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)指導(dǎo)方案一、引言古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的情感密碼、審美基因與文化記憶。開(kāi)展古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，既是落實(shí)新課標(biāo)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。本方案以學(xué)段適配性“素養(yǎng)導(dǎo)向性”“實(shí)踐操作性”為原則，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”一體化的教學(xué)體系，為一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）學(xué)段分層目標(biāo)根據(jù)初中、高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定梯度化目標(biāo)：**學(xué)段****知識(shí)與能力****過(guò)程與方法****情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)****初中**背誦50首以上經(jīng)典詩(shī)詞；掌握常見(jiàn)意象（如“月”“柳”“菊”）的基本含義；能分析詩(shī)詞的簡(jiǎn)單意境（如“枯藤老樹(shù)昏鴉”的孤寂）。通過(guò)朗誦、繪畫(huà)、角色扮演等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)用“意象-意境-情感”的思路鑒賞詩(shī)詞。感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意象美，產(chǎn)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣；體會(huì)詩(shī)人的情感（如思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)），培養(yǎng)共情能力。**高中**背誦80首以上經(jīng)典詩(shī)詞；掌握詩(shī)詞格律（平仄、對(duì)仗、押韻）與常見(jiàn)藝術(shù)手法（如比興、用典、借景抒情）；能深入分析詩(shī)詞的文化內(nèi)涵（如儒家“仁”、道家“自然”）。運(yùn)用比較鑒賞、探究式學(xué)習(xí)等方法，學(xué)會(huì)從“文本-作者-時(shí)代”三維視角解讀詩(shī)詞；能撰寫(xiě)1000字以上的詩(shī)詞鑒賞文章。理解詩(shī)詞中的文化精神（如“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的家國(guó)情懷），增強(qiáng)文化自信；提升審美判斷力，感受古典詩(shī)詞的永恒魅力。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：積累文言字詞（如“烽火”“嬋娟”）與詩(shī)詞特殊句式（如倒裝、省略），提高古典詩(shī)詞的閱讀與表達(dá)能力。2.思維發(fā)展：通過(guò)意象分析、意境探究，培養(yǎng)邏輯思維（如因果推理“意象組合為何產(chǎn)生此意境”）與辯證思維（如比較不同詩(shī)人對(duì)“春”的不同解讀）。3.審美鑒賞：感受詩(shī)詞的韻律美（如唐詩(shī)的平仄協(xié)調(diào)）、意象美（如“大漠孤煙直”的雄渾）、意境美（如“春江花月夜”的空靈），提升審美感知與創(chuàng)造能力。4.文化自信：理解詩(shī)詞中的文化符號(hào)（如“梅”代表高潔）、文化傳統(tǒng)（如中秋望月的思鄉(xiāng)習(xí)俗），認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值。三、教學(xué)原則遵循（一）文道統(tǒng)一原則古典詩(shī)詞是“文”與“道”的統(tǒng)一體，既要教“文”（語(yǔ)言、藝術(shù)手法），也要傳“道”（情感、文化）。例如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，既要分析“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的駢文句式之美，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的家國(guó)情懷。（二）情境浸潤(rùn)原則詩(shī)詞是情感的載體，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生的情感共鳴。例如教學(xué)《春江花月夜》，可播放古箏曲《春江花月夜》，展示春江夜景的圖片，讓學(xué)生模擬詩(shī)人站在江邊的視角，感受“江天一色無(wú)纖塵”的意境。（三）循序漸進(jìn)原則遵循“從淺到深、從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容需分層設(shè)計(jì)：先教基礎(chǔ)的字詞與意象，再教意境與情感，最后教文化內(nèi)涵與藝術(shù)手法。例如初中教學(xué)《靜夜思》，先解“疑”“舉頭”等字詞，再分析“月”的思鄉(xiāng)意象，最后體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)情感；高中教學(xué)《離騷》，則需深入分析“香草美人”的比興手法與屈原的愛(ài)國(guó)精神。（四）多元互動(dòng)原則打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，構(gòu)建“師生-生生-文本-媒介”多元互動(dòng)的課堂。例如小組討論“《登高》中的‘悲’包含哪些情感”，學(xué)生之間互相補(bǔ)充；利用短視頻（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》片段）引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的思考；讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)《江雪》的意境，實(shí)現(xiàn)文本與視覺(jué)的互動(dòng)。四、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)（一）文本選擇策略1.體裁覆蓋：涵蓋詩(shī)（《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、唐詩(shī)、宋詩(shī)）、詞（宋詞、元詞）、曲（元曲）等多種體裁，體現(xiàn)古典詩(shī)詞的多樣性。2.時(shí)代覆蓋：從《詩(shī)經(jīng)》（西周）到清詞（如納蘭性德《飲水詞》），貫穿中國(guó)古代詩(shī)詞發(fā)展的主要階段，讓學(xué)生了解詩(shī)詞的演變脈絡(luò)。3.