2025年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)全體教職工大會(huì)上，教學(xué)副校長(zhǎng)講話：穩(wěn)中提質(zhì)抓課堂，聚力賦能促發(fā)展！尊敬的各位老師、親愛(ài)的同仁們：大家上午好！在這金風(fēng)送爽、丹桂飄香的美好時(shí)節(jié)，我們又一次重返講臺(tái)，站在了新學(xué)期的起點(diǎn)上。今天能與大家齊聚一堂，說(shuō)實(shí)話，心里既踏實(shí)又振奮。剛剛過(guò)去的這一學(xué)年，我們?nèi)〉昧瞬簧倭钊诵牢康某煽?jī)。中考數(shù)據(jù)穩(wěn)中有升，小學(xué)素養(yǎng)課程深入推進(jìn)，教研改革逐步破題，課堂教學(xué)變化初顯成效，辦學(xué)成果不斷寫入?yún)^(qū)域發(fā)展節(jié)點(diǎn)。最讓我感動(dòng)的是這些成績(jī)的背后，是一群熱愛(ài)教育、敬畏知識(shí)、愿意沉下去、扛得起來(lái)的你們。但教育從來(lái)都是一個(gè)“沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程工程”，優(yōu)質(zhì)、不等于停步。成績(jī)，是過(guò)去努力的結(jié)果；未來(lái)，則需要我們以更加精準(zhǔn)的眼光、更加務(wù)實(shí)的行動(dòng)、更加系統(tǒng)的擔(dān)當(dāng)去奔赴。作為分管教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，今天我想跟大家重點(diǎn)聊四個(gè)詞：提質(zhì)、增效、賦能、發(fā)展。這四個(gè)詞不是套話，而是我思考整個(gè)2025年教學(xué)主線發(fā)展方向后的“關(guān)鍵詞濃縮”，希望以此為錨，開(kāi)啟我們這個(gè)學(xué)期的教學(xué)新征程。一、提質(zhì)：課堂提質(zhì)，是教學(xué)的底線任務(wù)也是系統(tǒng)工程說(shuō)白了，所有關(guān)于教育的口號(hào)，最終都要回到課堂質(zhì)量說(shuō)話。提質(zhì)的過(guò)程，需要我們做好三件事：1.把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)會(huì)成為課堂的目標(biāo)我們常說(shuō)“以學(xué)生為中心”，可實(shí)際操作起來(lái)仍然容易“老師講——學(xué)生聽(tīng)——題目做——作業(yè)交”。這學(xué)期，我們希望逐步推進(jìn)三種教學(xué)轉(zhuǎn)型：從“講練型課堂”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂”從“結(jié)果評(píng)價(jià)型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程激勵(lì)型教學(xué)”從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教，以評(píng)促教”落實(shí)到每節(jié)課，每個(gè)老師都要做到四個(gè)問(wèn)題清晰：我教的內(nèi)容學(xué)生能不能接得?。课矣玫姆绞綄W(xué)生有沒(méi)有參與感？我設(shè)置的任務(wù)學(xué)生能不能在課堂中完成？我課后的作業(yè)是否真正實(shí)現(xiàn)了“有用”?“減負(fù)”?“提能”？課堂不在熱鬧，在真實(shí)有效。把“教得了”轉(zhuǎn)變成“學(xué)得會(huì)”，才是質(zhì)量的核心所在。2.用好“教學(xué)評(píng)一致性”理念，打造教學(xué)流程的“閉合回路”每學(xué)期必談“教學(xué)評(píng)一致性”，今年我們要抓出實(shí)效。備課組要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提前標(biāo)注目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)三區(qū)段匹配；作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂目標(biāo)必須相呼應(yīng)，把“拓展題”?“基礎(chǔ)題”定好權(quán)重與比例；每位老師需在教學(xué)任務(wù)中設(shè)置“即時(shí)反饋環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)堂堂清+項(xiàng)次追蹤，課堂教學(xué)從“任務(wù)交出”變?yōu)椤敖Y(jié)果確認(rèn)”。3.關(guān)注學(xué)情數(shù)據(jù)，做好“邊緣群體”的精準(zhǔn)扶持教育提質(zhì)不能只看平均，要多問(wèn)低線：臨界生、學(xué)困生、小組沉默生的起落狀態(tài)，是否被捕捉到？教研層面能不能生成“分層推進(jìn)的共識(shí)軌跡”？年級(jí)組和班主任之間能不能就“提質(zhì)名單”達(dá)成共管共育？本學(xué)期，我們?cè)O(shè)立“提質(zhì)關(guān)注表”，每學(xué)段每月更新一次“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單”，期末數(shù)據(jù)和過(guò)程反應(yīng)聯(lián)評(píng)積分。二、增效：效率提升，是教師隊(duì)伍高素質(zhì)運(yùn)行的應(yīng)有姿態(tài)現(xiàn)在的老師都不閑，日晚備課、研課、磨課、改作業(yè)、報(bào)數(shù)據(jù)、簽表格......但真正看下來(lái)，有些忙，其實(shí)不見(jiàn)效，也不生長(zhǎng)。