題材覆蓋：包括山水田園（如王維《山居秋暝》）、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)（如王昌齡《出塞》）、詠史懷古（如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）、思鄉(xiāng)懷人（如李白《靜夜思》）、愛(ài)情婚姻（如《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》）等，覆蓋人類(lèi)共同的情感主題。4.經(jīng)典性原則：選擇歷代公認(rèn)的經(jīng)典篇目（如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》中的代表作），避免選入生僻或質(zhì)量不高的作品。（二）內(nèi)容層級(jí)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)層級(jí)“核心層級(jí)”“高階層級(jí)”，逐步深入：**層級(jí)****內(nèi)容要點(diǎn)****示例****基礎(chǔ)層級(jí)**（初中為主）字詞解釋?zhuān)ㄈ纭胺榛稹敝笐?zhàn)爭(zhēng)）、句式分析（如“感時(shí)花濺淚”的倒裝）、格律常識(shí)（如唐詩(shī)的四句為絕、八句為律）。教學(xué)《春望》，解釋“烽火連三月”中的“烽火”，分析“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”的擬人手法。**核心層級(jí)**（初中深化、高中基礎(chǔ)）意象分析（如“柳”代表送別）、意境探究（如“大漠孤煙直”的雄渾意境）、情感解讀（如《登高》中的“悲秋”情感）。教學(xué)《送元二使安西》，分析“柳”的送別意象，體會(huì)“勸君更盡一杯酒”的離別之情。**高階層級(jí)**（高中為主）藝術(shù)手法（如《離騷》的比興、《錦瑟》的用典）、文化內(nèi)涵（如《赤壁賦》中的道家“天人合一”思想）、比較鑒賞（如李白與杜甫的邊塞詩(shī)風(fēng)格差異）。教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，分析“小喬初嫁了”的用典手法，比較蘇軾與辛棄疾的豪放詞風(fēng)格（蘇詞超逸、辛詞沉郁）。五、教學(xué)方法策略（一）情境化教學(xué)：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q操作步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體（音頻、視頻、圖片）或?qū)嵨铮ㄈ绻女?huà)、樂(lè)器）再現(xiàn)詩(shī)詞中的場(chǎng)景。例如教學(xué)《楓橋夜泊》，播放寒山寺的鐘聲音頻，展示楓橋夜景的古畫(huà)。2.角色代入：讓學(xué)生模擬詩(shī)人的身份，朗誦或表演詩(shī)詞。例如教學(xué)《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生扮演李白，手持酒杯，朗誦“天生我材必有用”，感受詩(shī)人的豪放。3.生活聯(lián)結(jié)：將詩(shī)詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。例如教學(xué)《賦得古原草送別》，讓學(xué)生回憶自己與朋友離別的場(chǎng)景，體會(huì)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的友情永恒。（二）探究式教學(xué)：培養(yǎng)思維能力操作步驟：1.設(shè)置問(wèn)題鏈：從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如教學(xué)《登高》：首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀”用了哪些意象？（是什么）這些意象組合在一起，為什么會(huì)產(chǎn)生“哀”的感覺(jué)？（為什么）頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下”如何體現(xiàn)“悲秋”的情感？（怎么樣）2.小組探究：學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題鏈展開(kāi)討論，記錄探究結(jié)果。3.展示交流：各小組展示探究成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。（三）跨媒介融合：拓展審美維度操作方式：1.詩(shī)詞與繪畫(huà)：讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境。例如教學(xué)《江雪》，學(xué)生畫(huà)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的雪景，以及“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的老翁，體會(huì)詩(shī)中的孤寂。2.詩(shī)詞與音樂(lè)：讓學(xué)生用樂(lè)器（如古箏、笛子）演奏詩(shī)詞的意境，或?yàn)樵?shī)詞配曲。例如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，學(xué)生用古箏演奏舒緩的旋律，感受“千里共嬋娟”的思念。3.詩(shī)詞與戲?。簩⒃?shī)詞改編為劇本，讓學(xué)生表演。例如教學(xué)《孔雀東南飛》，學(xué)生扮演劉蘭芝、焦仲卿，表演他們的離別場(chǎng)景，體會(huì)愛(ài)情的堅(jiān)貞。（四）比較鑒賞法：深化理解層次操作方式：1.同一題材不同詩(shī)人：比較不同詩(shī)人對(duì)同一題材的不同解讀。例如比較李白《望廬山瀑布》（“疑是銀河落九天”的雄奇）與蘇軾《題西林壁》（“不識(shí)廬山真面目”的哲理），體會(huì)不同詩(shī)人的風(fēng)格差異。2.同一詩(shī)人不同時(shí)期：比較同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)詞，感受其情感變化。例如比較杜甫青年時(shí)期的《望岳》（“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的壯志）與晚年時(shí)期的《登高》（“艱難苦恨繁霜鬢”的悲涼），體會(huì)詩(shī)人的人生經(jīng)歷對(duì)詩(shī)詞的影響。3.不同體裁同一主題：比較詩(shī)與詞對(duì)同一主題的表達(dá)。例如比較李白《靜夜思》（詩(shī)的簡(jiǎn)潔）與蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（詞的婉約），體會(huì)詩(shī)與詞的體裁特點(diǎn)。（五）讀寫(xiě)結(jié)合：提升表達(dá)能力操作方式：1.仿寫(xiě)詩(shī)詞：讓學(xué)生模仿詩(shī)詞的體裁、句式或意象，寫(xiě)一首自己的詩(shī)詞。例如模仿《如夢(mèng)令》寫(xiě)校園生活：“常記教室午后，筆聲沙沙如繡。