所以，這學(xué)期我們要反思一個(gè)核心問(wèn)題：“我們要有效率的努力，而不是努力地低效?！?.精簡(jiǎn)教務(wù)安排，重復(fù)事項(xiàng)流程優(yōu)化所有教學(xué)材料申報(bào)、公示、提交，避免分平臺(tái)多輪提交；每月只設(shè)一輪教研展示，嚴(yán)控內(nèi)容“本校重復(fù)度”；每類項(xiàng)目組有明確分工、擬稿節(jié)點(diǎn)、成果評(píng)估維度；2.推動(dòng)“鉆研主體制”，減去“資料完成型教研”教研組執(zhí)行“內(nèi)循環(huán)+外吸收”的兩輪驅(qū)動(dòng)模式：先定部門焦點(diǎn)議題，再請(qǐng)外部專家“對(duì)口投喂”；課程觀摩活動(dòng)探索“自主申報(bào)制”，授課教師可根據(jù)單元/主題設(shè)計(jì)自由申請(qǐng)展示，不做“統(tǒng)一輪流”安排。3.教務(wù)處將全面推行“過(guò)程—成果兩輪公示制”每位任課教師在月度末需提交“過(guò)程記錄+效能反思”，將被納入學(xué)期教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)分；每組將“一課一反思”改為“一研一成果”，做到“沉浸式教研，成果式復(fù)盤”。三、賦能：為教師成長(zhǎng)搭平臺(tái)，為隊(duì)伍發(fā)展強(qiáng)動(dòng)能再好的戰(zhàn)略，也需要人來(lái)落地；再美的愿景，也要靠人實(shí)現(xiàn)。教育質(zhì)量的本質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是“優(yōu)秀教師的比拼”。今年，我們的師資成長(zhǎng)主線是兩個(gè)字：賦能。讓有潛力的老師有更多話語(yǔ)權(quán)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師有更強(qiáng)的帶動(dòng)力，讓新入職的老師有明確的目標(biāo)感和制度化扶持。1.青年教師“成長(zhǎng)梯度計(jì)劃”強(qiáng)勢(shì)啟動(dòng)第一年：“打基礎(chǔ)”—必須完成十節(jié)磨課、兩次公開(kāi)教學(xué)、一次對(duì)外展示；第二年：“立課堂”—必須參與課程研發(fā)、帶教學(xué)教研課題；第三年：“帶隊(duì)伍”—成為組內(nèi)備課骨干，形成個(gè)人風(fēng)格課程；每位新進(jìn)教師都由“青藍(lán)牽引導(dǎo)師”進(jìn)行全周期跟崗指導(dǎo)，確立“能教、能寫、能思”的專業(yè)定位。2.骨干教師“拓維研修計(jì)劃”升級(jí)配置構(gòu)建“科研+教學(xué)+指導(dǎo)”三位聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，支持他們牽頭組織重大教研項(xiàng)目，帶建工作室；鼓勵(lì)“示范課+研究報(bào)告”雙軌輸出，強(qiáng)化落地性與研究性結(jié)合，授課≠表演，必須交得出教學(xué)原理與模型支撐。3.日常培訓(xùn)將全面嵌套“數(shù)據(jù)任務(wù)化、學(xué)習(xí)成效化”每次校級(jí)培訓(xùn)將設(shè)“閱讀反饋卡”，進(jìn)行精讀打卡，用于教師培訓(xùn)過(guò)程評(píng)估評(píng)分；將教師“學(xué)習(xí)—反思—轉(zhuǎn)化”內(nèi)容納入教師成長(zhǎng)檔案，與評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤。四、發(fā)展：構(gòu)建“質(zhì)量為本、協(xié)同為勢(shì)、文化為魂”的系統(tǒng)提升路徑不管是政策壓力，還是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展不能靠“硬撐”，而在于內(nèi)化轉(zhuǎn)型機(jī)制。今年，發(fā)展主線圍繞三點(diǎn)展開(kāi)：1.提升“全鏈條互聯(lián)”的治理結(jié)構(gòu)：教務(wù)部門不再單控教學(xué)安排，而要協(xié)同德育、學(xué)生發(fā)展中心反饋學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏；德育工作不再獨(dú)立成章，而要與教科研協(xié)同，植入生活課程、項(xiàng)目課程；行政體系嚴(yán)控?cái)?shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制在人事體系中具有優(yōu)化權(quán)重支持。我們要建成的是一張“協(xié)同治理網(wǎng)”，人人有責(zé)，事事有鏈，處處能連接。2.建設(shè)“具羈絆感的教師文化”：學(xué)學(xué)校，不只是學(xué)硬實(shí)力，還得學(xué)軟性文化。推出“學(xué)科群教師共學(xué)地圖”，鼓勵(lì)跨組共研共題；建設(shè)“教師精神信物墻”，每位老師書寫一句教育初心，打造校園文化認(rèn)同感。3.發(fā)展思維“從外向內(nèi)收”：外部鏈接抓質(zhì)量線，內(nèi)部運(yùn)維抓穩(wěn)定線；不再盯著“有沒(méi)有表”，而是看“表帶來(lái)的變化”。我們不要成為一個(gè)“會(huì)應(yīng)付”的學(xué)校，而要成為一個(gè)“會(huì)思考”的組織。結(jié)語(yǔ)：起跑要穩(wěn)，沖鋒要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)老師們：學(xué)校發(fā)展不能靠“巧合”，只能靠“持續(xù)復(fù)盤”，靠“不斷優(yōu)化”，靠“確定的執(zhí)行”。新學(xué)期，請(qǐng)我們每一個(gè)人：講真話、干實(shí)事，少套路、少抱怨；看學(xué)生、看課堂，不盯項(xiàng)目、不過(guò)