下課鈴聲響，奔向操場(chǎng)奔走?；厥祝厥?，笑看夕陽(yáng)紅透?！?.撰寫(xiě)鑒賞文章：讓學(xué)生選擇一首喜歡的詩(shī)詞，從意象、意境、情感等方面撰寫(xiě)鑒賞文章。例如《我讀<琵琶行>》，分析“大弦嘈嘈如急雨”的音樂(lè)描寫(xiě)，體會(huì)詩(shī)人與琵琶女的“同是天涯淪落人”的共鳴。3.創(chuàng)作詩(shī)詞故事：讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)小故事。例如根據(jù)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，寫(xiě)一個(gè)“追尋伊人”的故事，體會(huì)詩(shī)中的朦朧美。六、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)維度1.知識(shí)與能力：考查詩(shī)詞背誦、字詞解釋、意象分析、藝術(shù)手法掌握等情況。2.過(guò)程與方法：考查學(xué)生在小組討論、探究式學(xué)習(xí)、跨媒介活動(dòng)中的參與度與思維表現(xiàn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：考查學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣、對(duì)文化內(nèi)涵的理解、文化自信的提升等情況。（二）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與：記錄學(xué)生在朗誦、討論、表演中的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)新性）。作業(yè)完成：檢查學(xué)生的詩(shī)詞筆記（如字詞積累、意象分析）、仿寫(xiě)詩(shī)詞、鑒賞文章等。成長(zhǎng)記錄：建立學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生從初中到高中的詩(shī)詞背誦數(shù)量、鑒賞能力提升情況。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：考試測(cè)評(píng)：在語(yǔ)文考試中設(shè)置詩(shī)詞鑒賞題（如分析《登高》的意境）、詩(shī)詞默寫(xiě)題（如默寫(xiě)《念奴嬌·赤壁懷古》的名句）。作品展示：舉辦“詩(shī)詞朗誦大賽”“詩(shī)詞繪畫(huà)展”“詩(shī)詞劇本表演”等活動(dòng)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.多元評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生反思自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況（如“我對(duì)意象分析的掌握程度如何？”）。同伴互評(píng)：學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)詩(shī)詞仿寫(xiě)、鑒賞文章等作品（如“他的仿寫(xiě)抓住了《如夢(mèng)令》的句式特點(diǎn)”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)（如聽(tīng)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，評(píng)價(jià)其情感表達(dá)）。七、實(shí)施建議（一）教學(xué)資源利用1.文本資源：選用教材中的經(jīng)典篇目（如人教版初中《語(yǔ)文》中的《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》、高中《語(yǔ)文》中的《離騷》），補(bǔ)充課外經(jīng)典（如《唐詩(shī)選》《宋詞選》）。2.多媒體資源：利用“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”視頻、“喜馬拉雅”詩(shī)詞朗誦音頻、“故宮博物院”官網(wǎng)中的詩(shī)詞相關(guān)展品（如《千里江山圖》配蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）。3.實(shí)地資源：組織學(xué)生參觀(guān)博物館（如中國(guó)國(guó)家博物館的“詩(shī)詞文化展”）、文化遺址（如岳陽(yáng)樓、赤壁磯），讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)詞中的場(chǎng)景。（二）教師素養(yǎng)提升1.加強(qiáng)詩(shī)詞修養(yǎng)：教師需多讀詩(shī)詞鑒賞著作（如葉嘉瑩《迦陵論詩(shī)叢稿》、王國(guó)維《人間詞話(huà)》），積累詩(shī)詞知識(shí)。2.參加教學(xué)培訓(xùn)：參與“全國(guó)中小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)”“古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)培訓(xùn)班”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。3.開(kāi)展教學(xué)研究：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)研究（如“情境化教學(xué)在詩(shī)詞鑒賞中的應(yīng)用”），提升教學(xué)能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.培養(yǎng)積累習(xí)慣：讓學(xué)生每天背誦一首詩(shī)詞，堅(jiān)持積累；建立詩(shī)詞筆記本，記錄字詞、意象、情感等內(nèi)容。2.學(xué)會(huì)使用工具書(shū)：指導(dǎo)學(xué)生使用《古代漢語(yǔ)詞典》（查字詞）、《詩(shī)詞曲鑒賞詞典》（查鑒賞分析）等工具書(shū)。3.拓展閱讀視野：推薦學(xué)生閱讀詩(shī)詞相關(guān)的課外書(shū)籍（如《唐詩(shī)故事》《宋詞故事》），了解詩(shī)詞的背景與文化。八、結(jié)語(yǔ)本方案以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，構(gòu)建了“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”一體化的古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)體系，既注重知識(shí)的傳授，也注重情感的培養(yǎng)與文化的傳承。一線(xiàn)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，讓古典詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化